《2022《木兰从军》教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《木兰从军》教学反思(15篇).docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022木兰从军教学反思(15篇)木兰从军教学反思1木兰从军这篇课文是依据北朝民歌改写而成的。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清楚。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、英勇、刚毅、英勇善战的英雄形象跃然纸上。在教学这篇课文的第一课时时，我先让学生反复读课文，在阅读中识字，在阅读中理解课文，感受人物的精神品质。然后进行自主识字，激励学生用多种方法识记生字，比如：加一加；减一减；换偏旁；猜字谜；编顺口溜然后进行书写，最终同桌相互听写生字。为了让学生充分表达自己对花木兰的钦佩之情。我在其次课时设计了“唱一唱”，（学唱豫剧花木兰选段“谁说女子不如男”，课前五分钟展示）；“讲一讲”，（以小组为单位，学
2、生讲花木兰的故事，让学生人人都参加讲故事，并做出相应的评价。这一实践活动充分调动了学生的学习的主动性，而且花木兰的形象自然而然地通过自己的讲解并描述走进了记忆里，从而成了他们崇拜的偶像。）；“说一说”（说一说木兰在你的心中是什么样的？在孩子们畅所欲言的发言中，花木兰爱亲人、爱祖国、英勇、刚毅、英勇善战的优良品质此时已经在孩子们的心中扎根了。）这一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。最终进行拓展阅读，进入博客圈阅读木兰诗，并在论坛上写下自己的感悟。此时阅读已成为一种习惯，一种语文课堂上的习惯。我们语文老师，就要还时间于学生，还诵读于课堂。
3、木兰从军教学反思2我教学木兰从军第一课时的教学程序如下：利用文中插图导入新课解题小组合作预习全班沟通，检查预习（读准字音，理解部分生词的意思，指导把课文读得正确流利，概括课文主要内容）识字、写字。得：（共3点）1、充分利用教材中的插图导入新课。一方面引导学生学习有序视察，知道视察人物时可以根据从上到下，从部分到整体的依次。一方面利用图中人物的巨大反差引发学生的阅读期盼。2、识字时充分利用汉字表意功能强的特点，利用形声、会意等造字法来识字，帮助学生记住字形，理解字义，并由此绽开联想理解生词的意思，进行扩词练习。3、表扬与指正相结合，时刻培育学生的学习习惯。如不断提示学生说话要完整，字音要读准，留
4、意倾听，读帖时要关注部件间的关系等，老师有个婆婆嘴，学生才能养成良好的学习习惯，受益终生。失：（共3点）1、最大的问题是没有把生字词的教学与课文紧密联系在一起。孤立地学字词占用了学生读书的时间，因此没有在第一课时解决让学生人人都能把课文读得精确流利的问题。2、没能见机行事，充分利用课堂生成的资源。如小组合作预习的环节，一位学生已经说出了预习目标，老师还要再强调先做什么后做什么。其实，这个环节已经成为了一种课堂常规，不说学生都明白应当做什么、怎么做。“男”字的教学也可以顺着学生的思路用追问的方式，就不用在这里奢侈时间了。以后的教学中肯定要镇静机灵。3、识记生字字形时，还在牵着学生走，没有充分地放
5、手。若让学生自己从生字中找形声字，并说明理由，学生会学得更主动，字形也会记得更牢。4、识记字形也要讲究从整体到部分。如学“利”字时，老师板画后就让学生猜这是个什么字，再追问怎样猜着的，从中引出字的本义。晚上，听课的老师们在网络教研中就识字、写字绽开了激励的探讨，使我对语文识字教学中的“字不离词，词不离句”有了更深的相识，信任我镇低年级识字教学课将会更加扎实、高效。木兰从军教学反思3三月，当和煦的阳光普照大地，当温柔的和风抚过我们的脸庞时，包河区青年老师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕。我，合肥市义城中心小学的一名一般的年轻语文老师，也不甘落后，主动参与了本次的课评。我，20xx年春参与
6、工作，今年刚好有7个年头。在这期间，我已经参与了几次课堂教学的评比，但今日心里仍是藏着几分惊慌和彷徨。许是随着教龄的不断增长，理论的慢慢提升，再加上多次观看的观摩课或探讨课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的原因，发觉要上好一堂课，很不简洁。面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在老师才智地引领下，欢乐的起先课堂之旅。雀跃、发觉、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间，写在他们的眼底下。风景缓缓绽开，孩子们的眼睛越睁越大，越来越亮，慢慢地，他们不由自主走入风景，成为风景。不过，这样的课堂须要深厚的积淀，漫长的修炼，对我而言，是可望而不行及，我
