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1、通知各中小学： 现将枣阳市“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读转发给你们。请按组织学校教师认真学习，积极实践。尤其是校长、分管教学的领导要带头学习，带头实践。结合本校实践，力争2012年在此模式的基础上打造出具有自己学校特色的高效课堂教学模式。南城中心学校2012年3月2日枣阳市“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读 一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生的高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。具体地说，就是“三个一”：一个载体
2、学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。一个主导教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。一个主体学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果
3、好起来。从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。二、模式解读1一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。2三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境学案引导聚焦主题点拨升华整合提高反馈矫正学生主线：激情投入自主学习合作探究展示点评总结梳理达标检测达标主线：明确目标指向目标初达目标达成目标内化目标反思目标3.模式流程4关键词及观点导 学 案：高效课堂的路线图。学习目标：高效课堂的方向盘。自主学习：课堂高效的前提。文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。合作探究：追求有价值的探究。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现
4、价值，增强合作意识。展 示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。点 评：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。整合提高：动静结合才是落实，点面结合才有效果。达标检测：学习是不断纠错、反复巩固的过程。小组评价：驱动学习的动车组。激 励 ：让每一个学生享受学习和成长的快乐5.关键环节及其解读“学案导学，主动探究”136高效课堂教学模式的实施可以分为以下几个基本环节：（1）创设情境 激情投入 明确目标本环节借鉴情境教学作法，创设问题情境，目的是激发学生兴趣，吸引学生注意力，让学生产生良好的情感体验。这样的问题背景应该有吸引力，是现实的有趣的；当然作为课堂教学一个具体素材
5、，这样的问题背景，同样应该引发学生对某一个学科知识的学习，或者说应该指向具体的学科教学内容，这样的问题应该具有学科一致性。学生在问题情境中，集中思维，明确目标，对新的学习课题产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以一个极佳的开放状态，主动积极地投入到课题学习之中。（2）学案引导 自主学习 指向目标“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生处于中心的地位。”自主学习是学案导学功能的重要体现，也是实现“主体先行”的关键环节。在学生想学的情况下，教师要让学生主动学习，在学案引导下，根据学习目标自主学习。教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向
6、进行自学。教师的主导作用体现在学法指导上，要对学生的学习方法进行适当的指导。让学生掌握粗读、细读、精读教科书方法，养成边读边思考边动笔的习惯。让学生明白通过哪些方式去探究新知（如阅读教材、动手实践、画出图形（象）、查阅资料、交流讨论等），提高主动学习能力。课堂上引导学生认真思考，找出问题错误的关键，指导学生总结知识规律，使用双色笔在课本上标注重点内容，用好导学案的学生笔记栏，标出自己尚存的疑问，带着问题走进下一环节。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯，掌握正确的自学方法。（3）聚焦主题 合作探究 初达目标在学生自主学习之后，结合学生的疑问根据本节
