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1、2022科利亚的木匣教案五篇科利亚的木匣教案 篇1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。、会认个生字，会写个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。、正确流畅地朗读课文。、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。科利亚怎样从挖木匣中得到启发指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。两课时第一课时教学目标、学会生字、新词，理解意思。、初读课文，了解课文的主要内容。教学重点识记
2、生字教学难点培育学生自学生字词的实力。教学过程一、导入新课、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？、初读课文，自学生字、词。 初读课文，划诞生字词。 学生自学生字、新词，联系上下文理解词语的意思。、检查学生自学生字、新词状况。 指名按自然段读课文（每人读一自然段），留意学生生字词的读音。 指名读生字词。 正音。 读准多音字的字音。本课有两个多音字。“量”本课读ling（声），还有个读音是ling（声）；另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh”，其
3、次个数读“sh”。 分析字形结构记住字形，理解字义：在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。区分字形斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。、初读课文，了解主要内容： 带着问题读课文。本文写了一件什么事？ 学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。 小组探讨，这课写了一件什么事？ 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 再读课文，了解课文的主要内容。 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，
4、让学生提出自己不懂的问题。、作业： 抄写生字、新词。 熟读课文。其次课时教学目标、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的发展改变实行相应的做法。并且培育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活看法。、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次给课文分段。、朗读课文。教学重点仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。教学难点指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学过程一、导入新课，交待学习目标上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本
5、课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课接着学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。二、讲读课文小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：本文是按什么依次，（即什么线索）写的？本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。、学习课文第部分： 出示思索题： 科利亚是怎么埋木匣的？ 学生带着问题默读课文。 指名读第自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？ 指名读第自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅
6、长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。、学习课文其次段： 出示思索题： 妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？ 妈妈是怎么挖的？ 你怎样理解妈妈说得话？ 学生带着问题默读课文的自然段。 个人读之后，小
7、组学习探讨。 画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？缘由在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。 学习课文自然段： 读第自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 学习和自然段：让学生小声读课文，想：
8、当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解“或许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。” 读课文第自然段：通过读课文，你读懂了什么？从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。让学生体会当
9、时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 学习课文第自然段。齐读这段，理解果真的意思。、学习课文最终一自然段：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。 默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？ 出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的
10、话的意思。科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。 自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的依次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 小组内相互说一说。 指名说一说，培育学生的表达实力。三、总结全文：师生共同完成、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。、学了本课你有什么收获？懂得四周的一切事物都在发展改变之中，看问题不能用固定不变的看法，要用发展的眼光看问题。科利亚的
11、木匣埋木匣：四年前 岁 步小 十步挖木匣：四年后 岁 步大 五步受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题科利亚的木匣教案 篇2一、教材分析主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思索，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的改变，四周一切都在不断地改变，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的改变实行不同的做法。段落结构这篇课文叙述依次比较清晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文
12、分成三段。第一段（13自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。其次节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的缘由。其次段（412自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最终讲科利亚经过自己的思索，最终找出了问题的症结。课文最终一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在改变，面对改变着的事物，不能采纳固定不变的看法。写作方法1本文按时间依次记叙，篇末点明中心。读后引人深思。2前后呼应，结构严密。课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了
13、小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步伐变大而找不到木匣埋下了伏笔。教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。二、教学建议1要抓好预习。预习要求可以是：细致读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容写了一件什么事。让学生提出在阅读中发觉的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心登记，以便结合讲读逐步加以解决。2要抓住课文重点部分启发思索，求得理解。课文重点在“挖木匣”
14、这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到状况的改变，结果挖到了木匣。由此得到“四周的一切都在起改变”的结论。这是一个由详细到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提示学生留意埋东西或挖东西各在什么时候，时间改变了四周事物起了改变也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在改变，在对比中加深理解：埋木匣四年前5岁步伐小量了十步挖木匣四年后9岁步伐大了一倍量了五步课文最终一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思索中得出的相识，时间过去，人长大，
15、步伐变大，由此相识到四周一切都在起改变。老师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对详细事例的感受中懂得这个道理。3要给学生供应练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思索练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。4本组课文训练重点是接着运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教化。在学生理解了课文内容的基础上，让学生依据自己的体会说一说，哪些地方写得真实详细。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发觉问题，告知我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展改变的眼光看问题。5理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着
16、分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用数数挖坑简单找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑找不到算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能解除了；大箱子在，小匣子不行能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面肯定有缘由”的推断。6本课应留意的字词生字中“德”简单写错，右面部分的笔顺是“十古西”。木匣：木盒。法西斯：本课指德国侵略者。冰鞋：滑冰时穿的鞋。躲避：隐藏、离开的意思。练习用“仍旧、果真、不光还、假如就”造句。必需先弄清这些词语的意思。“仍旧、果真”的区分。“仍旧”是“还是、照旧
17、”的意思。句子内容应当是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果真”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光还”表示更进一步的关系，“假如就”表示假设一种状况会有这种结果。老师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。课文中提到的“斗争”指原苏联的卫国斗争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义斗争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占据土，取得卫国斗争的成功，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。科利亚的木匣教案 篇3学习目标相识匣、锯
18、、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。科利亚的木匣教案教学设计精品举荐课前打算生字词卡片。抄写课文最终一段的小黑板。第一课时分步揭题板书木匣，匣字注音，学习匣的音、形、义。完整板书课题。科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？朗读课文，初步了解内容学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。指名学生朗读，订正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）默读课文，了解叙述依次布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，
