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1、2022木兰从军教学反思木兰从军教学反思1木兰从军是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到了剧烈感染，敬佩之情油然而生。如何把这个感人的故事和木兰光彩照人的英雄形象传达给学生，能在他们心中引起共鸣呢？老师首先运用图片对比导入，在孩子们的心中留下了深刻的印记，激起了孩子们学习的爱好。花木兰为何会从军，会成为一代名将，英勇善战，孩子们激情昂扬。通过读课文，孩子们很快找到木兰从军的理由。第一课时时，重点学习了其次自然段，引导学生找到了木兰从军的两个理由：自己要为国为家分忧。“国忧”在这里指：北方常常发生战事，“家忧”指：
2、父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。所以自己要为国、为家分忧。在教学第三自然段时，通过创设情境，前方战事紧急，木兰心里很焦急，她心系国家，希望早一天到达前线，为国家付出自己的一点力。因此，在读这一自然段时激情昂扬，语速稍快。再练习读课文。花木兰女扮男装，冒着冒名顶替可能会被定罪的风险，却为国家立下了赫赫战功，激发了学生宠爱木兰、钦佩木兰的情感。这样，在指导学生朗读时，就能轻而易举地让学生读出感情。其次课时时，讲解木兰成功回乡后发生的故事，练习两次说话，一次是将士见到花木兰后会说些什么，一次是回忆木兰从军时的情景，木兰是如何劝服自己的家人的。通过对比，孩子们很快能说说将士们会说的
3、话：花将军，原来你这么漂亮呀。真是佩服你的胆识与才能。孩子吗嗯说了几个。谈到花木兰如何劝服家人时，孩子们有些木讷。理性的回答对于二年级的孩子来说有些困难，因此其次课时时没有收到预期的效果。其次个问题完全可以用对话的形式，让孩子放开了说，而不要限制孩子的思路，更可以演一演来激发孩子们的爱好。在以后的教学中，我更要多思索更贴近孩子的方式来进行说话练习。木兰从军教学反思2在常规教学中，我们都是教完课文后，简洁介绍一下木兰诗，由于考虑到诗比较长，难度较大，所以很少让学生接触原诗。但是翟老师的这节课，却奇妙地将原诗中的部分诗句节选出来，与文本内容相融合，进行对比教学，这样处理教材，特性显明、令人眼前一亮
4、。一、有机整合，凸显主题在课堂教学中，学生对文本的感悟，不仅取决于学生自身的阅读水平，更确定于老师对文本理解的视野与深度。通过比较阅读的方法，充分挖掘原诗中能够凸显文本主题的元素，让学生在自主阅读中体验、探究、感悟。在片段一中，教者将课文其次自然段一句话“木兰见到上面有父亲的名字，着急万分”与原诗中一、二两句进行比较阅读，抓住“叹息”一词，细细感悟，从而体会到“叹息”背后的一颗为国为家的忠诚之心，凸显了文本的主题。片段二的教学中，教者把木兰放在斗争结束、凯旋而归这一背景之下，让学生揣度此时此刻木兰的所思所想，在敬重学生特性化理解的基础上，教者再次引用了木兰诗中的两句，通过读、议，更加体现出木兰
5、的赤子之心。课文与原诗进行有机整合，实现对文本意义进行主题性概念的构建。二、亲近原著，诵读经典新课程标准强调，要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读量，增加阅读量。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”比较阅读，能使学生感受到原著的语言风貌，引导学生主动走近原著、亲近原著。在文质兼美、形神俱胜的原著诵读中，学生不仅对古代女英雄花木兰有了更加深刻地了解，同时也感受到古典文化的无穷魅力，学生的文学素养、审美情趣在潜移默化中得到培育和提升。我以为，假如在平常的教学中，教者如能不断挖掘与整合这些教学资源，我们的学生会获益无穷。木兰从军教学反思3我在备木兰从军的第一课时的时候，我的导入
6、是这样设计的：谈话导入师：小挚友们，你们知道哪些古今中外的将军呢？我预想了这样的学生答案生：陈毅，朱德，张飞因为我觉得学生或许会想得到，终归他们曾经学过陈毅探母和朱德的扁担这两篇课文，我现在还清晰地记得，我曾经和他们讲过陈毅，朱德都是我国的十大元帅之一。应当会有人知道的，我侥幸的想。我的脑海里出现了一丝担心。因为此刻的我又想起了我在上沉香救母（二）时候，引领学生理解“高耸入云”，为了能让学生更好的理解这个成语的意思，我问孩子，你还记得我们学过的描写华山的诗吗？孩子没有反映，好像没有想起来。我提示说，是咏华山，孩子茅塞顿开，纷纷说记得。可是当我让他们背的时候，却怎么也想不起来，背不上来。学过的课
7、文何况如此，那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗？我确定为了保险起见，明天问问班里的孩子。带这一丝担心，我入睡了。其次天，我问了班里回答问题非常精彩的孩子，他们给我的答案都是不知道。这时的我只能变更我的导入设计。我记得师傅跟我说过，一节课的导入不能超过5分钟。假如我还在根据原来的导入，唯恐要花上非常钟左右，那还怎么进行其他环节的教学呢？于是我换了一种导入，我觉得这样的导入更加简洁，又同样能够达到教学目的：师：小挚友们，你们长大后想成为什么呢？生：我想当医生。生：我想当一名武术家。师：小挚友，你长大了，想成为一名英雄吗？生：想。师：想成为一名英雄，可不是一件简洁的事情的呢！须要小挚友付