7、课的重点、难点、方法点、易错易混点等，师生围绕主题共同筛选1-3个思维含量高、具有探究价值的问题，组织学生进行自主、合作探究。探究问题的选择，一要注意学生的最近发展区，让学生“跳一跳摘到桃子”，经过合作互助，能够解决问题；二要有梯度，要做到循序渐进；三要有层次，满足不同层次学生的需要，要使优生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，不断增强学习信心。学生围绕问题，或独立思考，或小组互助，或求助教师，通过“做一做”、“思一思”、“议一议”、“练一练”等活动，初步达成学习目标。（4）展示点评 点拨升华 达成目标在学生进行自主学习、合作探究之后，教师根据预设的重难点和在自主
8、合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。在学生展示和点评环节，一要注意全员参与，避免课堂变成几个同学的“独角戏”，每个小组都要展示点评，一般由C层、B层展示，由A层点评；二要要求学生主动展示，主动点评，教师可提前帮助学生做好展示和点评的准备；三要口头展示与书面展示相结合，书面展示，板书要认真工整，点评规范大方；四要保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，变一一展示为重点展示和分类展示，展示要有深度和价值，展示的内容要对其它同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展升华。教师在学生点评时，要聆听每句话
9、、关注每个细节，根据情况给予适当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展、深化，并提炼出规律性的结论使其触类旁通；对展示点评生成性问题和重点疑难进行启发、辨析、追问，解决问题；对典型问题进行变式、拓展、延伸；对阻碍学生思维的关键点，要展示教师思维过程，让学生感悟、升华；对学生会做但说不清道理的地方，讲清思路，明晰事理，让学生不但知其然而且知其所以然。教师在点评过程中要进行即时性评价，一评知识，二评过程方法，三评情感态度。通过本环节，基本达成学习目标。（5）总结梳理 整合提高 内化目标在学生经过自学、探究、展示、点评基本达成学习目标之后，教师要引导学生对本节课所学的重点内
10、容、规律和解题思路、方法、技巧，进行回顾总结梳理，教师根据学生的收获进行整合，形成网络（如画知识树，概念图等），将学习过程中“散装的碎片”，进行整理，条理清晰的摆放整齐，组成有意义的集成块，形成知识的整体缩影，这样不仅可以拓展记忆空间，增加信息的摄取量，而且还有助于保持记忆，便于信息的快速提取和应用，帮助学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。（6）达标检测 反馈矫正 反思目标当堂检测至关重要。在学生对本节课知识、方法形成网络之后，教师可围绕本节课的学习目标，紧扣本节课的重点、难点、易错点、易漏点出几道检测题，让学生练习检测，检测题重点体现
11、本节课学习目标中的基础知识和基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异。根据学段和学科的不同，题量控制在25个，时间为510分钟。在学生做完检测题后，教师要做适当点评，查漏补缺，给不过关的学生第二次学习机会。另外，根据本课时的学习内容和学生的学习情况，可设计少量的巩固拓展题。拓展学生的思路，使学有余力的学生有最大程度的收获，满足不同层次的学生需要。变“教知”为“练能”，实现自主学习的常态化多少年来，阅读教学课堂在“知识中心”的教学大格局下，阅读教学课堂常态始终是“教知”（教知识、教课文）的状况。“教知”课堂的基本常态：解析这样的常态（模式），不难发现，教师每一步都在为着“知识”
12、做事，最后大的、总的目标是围绕课文（知识承载）的读懂而做事。围着这种状态的运转，师生的行为常态一般是：师以讲、问和“做”（示范、演示、操作等）为主要方式，生以听、看、答和“做”（被动性的操作等）为主要方式。显然，教师始终是主宰者、操控者和主角。这样常态的阅读教学，除了保底性地完成识字学词等任务外，阅读教学应该得到的绩效是很远远没有达到的，以至于教师引着学生读了一篇又一篇的课文，“长进”的程度显现不出来，最终学生的发展（特别是能力的提高）很不理想。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要在“教育改革发展的战略主题”中提出“能力为重”要求，“知识中心”的教学格局要扭转为“能力中心”，相应的阅读教学的“
13、教知”课堂应该变换为“练能”课堂。“能力中心”的教学展开以能力为线索，知识的学习只是能力培养的载体，能力培养成为教学的硬指标，学生获得到知识是教学中能力培养的副效应。“能力中心”背景下的阅读教学“练能”课堂，其理想常态是：以“例子（课文）”学习为载体练“能力”，课堂按一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互动交流、强化训练，教师教知识弱化为“少”甚至“无”，所教主要集中到“方法”（重点是如何阅读理解、如何交流展示、如何互动训练等），其常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中练“能力”。这里的“能力”重点是语文能力，更包括整个学习能力乃至实践能力和创新能力等。其中对“