7、根本做不到。这次，我执教的是苏教版二下木兰从军一课的第一课时。虽达不到上述的志向课堂，但从上课前后，和课堂的四非常钟内，我收获也不少。第一、明确课时目标本次参赛课时都规定是第一课时，老师们都觉得挺难上，因为人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时，怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里，或上出精彩？无论从阅读教化教学探讨书籍和报刊杂志，等理论的高度很少对第一课时进行分析探讨，也很少从实践操作的层面上给一线老师明确的指引，还是观摩课，评优课、竞赛课、展示课，也都很少有人执教第一课时。为此，在赛前的好几天我就对第一课时进行思索，翻阅了大量报刊杂志，搜集第一课时资料；甚至找到了自
8、己曾在04年听了几位名师的完整课的纪录，虽字迹有些褪色，但里面却详实的纪录了他们是怎么支配第一课时的教学内容，让我再次重温了当时精彩的课堂。探究和学习中，我认为第一课时应以放手让学生阅读为主，扫清文字障碍；在学生的大声朗读，反复诵读中，在老师的有效点拨中，达到读得读准、读通、读顺，最终使学生放下书本仍能记得内容为止。同时第一课时的教学还应有整体观点，全盘考虑，合理支配，第一课时的教学要为其次、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。有了这样的思索，我把木兰从军的第一课时，定位在其一：怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文，相识本课的两个多音字。我主要通过
9、孩子的大声朗读，自纠读音，从多读到少，从少读到多的方法，考虑到低年级就用了填空式，概括课文主要内容，又由主要内容想开去，达到读通、读顺文本。其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标，我细心设计了一个问题“木兰是一个怎样的女英雄？”贯穿整堂课。由朗读想象驰骋在战场上奋勇杀敌的花木兰，为何不怕千难万险，相识到她是一个酷爱祖国、英勇善战为国立下了赫赫战功的女英雄；再与成功返乡后文雅俊美的花木兰进行比较，由相识了了木兰的另一面。最终我留下“木兰为何要女扮男装？”这一悬念，激发学生探究的爱好，留给学生思索的空间，引起学生细读的欲望，为其次、第三课时的学习打下基础，可谓“一曲终了，余音绕梁” 给
10、孩子们留下了想象的一片天空。其次、抓住“细微环节”更简单出彩。“细微环节”，在汉语大词典释为“细小的环节和情节”。教学细微环节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。曾出名家以“小处不行随意”警示自己，说的就可以理解为是细微环节之处。从某种意义上来说，教学活动是由一个个的细微环节构成，细微环节虽小，却能透射出教化的大理念、大才智，所以，胜利的教学必定离不开对细微环节的探讨与雕琢。上课前几分钟，我就在讲台前踱来踱去，一张张生疏、稚嫩的面孔，紧盯着我，由于备课时没有考虑到这个细微环节，我惊慌的不知说什么好，只是静静的等待着上课的铃声。现在想想，没能好好利用这几分钟拉近我与学生的距离，让他们喜爱我
11、，喜爱我的课，真是惋惜。课有张有弛的进行着，随着语言文字所流露出来的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子们的每一个回答，将我的语言和孩子们的语言相互碰撞，一层一层在他们的记忆中涂抹上未曾见过的画面，撩起那颗对人物品质仰慕的心，用声音达以倾泻。所以，课堂上出现了一层层不同层次的朗读声，放射出了精彩的光晕。第三、备课要细，解读要深。我细心打算的导语是“这位手持铁枪，英姿飒爽的女将军原委是一个怎样的女英雄？”，让孩子们带着这个问题来读课文。可是，惊慌之余，我把导语中改为“这位跨着骏马，身披战袍的女将军”。在一旁听课的刘琴校长看出马脚，她把图和文一比照，我才发觉自己对文本的解读还不够深。说真的，第一幅的插图，
12、我还真没有细致视察，这幅图告知我们她已经成为将军了，应和“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这句相对应的。而我却会随口说错，这一点正暴露了自己平常教学中备课就不够细致，对文本解读也不深。一天惊慌的打算，匆忙中参与了课堂教学大赛。三月十九日上午10：40我就结束赛课，可赛后心情至今难以安静。课堂虽然只有40分钟，但是这40分钟包含的太多，太多。若要朝着志向的四非常钟迈进，我还需不停的给自己“充电”，只有这样才会无憾。第一课时。本节课我达到了两个目标：（1）.驾驭生字，理解新词，相识一个新偏旁和两个多音字。生字的书写放在其次课时。（2）.能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受花木兰的英雄形象