8、出许多，才行呢！今日老师就带小挚友相识一位我国的古代的女英雄，她的名字叫花木兰。（师边说边出示木兰跨在立刻的女扮男装的图片）。我们亲切地叫她木兰。我们今日要学的一篇课文就叫做木兰从军。指名学生读课题，齐读课题。师：读了课题，想了这张图片，你有什么想问的吗？生质疑：生1：作者为什么要以木兰从军作为课题呢？生2：我知道古代的时候，都是男的当将军，木兰是女的，怎么当上将军了呢？师：你问的好。在我国古代，男尊女卑，只有男的到了肯定的年龄，才能去当兵，而女的只能在家织织布，做做家务活，木兰是怎么去参军的呢？因为第一课时，是初读课文，要求学生能够读通课文，把课文读通顺，读流利，学生多读。因此学生会觉得很枯
9、燥。二年级的孩子特殊喜爱通过自己的努力争取到老师的手中的小奖品。于是我设计了争夺小红旗的环节。让学生通过三道难关，就可以得到老师手中三面红彤彤的小红旗。孩子的热忱可高涨了。可是我在设计教学环节的时候，将写生字的环节放在了读完词语，理解词语的意思之后。其实这样的设计是有欠缺的。上次师傅回来和我们说，一二年级孩子要学会写字操，以后在语文课的三非常钟之后让孩子做做写字操。可见写字教学，肯定要放在最终。马虎的我，要不是师傅的提示，到现在还是糊里糊涂的呢！这节的紧凑度还不够，我在指导学生读词语，理解词语这个教学环节还可以紧凑些，不要让学生读得太多了。还有在指导学生读难读的句子的时候，也花去了不少的时间。
10、以后还学会在适当的加快些节奏。还有一个教学细微环节，让我觉得我在进行备课的时候还不够细心，周到。“将”是一个多音字。它有两个读音，一个读“jing”另一个读“jing”。当我让一个孩子读难读的句子的时候，出现了这样的状况：他把“将（jing）士们”读成了“将（jing）士们”，当他读完了句子，我问他为什么会读错，他这样回答我：“我在书上看到将是读第一声的。”他指的是，我们要学的.生字“将”，它是第一声的。这时的我也说不出来，在什么样的状况下该读jing，在什么样的状况下该读jing，我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音，一个读jing，一个读jing。虽然对二年级的孩子来说，老师对他们说了，他
11、们未必能懂，但是作为他们老师的我来说，是应当要知道的。后来和师傅查了字典，才知道，读第一声的时候，将表示的是对高级军官的称呼，读第四声的时候，它表示的是一种军衔。此时的我明白，备课不只是那么简洁，要备的东西许多，只有不断地加强自己各方各面的学问，提高自己欠缺的文化底蕴，课上的我才会游刃有余！木兰从军教学反思4在上这一课之前，我也让学生观看了动画片花木兰。在观看过程中，我发觉学生将留意力更多地放在了人物形象上。故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久，其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的从军是个切入口！于是读了课题后，我要求他们找出木兰从军的
12、句子时，结果出现了争议。在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿，有了个初步印象。接着介绍了当时女子不能从军的背景，孩子们自然产生疑问：为什么木兰要从军？木兰怎么能从得了军的呢？于是就这样的问题孩子们主动自主的学习了文本，在扣住紧急为国为家分忧着急万分理应赫赫战功心爱等词一次又一次深化体会后，在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞美。最终孩子们都发自内心的称木兰为女英雄！木兰从军教学反思5木兰从军这是一篇历史传闻故事，学生对花木兰了解甚少。让学生通过朗读课文故事感悟花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。我把课文分成三大板块，其次自然段为一部分，引领学生感受木兰为国为家的英雄形象，第三自
13、然段为一部分，引领学生感受木兰英勇善战的英雄形象，第四自然段为一部分，引领学生感受木兰文雅俊美的英雄形象，从而让学生通过多方面感知花木兰是一位不同平常的女英雄。课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深化地理解木兰的品质，又能培育学生的想象力和表达实力。如在教学其次自然段时，让学生想象、表演木兰是如何劝服自己的父亲、母亲、弟弟的。进行这个拓展性训练我首先引导学生朗读文本深化揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于自我牺牲的珍贵之处。这时再让学生想象、表演木兰是如何劝服自己的家人的。这个拓展训练培育了学生的想象力和创建力。其次，第三自然
14、段的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，然后接着出填空题让学生做一做：木兰告辞了亲人，敌情， 敌计，敌将。让学生填一填，这样不仅能让学生学会填合适的动词，从而也能更好理解木兰的英勇善战。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的井井有条，也更加敬佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的钦佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识步步深化。最终，通过回顾朗读让学生在整体回顾中对木兰的英雄形象和情感得到升华。木兰从军教学反思6木兰从军一课的教学中，有这样一个教学片断：师出示：1、一天，朝廷下