14、一定的自主学习流程”，每一位教师可以有自己个性化的建构。笔者综合不少教师的操作模式，发现其基本展开流程大体如下，从而构成阅读教学“练能”课堂的基本状态：解析上述模式，我们不难发现，其骨架性的环节是当今所有语文教师教一篇课文都很习惯的动作路径：初读课文学习字词研读课文总结反思巩固练习。实质性的不同主要是由学生自主完成这些环节，充分彰显学生是学习的主角；学生个体或小组自主学习后，要在全班与大家一起“展练”展示自己的学习过程与结果，并形成同学间的互动，在强化听说读写思的训练中学习语言、运用语言和积累语言。问题是：怎样才能实现学生自主地进行上述流程，也就是，怎样才能实现学生自主“练能”，教师是尽可能地
15、放手甚至“退隐”？这里的关键就是，教师从给学生上第一堂阅读教学课时，就要设想这种自主“练能”课堂状态的早日实现，如果一个教师将学生从一年级教到小学毕业，那么自主“练能”在低年级是初级实现，中年级是中级实现，高年级是高级实现。同时，教师在自主“练能”课堂中的“用力与作为程度”是：低年级是高，中年级是中，高年级是低，即基本表现为导与扶半扶半放放。为了这种自主“练能”课堂状态的早日实现，教师在上阅读教学课时，必须在教学行为上有一个重大改变：由教知识（教课文）变为教方法，让全班学生尽快获得将“练能”课堂自主推进的一套方法。多少年来，我们进行阅读教学，是在一篇篇课文上去用力，这好比是教师很费劲地打鱼给学
16、生或是与学生一同费劲地打鱼（独立的一条鱼），现在要将精力集中用在训练学生早点学会打鱼的方法，让他和他的同伴们一同起自主打鱼（学一篇又一篇的课文），而我们教师，就真的如同“教练”，“站”在旁边快乐地指挥（组织）、欣赏（评价）打“鱼”。那么，“练能”要练哪些“能”呢？从国家中长期教育改革和发展规划纲要所提示的，在学科教学中重点要练的是三大能力：学习能力、实践能力和创新能力。从语文学科学习的角度上看，无论教师组织着学生进行还是学生自主进行，都要加强对听说读写能力的训练。再有，“练能”课堂各环节展开时，哪些是必须教给学生的方法呢？请注意上面“练能”课堂基本状态的需要“方法”的环节点：不难看出，要使上述
17、“练能”课堂流程自然、自动化地推进，就要在九个点上教给学生方法。如果学生不仅掌握上述“练能”课堂流程，还在各关键点上知道用什么方法去做，那么，教师放手不教（不讲不问等）就能实现了。这九个关键点上的具体方法，构成一个小学生阅读“练能”方法“图谱”：1初读课文的方法（含要求）自一年级起就要训练学生掌握。初读课文的要求是将课文读正确、通顺、流利。对初读课文的方法训练，每位教师可以有自己的操作，如可以这样设定程序：（1）尝试性通读一遍，对课文形成大概印象；（2）努力扫除障碍，对不会读、读不准字词句，针对性地进行朗读练习；（3）再次通读，努力读熟、读通、读顺；（4）进行勾画、标注，可以将全文的自然段标记
18、出来，将不能理解的字词句勾画出来。2了解课文内容的方法这是低、中年级要训练学生掌握的。一年级起就要让学生初读课文后，能够用自己的话简要说说课文讲了什么这是“笼统了解”法，随着年级升高，要训练学生学会“清晰了解”法（实际上也是一种快速阅读技巧）。“清晰了解”课文内容，首先要让学生学会快速判别课文类型，是写人、记事、状物、写景中的哪一类；其次是教给学生快速抓住每一类课文主要内容的思维方法。具体是：写人文章写的是谁，通过什么事件表现出这个人物什么思想、品质、性格或特点；记事文章时间、地点、人物和事件（共四要素）各是什么，其中事件的起因、经过和结果怎样（合计为记事文章六要素）（记事文章中有一种特殊类型
19、是写活动，按四要素说“事件”就是“活动”）；状物文章写的是什么物（静物、植物或动物），它有什么特点；写景文章写了哪些景，各有什么特点。3学习字词的方法这是低年级就要训练学生掌握的。直到中高年级，阅读教学初读课文后，也是必须做好这一件事，掌握教材安排的字词，是“保底”性的工作。识字最基本的方法是：（1）掌握字音：借助拼音、请教他人和借助工具书读准字音，区别音近字、同音字、多音字等；（2）掌握字形：如，图解识字法，猜谜识字法，编儿歌和顺口溜识字法，编故事识字法，部件识字法（加一加、减一减、换一换），形近字区别法等；（3）掌握字义：与学词的理解相结合；（4）学会书写：要教会学生笔顺笔画规则，并练习正
20、确、规范和美观地书写。学词（含单字词）的方法主要是将对词进行理解和运用的问题。最基本的三法是：查字（词）典法、联系上下文法和联系生活经验法。但变式使用的方法较多：请教别人法，组词、造句法，找近、反义词法，动作解词法，图示解词法，换词理解法等。4字词“展练”互动的方法上述“学习字词”一般是个体独立完成，而“展练”是合作交流、深化巩固的学习过程。通过“展练”环节，让学生对字词音、形、义掌握得更牢并能灵活运用，同时带来能力及其他训练的综合效应。字词学习以后如何“展练”？方式上是学生独立或小组全体上台,将自己所学（所理解、所运用）准备好如果需要书写就写在黑板或单页纸上，如果需要其他演示器物也要预备好，