13、。新课程提出，要让学生真正成为课堂的主子。我执教的是第一课时，课前学生没有预习课文，也没有接触任何与课文有关的资料，在课堂教学中，我给孩子充分的时间预习课文。先将本课生字新词在大屏幕上显示，让学生在预习中主动探究，进行“检阅词语兵”这个环节，扫清阅读障碍。同时预习中也对木兰有初步的相识。理解字词放在阅读中联系上下文进行。课堂应当是学生的课堂，语文教学的过程应当是学生“享受阅读”的过程。给孩子创设问题情境，让孩子在“品读”中识英雄。这一点是我对新课程理念关于阅读教学的体会。“女英雄”是文章切入点，文眼，我设计了这样一个问题：你从哪里可以看出木兰是位女英雄？这也是本文的一条线索。给学生充分的时间和
14、权力阅读，想象，在“品读”中享受语文学习的过程。“替父从军”这一部分紧扣重点词“着急万分”、“理应”、“英勇善战”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中都有更深的体会，在畅快淋漓的朗读中木兰英姿飒爽的英雄形象在孩子们的眼前仿佛活灵活现，那一声声正确、流利、有感情的朗读就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞美！在教学木兰从军这篇课文之前，我让学生观看了动画片花木兰，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片，孩子们已经深深喜爱上了这位女英雄，也仔细地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！预习作业之一：有感情朗读
15、课文第三自然段，绽开想像，说说你看到了什么。课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生绽开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习阅历，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不当心，小船就会被波浪淹没。雄伟的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不当心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。预习作业之二：读课文其次自然段，绽开想像，说说木兰是怎样劝服
16、家人的。在教学其次自然段时，我让学生绽开想像，说说木兰是怎样劝服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为劝服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不情愿再绽开想像了，效果倒没有那么好了。我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，假如像我今日这样，把一个须要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学
17、生的思维。木兰从军教学反思4木兰从军是一篇历史传闻故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事中三件小事的简述领悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。所以，在上课一起先，我就让学生从自己相识的大将军与花木兰身上找寻不同之处，学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;还有我设计了“花木兰劝服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的珍贵之处;然后借助插图展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的英勇形象;最终通过引导学生比较战场上的装束和成功回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的钦佩之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、
18、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识也步步深化，情感得到了进一步的升华。但在教学过程中，我觉得有些语言组织的不是很好，语言不够简洁明白。特殊是在学生回答问题错的时候或者偏题的时候，没有加以适当的引导，而是一带而过，我觉得这点做的很不好，现在想想，学生说的许多话都是上课可以利用起来的，通过他们感爱好的话题来开展教学，这样效果或许会更好。通过这节课，我发觉老师的提问干脆影响着学生的思维和主动性，上课时的提问也是一门很大的学问。回忆自己听过的许多优秀老师上的课，他们提的问题，都很有价值，能让学生围绕这一中心与文本进行沟通，思索和探究，这样学生的阅读实力必将得到提高。而静下来心来想想自己在课上所提的问