15、达了紧急征兵的文书。2、木兰见到上面有父亲的名字，着急万分。提问：谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“着急”。师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必需立刻去办。生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必需立刻去办。生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明斗争前线急需人去增加力气；师微笑着：同学们说得可真好，那着急又是什么意思呢？生1：着急就是很焦急的意思，着急万分就是特别特别的焦急，已经焦急得不行了；师接着：那课文中谁在焦急，她究竟焦急什么呢？生1：是木兰焦急，她焦急爸爸年老多病，假如让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老
16、命回家；生3：我要补充，她还焦急，弟弟很小，也不能去参军；生4：我还要补充，木兰还为自己焦急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很焦急；师：对啊，木兰还真是焦急啊，为爸爸焦急，为弟弟焦急，为自己焦急，但虽然如此，她还是很想出示卡片：为国为家分忧你觉得木兰是个怎样的人？生：特别爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最终最终劝服家人，出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。她会怎样去劝服呢？同桌相互练说。片刻之后，学生沟通，着实很精彩。木兰从军教学反思7三月，当和煦的阳光普照大地，当温柔的和风抚过我们的脸庞时，包河区青年老师课堂教学评
17、比在合肥市六十五中学拉开了序幕。我，合肥市义城中心小学的一名一般的年轻语文老师，也不甘落后，主动参与了本次的课评。我，20xx年春参与工作，今年刚好有7个年头。在这期间，我已经参与了几次课堂教学的评比，但今日心里仍是藏着几分惊慌和彷徨。许是随着教龄的不断增长，理论的慢慢提升，再加上多次观看的观摩课或探讨课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的原因，发觉要上好一堂课，很不简洁。面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在老师才智地引领下，欢乐的起先课堂之旅。雀跃、发觉、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间，写在他们的眼底下。风景缓缓绽开，孩子们的眼
18、睛越睁越大，越来越亮，慢慢地，他们不由自主走入风景，成为风景。不过，这样的课堂须要深厚的积淀，漫长的修炼，对我而言，是可望而不行及，我根本做不到。这次，我执教的是苏教版二下木兰从军一课的第一课时。虽达不到上述的志向课堂，但从上课前后，和课堂的四非常钟内，我收获也不少。第一、明确课时目标本次参赛课时都规定是第一课时，老师们都觉得挺难上，因为人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时，怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里，或上出精彩？无论从阅读教化教学探讨书籍和报刊杂志，等理论的高度很少对第一课时进行分析探讨，也很少从实践操作的层面上给一线老师明确的指引，还是观摩课，评优课、竞
19、赛课、展示课，也都很少有人执教第一课时。为此，在赛前的好几天我就对第一课时进行思索，翻阅了大量报刊杂志，搜集第一课时资料；甚至找到了自己曾在04年听了几位名师的完整课的纪录，虽字迹有些褪色，但里面却详实的纪录了他们是怎么支配第一课时的教学内容，让我再次重温了当时精彩的课堂。探究和学习中，我认为第一课时应以放手让学生阅读为主，扫清文字障碍；在学生的大声朗读，反复诵读中，在老师的有效点拨中，达到读得读准、读通、读顺，最终使学生放下书本仍能记得内容为止。同时第一课时的教学还应有整体观点，全盘考虑，合理支配，第一课时的教学要为其次、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不
20、断的效果。有了这样的思索，我把木兰从军的第一课时，定位在其一：怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文，相识本课的两个多音字。我主要通过孩子的大声朗读，自纠读音，从多读到少，从少读到多的方法，考虑到低年级就用了填空式，概括课文主要内容，又由主要内容想开去，达到读通、读顺文本。其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标，我细心设计了一个问题“木兰是一个怎样的女英雄？”贯穿整堂课。由朗读想象驰骋在战场上奋勇杀敌的花木兰，为何不怕千难万险，相识到她是一个酷爱祖国、英勇善战为国立下了赫赫战功的女英雄；再与成功返乡后文雅俊美的花木兰进行比较，由相识了了木兰的另一面。最终我留下“木兰为何要女扮男装？