21、“展练”是选择难点、重点来进行，不求全面，各人或各组都有所侧重，字词所涉及的各方面问题一般都能解决。“展练”必须注意：一是呈现自己所理解、所运用；二是提示并组织全班同学都来理解和运用，务求充分互动和实践；三是台上同学要接受台下参与者的质疑和补充甚至更正。台上同学（基本上是每一个）充分表现出展示者、组织者的角色和作用，同时，台上台下同学都充分地参与其间，互动和进行言语实践，“练”的程度充分。5选择“练能”点、拟定研读方向的方法面对一篇课文，初读知大意、初识字词后，接下来必须进行文本深读，并在深研、深读的过程中，进行语文基本功（能力）甚至超越语文之上的多种能力的训练。对此，怎样选择训练点，实施有效
22、的训练，是语文教师面临的一个问题。多少年来，这个问题是教师在进行处理，而今我们要变为学生自主“练能”了，因此，如何选择“练能”点，也应该变成学生自己的事。这就存在一个教给学生选择的方法问题。一般来说，教给“练能”点选择，可以从以下几个方面考虑：（1）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段；（2）能很好地进行词句品悟与运用的文段；（3）能很好地进行精彩朗读（美读）的文段；（4）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段；（5）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段；（6）能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段；（7）能很好地进行思维训练的文段；（8）能很好地将精彩词句现场积累（背
23、诵）下来的文段，当然，能够选择到包含上述多方面训练的“练能”点是最好的。围绕一篇课文如何“练能”，还可以从文章重点部分、难点部分或者思想内容集中体现部分、新鲜内容（知识或文章结构新颖）部分等着手。6自主研读课文（文段）的方法学生自己独立研读所选择的“练能”点，通常可怎样进行呢？可以这样：（1）熟读、美读、背诵、复述；（2）自己提问、自己解答；（3）抓住关键词或句进行品读，勾画批注（设计一些品析符号）；（4）对文段进行增删词句、可改写等再处理；（5）查阅资料，在阅读背景下理解文段；（6）将文段进行纲要信号式（列表、图解、画流程图等）理解呈现（如精彩情节图画式、人物关系图解式、故事情节纲要式、精彩
24、细节流程图式等）；（7）像阅读考试题一样进行考题设计7研读文段“展练”互动的方法在研读并读懂文本的基础上，那就要准备展练并上台展练了。展练的准备方法，很多是与自主研读文段的方法是相关甚至相同的，但是也不完全一样，研读是读懂、内化的过程，展练是输出、外化的过程，再加上，展练时需要小组合作进行，有协作完成的特点，所以准备方法除研读文段法以外，还有一些，如：（1）板书、板画法；（2）通过表演（演示）演绎文本内容法；（3）通过媒体等创设情境（再现可听、可观、可感情景）法；（4）基本问题（如记事文的“四要素”）口述（答辩）法；（5）分角色朗读（美读）或角色表演法；（6）口语交际（说话训练）法；（7）将文
25、段变写或补白、延伸式写作（特别是接龙作文）法；（8）设计练习题（或考题）供大家现场练习法展练时也要同上述字词“展练”互动的要求一样，方式灵活多样，台上台下互动实实在，既理解、巩固了课文内容，同时又让大家运用多方面的学习方法学习、锻炼了学习能力。8课文总结、提炼和学习反思的方法深入到文章部分进行深研并展练后，还需要一个回归课文整体，总结、提炼课文思想内容，同时进行学习过程与结果的反思环节。前一个方面的常用方法有：（1）按“四要素”简要总结课文内容；（2）分段、概括段意，汇总段意形成主要内容；（3）提炼文章写作主题；（4）梳理文章写作结构（形成板书纲要或画成结构图示）；（5）明晰文章的主要写作特点
26、；（6）再读课文，感情升华地读；（7）由课文拓展延伸到相关书籍或资料，引领课外阅读关于学习反思，可主要采用：（1）自我口述得失；（2）用符号（如五星个数标星级）自评；（3）同学间“1+1（即1优+1建议）”评价等。9设计练习、自主练习和自主检测的方法课文学习与展练结束后，为了巩固所学，全班或以小班（小组）为单位，要进行自主练习。自主练习题目可以（1）参考课后思考与练习而进行；（2）从各种练习册（或资料书）中节选；（3）自主设计练习题。这第三点也是可以教给方法，让学生获得一种技能（能力）的。设计练习题目一般的思路是：（1）巩固生字的，如生字抄写、组词，读拼音写汉字，形近字区别，多音字区别运用等；
27、（2）巩固词语的，如新词理解，准确用词辨析，找近反义词，用词造句（写话），词语搭配、归类等；（3）句子巩固的，如句子含义理解，句子种类、修辞手法辨析，扩句，缩句，改换句子说法，按句子类别要求造句，关联词造句，改病句等；（4）段的巩固的，如自然段理解，分段、概括段意练习，背诵段落与照原文填空，默写，段的结构分析，给段落打标点，在文段中改错等；（5）篇的巩固的，如文章结构分析，概括文章主要内容或中心思想，文章的写作特点，仿写，补白写，拓展写等。具体题型教师可示范，当然，学生也是能够参考各种资料的。自主设计练习主要针对自己的情况，有一定的自由度。怎样进行有效的巩固练习，教师要通过建构整个班级（包括小