19、题，发觉许多都是多余的，还有点画蛇添足的味道，我想，在今后的教学中，我会重视起来的。木兰从军教学反思5我在备木兰从军的第一课时的时候，我的导入是这样设计的：谈话导入师：小挚友们，你们知道哪些古今中外的将军呢？我预想了这样的学生答案生：陈毅，朱德，张飞因为我觉得学生或许会想得到，终归他们曾经学过陈毅探母和朱德的扁担这两篇课文，我现在还清晰地记得，我曾经和他们讲过陈毅，朱德都是我国的十大元帅之一。应当会有人知道的，我侥幸的想。我的脑海里出现了一丝担心。因为此刻的我又想起了我在上沉香救母（二）时候，引领学生理解“高耸入云”，为了能让学生更好的理解这个成语的意思，我问孩子，你还记得我们学过的描写华山的
20、诗吗？孩子没有反映，好像没有想起来。我提示说，是咏华山，孩子茅塞顿开，纷纷说记得。可是当我让他们背的时候，却怎么也想不起来，背不上来。学过的课文何况如此，那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗？我确定为了保险起见，明天问问班里的孩子。带这一丝担心，我入睡了。其次天，我问了班里回答问题非常精彩的孩子，他们给我的答案都是不知道。这时的我只能变更我的导入设计。我记得师傅跟我说过，一节课的.导入不能超过5分钟。假如我还在根据原来的导入，唯恐要花上非常钟左右，那还怎么进行其他环节的教学呢？于是我换了一种导入，我觉得这样的导入更加简洁，又同样能够达到教学目的：师：小挚友们，你们长大后想成为什么呢？
21、生：我想当医生。生：我想当一名武术家。师：小挚友，你长大了，想成为一名英雄吗？生：想。师：想成为一名英雄，可不是一件简洁的事情的呢！须要小挚友付出许多，才行呢！今日老师就带小挚友相识一位我国的古代的女英雄，她的名字叫花木兰。（师边说边出示木兰跨在立刻的女扮男装的图片）。我们亲切地叫她木兰。我们今日要学的一篇课文就叫做木兰从军。指名学生读课题，齐读课题。师：读了课题，想了这张图片，你有什么想问的吗？生质疑：生1：作者为什么要以木兰从军作为课题呢？生2：我知道古代的时候，都是男的当将军，木兰是女的，怎么当上将军了呢？师：你问的好。在我国古代，男尊女卑，只有男的到了肯定的年龄，才能去当兵，而女的只能
22、在家织织布，做做家务活，木兰是怎么去参军的呢？因为第一课时，是初读课文，要求学生能够读通课文，把课文读通顺，读流利，学生多读。因此学生会觉得很枯燥。二年级的孩子特殊喜爱通过自己的努力争取到老师的手中的小奖品。于是我设计了争夺小红旗的环节。让学生通过三道难关，就可以得到老师手中三面红彤彤的小红旗。孩子的热忱可高涨了。可是我在设计教学环节的时候，将写生字的环节放在了读完词语，理解词语的意思之后。其实这样的设计是有欠缺的。上次师傅回来和我们说，一二年级孩子要学会写字操，以后在语文课的三非常钟之后让孩子做做写字操。可见写字教学，肯定要放在最终。马虎的我，要不是师傅的提示，到现在还是糊里糊涂的呢！这节的
23、紧凑度还不够，我在指导学生读词语，理解词语这个教学环节还可以紧凑些，不要让学生读得太多了。还有在指导学生读难读的句子的时候，也花去了不少的时间。以后还学会在适当的加快些节奏。还有一个教学细微环节，让我觉得我在进行备课的时候还不够细心，周到。“将”是一个多音字。它有两个读音，一个读“jing”另一个读“jing”。当我让一个孩子读难读的句子的时候，出现了这样的状况：他把“将（jing）士们”读成了“将（jing）士们”，当他读完了句子，我问他为什么会读错，他这样回答我：“我在书上看到将是读第一声的。”他指的是，我们要学的生字“将”，它是第一声的。这时的我也说不出来，在什么样的状况下该读jing，
24、在什么样的状况下该读jing，我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音，一个读jing，一个读jing。虽然对二年级的孩子来说，老师对他们说了，他们未必能懂，但是作为他们老师的我来说，是应当要知道的。后来和师傅查了字典，才知道，读第一声的时候，将表示的是对高级军官的称呼，读第四声的时候，它表示的是一种军衔。此时的我明白，备课不只是那么简洁，要备的东西许多，只有不断地加强自己各方各面的学问，提高自己欠缺的文化底蕴，课上的我才会游刃有余！木兰从军教学反思6花木兰这个名字早已耳熟能详， 而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。本文通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