21、”这一悬念，激发学生探究的爱好，留给学生思索的空间，引起学生细读的欲望，为其次、第三课时的学习打下基础，可谓“一曲终了，余音绕梁” 给孩子们留下了想象的一片天空。其次、抓住“细微环节”更简单出彩。“细微环节”，在汉语大词典释为“细小的环节和情节”。教学细微环节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。曾出名家以“小处不行随意”警示自己，说的就可以理解为是细微环节之处。从某种意义上来说，教学活动是由一个个的细微环节构成，细微环节虽小，却能透射出教化的大理念、大才智，所以，胜利的教学必定离不开对细微环节的探讨与雕琢。上课前几分钟，我就在讲台前踱来踱去，一张张生疏、稚嫩的面孔，紧盯着我，由于备课时没
22、有考虑到这个细微环节，我惊慌的不知说什么好，只是静静的等待着上课的铃声。现在想想，没能好好利用这几分钟拉近我与学生的距离，让他们喜爱我，喜爱我的课，真是惋惜。课有张有弛的进行着，随着语言文字所流露出来的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子们的每一个回答，将我的语言和孩子们的语言相互碰撞，一层一层在他们的记忆中涂抹上未曾见过的画面，撩起那颗对人物品质仰慕的心，用声音达以倾泻。所以，课堂上出现了一层层不同层次的朗读声，放射出了精彩的光晕。第三、备课要细，解读要深。我细心打算的导语是“这位手持铁枪，英姿飒爽的女将军原委是一个怎样的女英雄？”，让孩子们带着这个问题来读课文。可是，惊慌之余，我把导语中改为“这位
23、跨着骏马，身披战袍的女将军”。在一旁听课的刘琴校长看出马脚，她把图和文一比照，我才发觉自己对文本的解读还不够深。说真的，第一幅的插图，我还真没有细致视察，这幅图告知我们她已经成为将军了，应和“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这句相对应的。而我却会随口说错，这一点正暴露了自己平常教学中备课就不够细致，对文本解读也不深。一天惊慌的打算，匆忙中参与了课堂教学大赛。三月十九日上午10：40我就结束赛课，可赛后心情至今难以安静。课堂虽然只有40分钟，但是这40分钟包含的太多，太多。若要朝着志向的四非常钟迈进，我还需不停的给自己“充电”，只有这样才会无憾。第一课时。本节课我达到了两个目标：（1）.驾驭
24、生字，理解新词，相识一个新偏旁和两个多音字。生字的书写放在其次课时。（2）.能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受花木兰的英雄形象。新课程提出，要让学生真正成为课堂的主子。我执教的是第一课时，课前学生没有预习课文，也没有接触任何与课文有关的资料，在课堂教学中，我给孩子充分的时间预习课文。先将本课生字新词在大屏幕上显示，让学生在预习中主动探究，进行“检阅词语兵”这个环节，扫清阅读障碍。同时预习中也对木兰有初步的相识。理解字词放在阅读中联系上下文进行。课堂应当是学生的课堂，语文教学的过程应当是学生“享受阅读”的过程。给孩子创设问题情境，让孩子在“品读”中识英雄。这一点是我对新课程理念关于阅读教
25、学的体会。“女英雄”是文章切入点，文眼，我设计了这样一个问题：你从哪里可以看出木兰是位女英雄？这也是本文的一条线索。给学生充分的时间和权力阅读，想象，在“品读”中享受语文学习的过程。“替父从军”这一部分紧扣重点词“着急万分”、“理应”、“英勇善战”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中都有更深的体会，在畅快淋漓的朗读中木兰英姿飒爽的英雄形象在孩子们的眼前仿佛活灵活现，那一声声正确、流利、有感情的朗读就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞美！在教学木兰从军这篇课文之前，我让学生观看了动画片花木兰，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片
26、，孩子们已经深深喜爱上了这位女英雄，也仔细地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，绽开想像，说说你看到了什么。课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生绽开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习阅历，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不当心，小船就会被波浪淹没。雄伟的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不当心，木兰就会从山上滚落
27、下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。预习作业之二：读课文其次自然段，绽开想像，说说木兰是怎样劝服家人的。在教学其次自然段时，我让学生绽开想像，说说木兰是怎样劝服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为劝服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不情愿再绽开想像了，效果倒没有那么好了。我
