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1、浅谈语文课堂教学语言的魅力米脂县教研室 艾钰霞摘 要：语文教师的教学语言是联系整个课堂教学的重要纽带，小学语文课堂教学的实施,要依靠教师丰富的教学语言。小学语文教师在课堂教学中应通过饱含激情而具有号召力、生动形象通俗易懂、风趣幽默而具有启发性的语言激活学生思维，展示其教学语言的魅力。关键词：课堂语言；魅力；教学效果许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力、充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学语言作为课堂教学中最
2、重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。那么，语文教师怎样追求语言的技巧与魅力，使自己具有个性的语言呢？一、课堂语言应该饱含激情而具有号召力教师语言要有激情。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。 古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。这要求教师需很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。教师还应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣，
3、可通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩，可根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听，使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。二、课堂语言应该形象生动通俗易懂著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们也常说“教师上课凭一张嘴”。这些话，隐含了课堂语言的重要性。课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情
4、的陶冶。为此，课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，讲究语法规则，且言简意赅。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。其次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。三、 课堂语言应该巧妙机智引导学生深入思考在课堂教学中，由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。根据学生的差异，运用有针对性的、巧妙机智
5、的、创造性的、得体的语言，对学生进行评价，充分调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习兴趣。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请*同学帮你补充，好吗？”“你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一
6、试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。四、课堂语言应该风趣幽默富有启发性教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程
7、度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视
8、了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。总之，在教学的每个环节，只要教师充分重视语言内在的各种积极因素，灵活应用，不断更新，就会让教师的语言时刻散发出艺术的魅力，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生主体参与的作用，提高教学效果，培养和造就二十一世纪的人才。参考文献1郭启明.教师语言艺术M.北京：语文出版社,1998. 2(捷)夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论M.北京：人民教育出版社,1984. 3苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议M.北京：教育科学出版社,1980。