25、爱好是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。“看谁得到的花最多？”话音刚落，很多学生就已经跃跃欲试了。在上课一起先我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一劝服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的酷爱，此时运用“仿照表演”请大家绽开想象，演一演木兰是怎样劝服家人替父从军的？这样让学生绽开想象的翅膀，拓宽了学生思维，熬炼了思维实力。其次，我把学生带入其次个片段“木兰劝服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子，告辞了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。斗争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫出名的将军。”我让学生通过自由读和比较读来
26、感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。作者略写了花木兰军营生活和作战状况，只以“斗争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫出名的将军。”这一句轻轻一点，但内涵非常丰富，启迪读者的联想多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何简单！学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到特别的兴奋，这不仅说明他仔细地参加了，而且主动地思索了。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我 同时也有了很大的收获。木兰从军教学反思7今日上木兰从军其次课时，这篇课文由于离学生的生活背景相差甚远，所以学生理解文本有肯定的难度。在课前备课时，恰巧拓展阅读上有一篇替父从军，具
27、体地描写了木兰替父从军前的状况，有助于学生了解事情发生的背景，降低学生理解文本的难度，便利用早读前的时间让孩子们读了3遍。另外初中语文课本有一篇古文木兰辞，最近我们班在爱好盎然地学习吟诵，我尝试着在网上搜寻了陈琴吟诵木兰辞，惊喜找到了，遍利用中午小饭桌时间播放给孩子们听，让他们跟着吟诵，调子相对比较简洁，全文基本只有三个调。在上课时，我整合了语文课本木兰从军、拓展阅读上的替父从军和初中的一篇木兰辞。在学习其次自然段时，中说“北方常常发生斗争”所以下达了紧急征兵的文书。为了让学生充分了解征兵的背景，立即让学生读了拓展阅读上的第一段，学生了解到因为常常打仗，所以朝廷不停地抽丁作战，二三十岁的年轻人
28、都被抓去当兵打仗，最终甚至连无视多岁的男人也不能幸免，纷纷被抓去当兵打仗。“木兰见到文书上有父亲的名字，着急万分”，这是本课的重点，孩子们提出问题“为什么木兰着急万分呢”，此时，我没有过多的讲解，没有多余的说明，读书，读书，再读书，立即让学生读替父从军第2和第3自然段，学生了解到木兰的“已经五十多岁，头发花白，两眼昏花，连腰背都有些弯了，竟然也一连寄到十二道吩咐，应征入伍”。学生了解了父亲的详细状况，就不难理解文中的“父亲年老多病，难以出征”同时也让学生了解木兰父亲必需要当兵打仗，因为下达了十二道吩咐，随即引导学生吟诵木兰辞中的“军书十二卷，卷卷有爷名”。让学生说了说木兰的父亲、母亲和木兰看到
29、文书中有父亲名字后的表现，父亲是“成天愁眉不展，长吁短叹”，母亲是“终日啼哭，一筹莫展”，而木兰呢“心神不定、暗自叹息、着急万分”，随即引导学生吟诵“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”。紧接着让学生回答，木兰为什么着急万分呢？有孩子说“因为木兰的父亲身体不好，假如去当兵的话，家人会很担忧，所以不适合去当兵”，有学生回答“木兰的父亲年老多病，难以出征”，我立即让学生又读了替父从军第3自然段中木兰叹息的话，有学生立即说“哦，我知道了，木兰没有哥哥，她想着假如有哥哥的话，哥哥就可以顶替她父亲去”，说得特别好，这就是木兰辞中所说的“阿爷无大儿，木兰无长兄”，孩子们已经迫不及待地吟诵起来。
30、“老师，老师，还有呢，木兰她弟弟还小，还不能替它父亲去当兵打仗，假如她弟弟要是长大的话，她也就不会着急万分了”。这些都源于阅读，是阅读馈赠了我可爱的孩子们。课后第5题“绽开想象，说说木兰是怎样劝服家人的，然后用几句话写下来”。一时间，孩子们说不出来，立即组织他们读拓展阅读第4自然段“都说女孩子家没有用，我就不信，今日就让我来替父从军吧”，孩子们的思维打开了，放飞了思绪，纷纷举手回答“爹爹，您年老多病，身体不好，假如去打仗我们会特别担忧的，我又没有哥哥可以替你从军，弟弟又小，就让我替您从军吧，我在战场上肯定多加当心，好好照看自己”，我已经感动得一塌糊涂！拓展阅读中说木兰上街买了骏马，备了马鞍和坐