28、想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，假如像我今日这样，把一个须要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。木兰从军教学反思8一、此次执教的木兰从军使我受益匪浅：1、压力也是动力。一次难忘的经验。上这样的课，压力特别大。缘由：这是我上生字教学。第一不能上出模式模块，其次学生对拼音驾驭不牢。他们不能自主自学。2、好的教学设计是上好课的基础。教学设计我简洁明白，提纲思路虽然也能清楚登记来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文；识记本课17个生字
29、。其次课时：有感情朗读课文；背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。二、反思这节课，有许多不足之处：1、认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，奢侈学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的一处硬伤。2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来探讨的方向。课文木兰从军教学反思3本课为木兰从军其次课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中绽
30、开合志向象，用几句话写出木兰劝服家人的话。品尝课文中的精彩语言，读出感受。这样的历史故事，好像与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参加的热忱，让课堂成为学生特性展示的舞台呢？一丰富朗读形式，注意朗读指导教学中以读为主，采纳丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读，想象读等，老师以评价促进学生朗读实力的提高。如“我似乎看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急迫心情！”以评促读，读中加深感悟。二抓住重点词语，走进人物内心抓住重点词语，充分调动学生生活阅历。如“着急万分”一词的学习。先是读其次小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？
31、说说自己对“着急万分”的理解，读好词语后联系生活“小挚友们在生活中，可能也会有着急万分的时候，情愿说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会着急万分？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰着急万分；面临国忧时，木兰更加着急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次着急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。三采纳角色体验，说话写话结合“假如你就是花木兰，遇到这样的状况，你会怎么做呢？”集体沟通后相机请学生补充电视上了解到的斗争场面。“木兰也知道斗争的危急，但是她为了保卫国家、爱护家人，毅然做出了一个确定自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个确定告知家人时，
32、家人一起先同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思索，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发觉是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人特别担忧木兰的安危，百般劝阻，假如你就是花木兰，你会怎样劝服家人呢？”学生进行角色转换，写出了很多精彩的句子“父亲，您年老多病，唯恐连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，状况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发觉我是女子的！”
33、与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后探讨这类课型模式时须要留意的一个问题。木兰从军教学反思9木兰从军是一篇历史传闻故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质。在备课时，考虑到故事发生的年头距现在较远，所以我采纳了动画片花木兰片断导入，意图拉近学生与教材的关系，激发他们的学习爱好。在实际教学过程中，我始终注意对学生学习习惯的培育，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读
34、书姿态；回答问题时，提示他们应当说一句完整的话，并做到声音洪亮。我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生受益终生。在教学其次段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么劝服家人的”，并请他们演一演。表演是儿童思索再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求学问，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，熬炼学生的表演实力，寓教于乐，寓教于玩。当然，在本课教学中还有一些值得思索、须要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读，如何娴熟操作多媒体课件，以更好地为课堂服务。这些都有待于今后在教化教学过程中注意并努力提高。(子宁)木兰从军教学反思10我执教的