28、班化运行）的学习管理机制，落实练习有人设计、有人批改、有人评价等。自主检测也是如此，具体方法与要求不再赘述。努力做到“三个读懂” 精心打造高效课堂2012学年度小学数学教学建议新的一年，新的学期又开始了。为实施有效教学，打造高效课堂，全面落实课程标准，全力提高教学质量，结合我市小学数学教学现状，我们要求小学数学教师在打造高效课堂的教学中，在认真读懂课标的基础上，努力地完成好“读懂课堂、读懂学生、读懂教材”这一最基本的工作要求，这也是新的一年的教学要求和教学建议。一、读懂课堂：数学课程标准中指出：“有效期的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式
29、。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积级性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”关于读懂课堂，要从五个角度看老师是否读懂课堂。这五个读懂分别是目标是否合理落实、学生主体作用是否突出、教师引导是否有效、过程是否合理，富有思考和基本功是否扎实，具有个性。 (一)目标的角度 1、 本课的目标是否全面 2、知识与技能目标
30、是否清晰 3、思维与情感的目标是否突出重点 4、上课过程中是否体现了目标 5、上课过程中对目标有没有具体的调整 传统课堂把“生成”看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求。当学生的认识和教师的教学目标相违背的时候，我们应该如何处理？这是一个教育机智的问题。的确，学生用自己的思考方式来探讨数学问题时，一般来说其方法与标准教科书上典型例题的方法很少有相似之外。正是儿童需要从错误中学习一样，学生学习数学也需要有不断摸索的过程，我们应当为他们提供这样的学习环境，允许他们有反复的余地。从长远来说，真正重要的事情不是记住一些数学技巧技巧不经常用，很快就会忘记，而是树立一种信心，当他需要某一数学工具
31、时，知道如何去发现并掌握这一工具。树立这种自信心的唯一办法就是在学习过程中贯穿创造、构造、发现数学的那种精神。 (二)学生的角度 1、是否激发了学生的学习愿望 2、是否把学生作为教学的出发点 在教学中始终要把握一个度的问题：就是把学生的学习方法是否正确与学生能否结合实际情况合理选择策略紧密结合，让学生在真实的情境中逐步体验到“我们为什么要这样算? 怎样算? 怎么才合理?” 3、是否为学生的思考留下充分的空间 课堂上其实也要给学生“留白”。一堂课热热闹闹，学生情绪高涨并不代表它的数学思考就高涨。而数学课最重要的是追求数学的本质，要有数学味。给孩子独立思考的空间，静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转
32、，只有有了独立思考的前提，才能有合作交流的收获。 4、是否让学生有充分机会的学习活动 5、是否有助于促进学生的进步与发展 (三)教师的角度 1、备课是否体现了学生的实际情况?尊重学生的认知起点，是我们设计教案的起始点。 2、提问是否清晰、具有启发性? 3、讲授是否正确、清楚、有针对性? 4、运用的教学方法是否有实际效果? 5、在教学中是否注重了解学生并调整自己的教学过程? 从某一个侧面来说，走进课堂，就是走进变化.我们要读懂课堂的静与动。课堂的静，就是课前没有学生参与的情况下的教学设计状态；课堂的动，是指学生的学习过程、学习结果加入课堂教学之后，所形成的局势变化.如果不考虑学生参与学习过程之后
33、，教学形势的变化，总是将学生理解为备课时所考虑的状态，那么教学就是一件十分容易的事。(四)过程的角度 1、课堂上是否有良好的情感过程以发展学生的学习兴趣和自信心 教师在表扬和激励学生方面，要能用细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬和启发，没有廉价的表扬，有的只是循循善诱。例如教师要常对学生说：“课堂是你们的！”当学生的回答而教师不需要及时给出评价的就说“哦，这是你的理解”。“你看他多会总结呀！你看他多会动脑筋呀！你看他多会观察呀！”“谁听明白了他的意思，再来说说？”“很好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？”良好平等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！ 2、课堂上是否有合适的认知过程 3、课堂
34、上是否注意养成学生良好的习惯 4、教师是否关注了因材施教 5、是否有一定个体学习的时间 (五)基本功的角度 1、教学中是否符合基本的规范 随着教学改革的不断深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即：一个优秀教师的素质结构至少应包括以下三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。那么专业技能就应该包括一手漂亮的粉笔字。2、教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性 课堂“追问”的艺术很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锨，往深里挖，而不仅仅是让她们的思维流于表面。在课堂上处理生成性问题最好的方法就是追问。 的确，教师的创造和教学智慧就体现在课堂中，要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来