31、垫，又买了马鞭和马龙头，这就是木兰辞中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，孩子们已经不由自主地吟诵起来。木兰“渡黄河，过燕山”这就是“旦辞爹娘去，暮宿黄河边”。木兰从军教学反思8这次我上的是小语第四册12课木兰从军，先谈谈对课的设计。本课脉络清楚，段落之间相互连接，又各有自己的特色，因此，我在确定好目标之后，选取不同的点来抓住重点，进行双基教学。如第1小节抓住“英雄”一词进行说的训练，依据提问“我心目中的英雄是（），为什么？”导入新课，一来可以让学生回顾以前学习的内容，二来帮助学生弄明白何谓英雄，在脑中形成一个概念。第2小节同样进行说的训练，但重点是先弄清木兰从军的缘由，是“
32、为国为家分忧”，而后再想象说话，以木兰的身份用自己的话劝服自己的家人。第3小节侧重在读好四个描写木兰动作的词，“披、跨、渡、过”。利用声像媒体的视听效应，加之老师导语的激情作用，使生身临其境，反复朗读来体悟木兰英勇杀敌、英姿飒爽的威猛风采。真是“巾帼不让须眉”。最终再写好两个字。当然，光凭书上的文字信息，学生对木兰的了解是过于浅显的，为了让英雄的形象更加丰满，在各个环节之间，我增加几段相关的历史资料，创设一种情境，拉近古今距离，使学生产生深厚的爱好，学得饶好玩味。第一次试上后，同组老师觉之教学设计很合理，重点把握精确，难点也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮点，整堂课没有一个整体感，不和谐。提出
33、说话训练应出示句式，朗读不到位，设计平板，延长部分可以联系实际。接着，修改教案，选择倒装因果句作为练说的句式，并且将前后进行对比，使木兰的英雄形象更加突出。其次次试上，觉得木兰劝服家人的环节处，学生说得较散，没能依据课文合志向象，读的地方仍不够到位。一来二去，教案随着一次次提出的建议进行着多次修改。正式推出后，效果的确不同凡响。木兰从军教学反思9木兰从军是苏教第四册的一篇课文，课文依据北朝民歌木兰诗改编，通过描写花木兰女扮男装、替父从军、成功归来的的故事，塑造了一个女英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质。但学生对花木兰了解甚少，如何让学生通过故事中三件小事的简述，感悟到花木兰的优
34、秀品质？为此我第一课时采纳了动画激趣导入观看花木兰。孩子由动画内容对花木兰有了了解，那么再通过文章的三段了解木兰的品质这个难点及重点也就迎刃而解了。第一节简介人物，为下文铺垫英雄？女英雄？为什么称她为女英雄？然后学习重点段其次节。了解花木兰为国为家分忧，女扮男装，替父从军，为成为女英雄埋下伏笔。我先让学生自由朗读，再说一说木兰从军的缘由；接着简洁介绍时代背景，引出第一其次句的朗读，来体会木兰“着急万分”的心情。接着提出“木兰为何着急万分”的问题，来引导学生自主阅读，明白木兰的“父病弟小，难以出征”的家愁，以及“北方常常发生斗争”的国忧，其中相机指导学生理解“常常”“紧急”等词语，让学生领悟出木
35、兰是一个尊老爱幼、酷爱祖国的女英雄，照应了课文第一自然段的介绍。接着，出示木兰的决心，并顺水推舟引导学生绽开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰是怎样劝服家人的？师生共同表演，训练学生的语言表达实力。第三节她遇到的苦与难，指导孩子抓住动词“披”“跨”“渡”“过”想象路途中有哪些困难？她的英勇无畏也就体现出来。那么得到赫赫战功会遇到什么事情？孩子也就轻松解决了。但是第四节的学习由于前面拓展想象的时间没有限制好，后面没有讲完，有点虎头蛇尾的感觉。以后要在时间支配上留意点。木兰从军教学反思10本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的
36、优秀品质。在讲解“从军”这个词时，我首先让学生们找出木兰从军的句子，结果出现了争议。在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿，有了初步的印象，接着向学生介绍了当时女子不能从军的背景。学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是就扣住 “为国为家”“分忧”“着急万分”等词语一次又一次地体会。让学生对木兰产生由衷的钦佩。书后支配了一项想象作业“木兰是怎样劝服家人的”。所以在教学课文其次段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的缘由：北方发生斗争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导