35、是木兰从军第一课时，通过多种形式的朗读，感悟木兰爱国爱家的优秀品质是我这一课时定下的教学重点，难点。一、创设情景，激趣导入。豫剧花木兰在河南家喻户晓，孩子们有许多也知道这个故事，上课伊始，我让喜爱豫剧的魏樱声情并茂地演唱了“刘大哥讲话理太偏”的片段，一下子抓住了学生的爱好。二、识字方法多样，激发爱好。在教学“病”字用一个顺口溜让孩子轻松记住了“病”字的字形和字义；学习“急”时，引导学生记住“急在心里”，急是心字底，可帮助孩子理解木兰着急似火的心情。三、发挥想象，促进理解。课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。比如，在教学其次小节时，让学生想象、表演木兰是如何劝服自己的父亲、母亲、
36、弟弟的，这个拓展性训练让学生深化揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家，敢于自我牺牲的珍贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培育学生的想象实力和创建性的阅读实力。 四、补充背景，以读促悟。对于二年级学生而言，很难理解花木兰立下赫赫战功的意思，我补充了背景资料，听了补充的介绍，孩子们对赫赫战功一词有了更深的体会，在通过不同层次的朗读来体会花木兰的壮举，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品尝花木兰的爱国爱家之情。教无定法，贵在得法，我会在以后的教学中不断探究，形成自己独特的教学方法。木兰从军教学反思11木兰从军这篇课文是依据北朝民歌改写而成的。全文就像连环画一样，笔法简
37、练，画面清楚。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、英勇、刚毅、英勇善战的英雄形象跃然纸上。在教学这篇课文的第一课时时，我先让学生反复读课文，在阅读中识字，在阅读中理解课文，感受人物的精神品质。然后进行自主识字，激励学生用多种方法识记生字，比如：加一加；减一减；换偏旁；猜字谜；编顺口溜然后进行书写，最终同桌相互听写生字。为了让学生充分表达自己对花木兰的钦佩之情。我在其次课时设计了“唱一唱”，（学唱豫剧花木兰选段“谁说女子不如男”，课前五分钟展示）；“讲一讲”，（以小组为单位，学生讲花木兰的故事，让学生人人都参加讲故事，并做出相应的评价。这一实践活动充分调动了学生的学习的主动性，而且花木兰的形象自
38、然而然地通过自己的讲解并描述走进了记忆里，从而成了他们崇拜的偶像。）；“说一说”（说一说木兰在你的心中是什么样的？在孩子们畅所欲言的发言中，花木兰爱亲人、爱祖国、英勇、刚毅、英勇善战的优良品质此时已经在孩子们的心中扎根了。）这一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。最终进行拓展阅读，进入博客圈阅读木兰诗，并在论坛上写下自己的感悟。此时阅读已成为一种习惯，一种语文课堂上的习惯。我们语文老师，就要还时间于学生，还诵读于课堂。木兰从军教学反思12上了木兰从军这篇课文，这是一篇历史传闻故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事中三件小事的
39、简述领悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。所以，在上课一起先，我就让学生从自己相识的大将军与花木兰身上找寻不同之处，学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；还有我设计了“花木兰劝服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的珍贵之处；然后借助插图展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的英勇形象；最终通过引导学生比较战场上的装束和成功回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的钦佩之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识也步步深化，情感得到了进一步的升华。但在教学过程中，我觉得有些语言组织的不是
40、很好，语言不够简洁，明白。我觉得特殊是在学生回答问题错的时候或者偏题的时候，没有加以适当的引导，而是一带而过，我觉得这点做的很不好，现在想想，学生说的许多话都是上课可以利用起来的，通过他们感爱好的话题来开展教学，这样效果或许会更好！木兰从军教学反思13木兰从军是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。下面从以下几点谈谈我的反思一、本课设计理念：1、“以人为本”，提倡自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和驾驭生字，通过查字典，进一步了解字的意思。二、本课时教学内容：1、学问目标：（1）、正确