35、。这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。一个好老师就像一个指挥官，要策划、要谋略，要整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。课程改革不管走的多远，始终要回到课堂教学。 3、是否关注学科的特点，注重了学科的作用 4、是否合理安排了练习 5、是否具有个性特点 此外，当今数学教学中存在的主要问题： 1、 以本为本的备课；2、满堂灌的教学；3、满堂问的教学；4、单一的、简单化的教学方式；5、简单化的练习；6、学生追求唯一正确的标准；7、情境的表面化；8、活动的形式化；9、教学偏离了目标；10、非学科活动；11、浅层次、缺乏思考的的教学。 关于读懂课堂还
36、需要注意： 1、不要追求课堂的完美无缺，而要追求学生的真正理解。 2、教学是一个慢的艺术，不要急于求成。 3、教师的提问。一节课教学目标的量化指标太多，则时间不够；太少，则显得课太单薄。但是由于教师面对的学生不同，教学策略和方式的不同，生成性问题的解决机智不同，提问应有针对性。 4、基于自己的课堂、基于自己的理解，对待同一个教材内容，教师可以有不同的选择，其实这是有异曲同工之妙的！ 5、精彩的课堂是不一定要改造教材，最精彩的部分源自师生的互动。 6、执教老师要读懂自己的课堂。听课老师要读懂他人的课堂。反思的力度、程度、时间等，都影响着教师读懂课堂的程度。教师要十分重视这两个方面的问题：一是读懂
37、“教什么？” 读：预设目标是什么？课堂上有无实现？有无目标调整？有新生成的目标吗？ 反思：“教”的内容是否体现了数学的本质特点和核心思想？什么时候要调整教学目标？怎样处理教学中新生成的目标？ 二是读懂“怎么教？” 读：每一个教学活动。 反思：这个教学活动的数学价值是什么？课堂上有没有实现这个教学活动的目标过程？这个活动有更好的处理方式吗？ 7、“先学后教，当堂训练”的教学模式的问题。“先学后教”是课堂教学的一条铁律，应让学生获取有关信息并与自己的生活经验联系起来，达到学会的目标，进而培养他们会学的好习惯。”“先学后教，当堂训练”是高效课堂的一个很好的教学模式，我们要让学生先自主探究，尝试解答成
38、为课堂教学的常态，让指导成为课堂教学的升华。加强案例反思与探究是读懂课堂的捷径。 二、读懂学生数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人”教师要 “全面了解学生的数学学习历程，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”（一）“读懂学生”什么 1、心理特征、认知发展规律与水平 2、学生的生活实际、已有的数学活动体验和经验 3、实现数学化的要素与过程 （二）如何“读懂” 1、理解学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 2、让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验
39、证等活动。 3、把目标从“双基”拓展为“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 4、在活动过程中“读懂学生”，在“四基”并重的基础上真心读懂学生。 （三）具体怎么做 1、引导学生思考、发现 2、协调好实践、活动、思考、探究之间的关系 3、注重揭示数学本质 4、树立基于“全面数学”的教学观 读懂学生之间的差异是读懂学生的基础。课前访谈、课前问卷即人们所说的前测是读懂学生的好方法。读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心
40、，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。 三、读懂教材 数学课程标准指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”数学教材是数学课程标准的具体展现，数学教材也是基本的资源，读懂教材是教师的一个基本功。 一是理解教材。掌握课程目标，梳理知识结构，贯穿核心思想二是超越教材。 了解背景知识，渗透相关知识，体现育人理念三是应用教材。理清教材内容的学科逻辑，分析学生学习的认知逻