37、学生理解木兰为什么要“理应分忧”：原来应征入伍是男子的事情，但处在特定状况下，女子也该担当责任，为国为家产仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。此时运用“仿照表演”请大家绽开想象，演一演木兰是怎样劝服家人替父从军的？这样让学生绽开想象的翅膀，拓宽了学生思维，熬炼了思维实力。为了让学生充分表达自己对花木兰的钦佩之情。我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到特别的兴奋，这不仅说明他仔细地参加了，而且主动地思索了。新课程提倡师生共同成长。从这节课里，我看到了有收获
38、的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。反思今日的教学，已不能再简洁地理解成传统意义上的老师的教和学生的学。在教与学的平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。木兰从军教学反思11木兰从军这是一篇历史传闻故事，学生对花木兰了解甚少。让学生通过朗读课文故事感悟花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。我把课文分成三大板块，其次自然段为一部分，引领学生
39、感受木兰为国为家的英雄形象，第三自然段为一部分，引领学生感受木兰英勇善战的英雄形象，第四自然段为一部分，引领学生感受木兰文雅俊美的英雄形象，从而让学生通过多方面感知花木兰是一位不同平常的女英雄。课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深化地理解木兰的品质，又能培育学生的想象力和表达实力。如在教学其次自然段时，让学生想象、表演木兰是如何劝服自己的父亲、母亲、弟弟的。进行这个拓展性训练我首先引导学生朗读文本深化揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于自我牺牲的珍贵之处。这时再让学生想象、表演木兰是如何劝服自己的家人的。这个拓展训练培育了学
40、生的想象力和创建力。其次，第三自然段的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，然后接着出填空题让学生做一做：木兰告辞了亲人，敌情， 敌计，敌将。让学生填一填，这样不仅能让学生学会填合适的动词，从而也能更好理解木兰的英勇善战。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的井井有条，也更加敬佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的钦佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识步步深化。最终，通过回顾朗读让学生在整体回顾中对木兰的英雄形象和情感得到升华。木兰从军教学反思12木兰从军一课的教学中，有这样一
41、个教学片断：师出示：1、一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。2、木兰见到上面有父亲的名字，着急万分。提问：谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“着急”。师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必需立刻去办。生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必需立刻去办。生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明斗争前线急需人去增加力气；师微笑着：同学们说得可真好，那着急又是什么意思呢？生1：着急就是很焦急的意思，着急万分就是特别特别的焦急，已经焦急得不行了；师接着：那课文中谁在焦急，她究竟焦急什么呢？生1：是木兰焦急，她焦急爸爸年老多病，假如让爸爸上战场的话，不仅没有作
42、用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生3：我要补充，她还焦急，弟弟很小，也不能去参军；生4：我还要补充，木兰还为自己焦急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很焦急；师：对啊，木兰还真是焦急啊，为爸爸焦急，为弟弟焦急，为自己焦急，但虽然如此，她还是很想出示卡片：为国为家分忧你觉得木兰是个怎样的人？生：特别爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最终最终劝服家人，出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。她会怎样去劝服呢？同桌相互练说。片刻之后，学生沟通，着实很精彩。木兰从军教学反思13我执教的是木兰从军第一课时，通过多种形式的朗