41、、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；（2）、识字10个，相识“病”字旁，会写“”将“病”2个生字。2、实力目标：培育学生视察实力，想像实力和语言表达实力。三、教学过程设计：（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？“天没有地有；你没有他有。”（也）1、说说你是怎么猜出来的？2、假如你要记住这个字，有什么好方法？（学生自由发言）这个教学环节一方面激发了学生的爱好并由此复习了学习生字的方法；另一方面又协助学习和驾驭本课生字。（二）初读课文，初步感知课文。阅读教学中，概括文章主要内容始终是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片
42、空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我实行了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的相识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。（三）查字典预习生字，用方法识记生字。1、生字教学始终是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生爱好浓，学得轻松、学得扎实。2、找寻堂上沟通点，共享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学共享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上沟通点，让学生有目
43、的的学习，通过沟通，巩固识字方法，记字效果更好。四、不足之处：1、过高估计学生，时间安排不当。在检查学生正确流畅地读课文的环节时，因为发觉学生读书添字或减字，所以花了肯定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应当增设一些学生预习生字效果的检查。木兰从军教学反思14木兰从军是苏教第四册的一篇课文，课文依据北朝民歌木兰诗改编，通过描写花木兰女扮男装、替父从军、成功归来的的故事，塑造了一个女英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质。但学生对花木兰了解甚少，如何让学生通过故事中三件小事的简述，感
44、悟到花木兰的优秀品质？为此我第一课时采纳了动画激趣导入观看花木兰。孩子由动画内容对花木兰有了了解，那么再通过文章的三段了解木兰的品质这个难点及重点也就迎刃而解了。第一节简介人物，为下文铺垫英雄？女英雄？为什么称她为女英雄？然后学习重点段其次节。了解花木兰为国为家分忧，女扮男装，替父从军，为成为女英雄埋下伏笔。我先让学生自由朗读，再说一说木兰从军的缘由；接着简洁介绍时代背景，引出第一其次句的朗读，来体会木兰“着急万分”的心情。接着提出“木兰为何着急万分”的问题，来引导学生自主阅读，明白木兰的“父病弟小，难以出征”的家愁，以及“北方常常发生斗争”的国忧，其中相机指导学生理解“常常”“紧急”等词语，
45、让学生领悟出木兰是一个尊老爱幼、酷爱祖国的女英雄，照应了课文第一自然段的介绍。接着，出示木兰的决心，并顺水推舟引导学生绽开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰是怎样劝服家人的？师生共同表演，训练学生的语言表达实力。第三节她遇到的苦与难，指导孩子抓住动词“披”“跨”“渡”“过”想象路途中有哪些困难？她的英勇无畏也就体现出来。那么得到赫赫战功会遇到什么事情？孩子也就轻松解决了。但是第四节的学习由于前面拓展想象的时间没有限制好，后面没有讲完，有点虎头蛇尾的感觉。以后要在时间支配上留意点。木兰从军教学反思15这次我上的是小语第四册12课木兰从军，先谈谈对课的设计。本课脉络清楚，段落之间相互连接，又各有
46、自己的特色，因此，我在确定好目标之后，选取不同的点来抓住重点，进行双基教学。如第1小节抓住“英雄”一词进行说的训练，依据提问“我心目中的英雄是（），为什么？”导入新课，一来可以让学生回顾以前学习的内容，二来帮助学生弄明白何谓英雄，在脑中形成一个概念。第2小节同样进行说的训练，但重点是先弄清木兰从军的缘由，是“为国为家分忧”，而后再想象说话，以木兰的身份用自己的话劝服自己的家人。第3小节侧重在读好四个描写木兰动作的词，“披、跨、渡、过”。利用声像媒体的视听效应，加之老师导语的激情作用，使生身临其境，反复朗读来体悟木兰英勇杀敌、英姿飒爽的威猛风采。真是“巾帼不让须眉”。最终再写好两个字。当然，光凭
47、书上的文字信息，学生对木兰的了解是过于浅显的，为了让英雄的形象更加丰满，在各个环节之间，我增加几段相关的历史资料，创设一种情境，拉近古今距离，使学生产生深厚的爱好，学得饶好玩味。第一次试上后，同组老师觉之教学设计很合理，重点把握精确，难点也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮点，整堂课没有一个整体感，不和谐。提出说话训练应出示句式，朗读不到位，设计平板，延长部分可以联系实际。接着，修改教案，选择倒装因果句作为练说的句式，并且将前后进行对比，使木兰的英雄形象更加突出。其次次试上，觉得木兰劝服家人的环节处，学生说得较散，没能依据课文合志向象，读的地方仍不够到位。一来二去，教案随着一次次提出的建议进行着多次修改。正式推出后，效果的确不同凡响。