41、辑，设计有效的教学方案。1、要用整体联系的观点解读教材； （1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置。（2）读懂课时教材内容在整个教材体系中的源与流。（3）读懂课时教材内容在课程标准中的要求。（4）读懂课时教学内容的一些典型试题的解决方法。（5）读懂曾经教过的学生学生在本课时学习过程中的所经历的挫折与获得的成功方面的原因。例如“数学广角”中的“比赛的场次搭配中的学问” 读懂这部分 教材就是要读懂教材中所蕴涵的数学思想和数学思维方法，进而是如何用数学语言恰当地表达数学思维方法的成果。 2、要坚持课程改革的理念解读教材 。 3、要用质疑好问的态度解读教材，要带着问题解读教材。 4、要抓住数学本质
42、的问题解读教材。如何把实际问题转化为数学问题，即从实际问题抽象成数学模型。 我们教师有时读未必懂。我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚的时候才走出了读懂的第一步。 那么，我们要读懂教材什么？ 1、读懂问题情境。例如：课例中的例题、试一试等等。 2、读懂每道习题。怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？ 3、读懂教材内容的结构； 4、读懂教材的呈现方式； 5、读懂教材的旁注、留白。 创造性地使用教材并不是改变教材
43、。教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。 总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想和数学方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。 小学英语高效课堂各环节操作建议一、热身激趣（Preparation）（约5分钟）1、热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主
44、要有两点：(1)激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。(2)激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。2、热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。二、新知呈现（Presentation）（约10分钟）1、突出目标，自学展示。教师语言精练，指示明确，在设计时要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，
45、不会的重点教。指导学生自学，通过小组的展示和反馈检查自学(预习)效果。2、花样输入，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行真实、生活化的教学；运用简笔画，简单、快捷地美化教学；肢体语言，调动各种感官，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言做TPR活动，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，使学习变得轻松、愉快。3、秩序渐进，上挂下联。遵循先正音施教，再分解示范，由慢到快至熟，引导学生超级模仿，激情操练，激情对抗。4、以旧引新，新旧创联。在教学中采取“词不离句，句不离境”，“旧句引新词，旧词引新句，再至新词新句”符合认识规律的设计思路。
46、5、及时强化，避免回生。新知呈现后要有一个强化，比如将词练至30至50次，用于句型。再进行新词的学习，连续学习二至三个词后就要有个回头看。三、操练实战（Practice）（约12分钟）学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。高效的语言操练应做到以下几点：1、语言目标要明确。首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。2、操练方法要多样有效。操练的方法有多种，但必须以强化输入为目的，其中包括：计时操练、计次操练、“疯狂英语三最和一口气训练法
47、”、超级模仿秀、替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生和实际的教学内容来选择最合适的语言操练方法。3、操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组互助互练、互检互评等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，做到指令明晰，配合默契，节时高效。4、操练时间要合理有效。 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10-15分钟。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间。5、操练的范围要广。要以小组合作学习为形式，兵教兵，兵练兵、兵正兵，兵强兵，通过组内小展示、班级大展示，让全员动起来，让学习效果好起来。在对话教学中，为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生小集体（小组）和大集体（班级）表演的形式进行；如只有两个人物，可