19、从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。默读、思索，做记号，也可与同座探讨。全班沟通。a哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？b另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的改变，有的是讲从这件事受到的启发。）学习字词出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。视察字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。学生写生字（两遍）/article/，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。其次课时复习字词用生字词卡片指名认读。听写本课应驾驭的词语。听写后比照词语表自我批改订正。突出重点，加深理解提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？学生带着这个问题仔细读书、思索。科利亚的木匣教案 篇
20、4一、素养教学目标德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到时间一每天过去，四周的一切都在改变，我们应随着状况的改变采纳不同的做法解决问题。学问目标 学会本课生字、新词，会用假如就、不光还等关联词语造句。实力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。四、教学疑点1课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2前面已经写了他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来
21、，为什么后面又要写科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子？五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。六、教学方法 导读法。七、课时支配 三课时。八、教学过程第一课时（一）揭题、审题1今日我们学习第15课，科利亚的木匣。（板书课题）2科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。（二）学生自学课文1默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或想想这个词语的意思。3划出自己不理解的词语。（三）检查自学状况1这篇课文写
22、出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。2检查字词驾驭状况。认读箱、倍、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）3简介卫国斗争。1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国斗争成功结束。（四）再读课文，理清层次1学生标明自然段，朗读课文。2文章围绕木匣写了几层意思？（文章围绕木匣写了三层意思。）第一层：科利亚埋木匣。其次层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。3学生分小组探讨怎样分段。4指导第5自然段的归属。（这一段是过渡段。就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。是承上，后面两句在那儿，
23、他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。是下文，科利亚一下子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。）5分段归纳。第一段：（第一至第三自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。其次段：（第四至第十二自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在改变。（五）讲读课文第一段1请同学分节读课文第一段。全班思索：（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？（2）他们为什么要把东西埋起来？2探讨思索题。（1）课文哪一自然段写出科利
24、亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由。）（2）指名读第三自然段。（3）思索：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口起先走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？（一是说明科利亚为了免得让敌人发觉，所以埋木匣特别细致、仔细。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，解除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）3学生质疑。学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了他从屋门口起先
25、走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么又要写出科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子？）（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）（六）布置作业1抄写词语。其次课时（一）复习1课文分几段？各段写什么内容？2科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）（二）讲读课文二、三两段1默读课文其次段，思索：（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？（4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子
26、？2探讨思索题。（1）探讨思索题四年以后，他们起先挖埋在地下的东西。理解差不多的意思是：将近、大约。（2）探讨思索题引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。（3）妈妈说的话是什么意思？（假如当时把箱子随意埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。）（4）探讨思索题老师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。老师引读：挖的结果怎样？学生接读：他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，
27、仍旧没有。（5）探讨用词。这里三次写到没有，没有前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？（却表示结果出乎意料之外，还是表示结果与前面一样，仍旧也表示结果与前面一样。还是、仍旧表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的揣测？（学生读：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由）思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？（学生读：小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也
28、小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。）问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）（7）老师出示幻灯片演示。科利亚量十步埋下木匣。来量十挖不到木匣。利亚量五步挖到木匣。问：从幻灯演示中，你明白了什么？（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。）板书：五岁量十步埋木匣步伐小九岁量五步挖木匣步伐大3小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。4学生自由读
29、其次段课文。5挖到木匣后，科利亚为什么那么兴奋？6学生带问题读第三段课文。（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；其次层是知道了四周一切都在起改变。这两层意思其次层更为重要。）（2）为什么科利亚会说：四周一切都在起改变？（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步伐也在变大，起先照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：四周一切都在起改变。）（3）四周一切都在起改变，告知我们要怎样做事情呢？（我们做事情，要随着状况的改变实行不同的做法。）（4）小结：我们只有随着
30、四周的改变而改变才能把事情做好。（三）布置作业1填空。（1）斗争起先时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。（2）斗争起先时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。2打算简要复述科利亚挖木匣的经过。第三课时（一）复习1简要复述科利亚挖木匣的经过。2科利亚从挖木匣中明白了什么。（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系1科利亚从挖木匣中明白了时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变么？从文中哪些词语看
31、出时间在改变？人在改变？四周的一切在改变？（1）斗争起先的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。（2）在那儿住了差不多四个年头。这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。（3）科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步伐也变大了，算术也学得多了。（4）科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，其次次变更了步数，量五步，挖到了木匣。
32、这说明时间过去了，人长大了，步伐也大了，当然只有变更步数才能挖到木匣子了。2小结：我们读课文必需把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。（三）巩固练习，总结全文1学生分段读课文，并练习给各段列小标题。（如：埋木匣，挖木匣，受启发）2领悟课文写法。（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？科利亚的木匣教案 篇5学习目标相识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。课前打算学生自读课文，比照课后生辽表在课文中画诞生字，标好每
33、个自然段的序号，登记自己的疑问。生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的科利亚的模样，剪下来打算板贴用。第一课时启发谈话，揭示课题出示5岁时的科利亚人物像。同学们，今日我们来相识一位苏联小挚友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。初读课文，整体感知学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。出示生字词卡片，开火车请学生读。朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。老师播放课文录音带，学生边听边思索揭题时的两个问题。学生默读课文，想一想，课
34、文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣（ ）木匣（ ）学生简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。引导学生质疑。精读感悟，明白道理学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。老师结合生字的学习，启发学生读的时候留意突出各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿这些词语。b老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？a引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。b重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（老师在黑板上贴出5岁的科利亚形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的科利亚形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。