43、读，感悟木兰爱国爱家的优秀品质是我这一课时定下的教学重点，难点。一、创设情景，激趣导入。豫剧花木兰在河南家喻户晓，孩子们有许多也知道这个故事，上课伊始，我让喜爱豫剧的魏樱声情并茂地演唱了“刘大哥讲话理太偏”的片段，一下子抓住了学生的爱好。二、识字方法多样，激发爱好。在教学“病”字用一个顺口溜让孩子轻松记住了“病”字的字形和字义；学习“急”时，引导学生记住“急在心里”，急是心字底，可帮助孩子理解木兰着急似火的心情。三、发挥想象，促进理解。课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。比如，在教学其次小节时，让学生想象、表演木兰是如何劝服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深化揣摩
44、花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家，敢于自我牺牲的珍贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培育学生的想象实力和创建性的阅读实力。 四、补充背景，以读促悟。对于二年级学生而言，很难理解花木兰立下赫赫战功的意思，我补充了背景资料，听了补充的介绍，孩子们对赫赫战功一词有了更深的体会，在通过不同层次的朗读来体会花木兰的壮举，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品尝花木兰的爱国爱家之情。教无定法，贵在得法，我会在以后的教学中不断探究，形成自己独特的教学方法。木兰从军教学反思14一个尴尬的局面至今让我感到愧疚。不过这种尴尬也促我去思索，使我有所得。全校举办的一轮听课起先了，今日该听
45、我的课了，此时的我心里始终在想：肯定要上好这节课，作为课改一年半的我要在老师和领导面前好好表现。这节课我讲的是木兰从军，起先上课了，我向同学们提出文章有几个自然段等问题，孩子们答得特别好，爱好渐渐深厚起来，起先学习课文了，我根据我预先设计好自以为新奇的思路，对学生们说：“你们可以选择自己喜爱的某一段，然后仔细读一读，想一想怎样用一幅画展示给同学们。”他们读了一会之后，我起先提问，让他们做造型，第一自然段还能有学生摆出拉弓射箭的样子，而其次自然段就出现了尴尬局面，无论我怎样启发，他们就是没人来做，学生就是不协作，一反平常讲课的局面，我虽然反复的启发，可学生就是做不出来，这时我的头有点发大，我只好
46、硬着头皮自己牵强按自然段做了几个姿态，这一节课就在无助中过去了。课下我带着惭愧陷入了深思，回想着课上的情形，在心里多次问自己，是什么缘由造成了那种局面呢？在“欢乐语文”网站上我看了让我们千百次追问：什么是好课？这篇文章，让我眼前一亮，我静下心来回想以前教过的较为胜利的课与文章中的观点进行比较，最终我给了自己一个答案：学生不协作不参加教学活动，主要是老师没有激起学生的爱好，学生不感爱好。为什么不感爱好呢？老师没有真正激起学生的爱好，学生不感爱好，他们不能做到。我在讲课前只考虑了文章的内容离我们的现实较远，要让学生理解，必需要创设一种情境，拉近古今距离，然而我却忽视了这些7岁孩子的特点。作为帮助学
47、生理解课文的表现形式不适合于这些学生，脱离了现实，这种做法也就好比让一个刚诞生不久的孩子说话走路一样。什么是好课中崔教授说的“教得有效、学得开心、考得满足”真是说到我心里去了。我觉得每节课有每节课的特点和标准，学生也不相同，老师要依据教材的内容、自己的特性及学生的特点去备课。激发学生爱好并不肯定是把课堂氛围搞得热喧闹闹，而应讲究程序和策略，敬重学生，追求学生语言的活、思维的活、学习的活。老师确定的目标要让学生知道。当然目标不能太高或太低，提提脚能够到，凭真功夫去主动参加、主动协作、学有所获就可以了。我带着自己的感受又重讲了木兰从军。这一次我采纳了想象、表演相结合的方式。先让学生自己读课文，然后从中选出喜爱的部分或是认为最精彩的部分，可以用语言描述，也可以表演给同学们。这一次他们如鱼得水，热忱极高，个个主动参加活动，争先恐后去表演、朗读，同时我用那另人沉醉的语调引领学生闭目想象画面，真可谓有一种“暂忘今夕是何年”的感觉。老师具有深厚的文化底蕴，加之备课得法，课上能快速进入角色，对学生的学习成长是至关重要的。不要奢侈学生的时间，要用最少的时间取得最好的成果。木兰从军教学反思15上了木兰从军这篇课文，这是一篇历史传闻故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事