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1、2022蚂蚁和蝈蝈教学反思蚂蚁和蝈蝈教学反思1蚂蚁和蝈蝈是一篇富有教化好处的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿的故事。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较，使学生懂得只有勤劳才能换来华蜜的生活。课堂上本人留意实践以下几点。一、采纳随文识字教学常模的四组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂上，本人留意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是透过看夏日图引出，“冬天”是看图听北风的声音引出，“个个”是透过评价学生的朗读引出，“逍遥自在、华蜜、苦痛”是透过总结性谈话引出。第一小节和其次小节是透过谈
2、话引出，第三小节透过看图引出。同时本人留意将理解词语分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融在教学过程中进行。二、运用多媒体协助教学，直观形象。由于低年级儿童形象思维占优势，对于显明、生动的形象易于理解，因而在课堂上运用多媒体协助教学，直观形象，学生对生动形象的画面非常感爱好，爱好浓，留意力集中，朗读声情并茂。三、留意教学资料、教学过程的整合。为了防止教学资料，教学过程过于零散，本人采纳以一个词为线索，组织教学。本人围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到谁是说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？究竟谁才是傻瓜？相识到错误并
3、准备改正还是傻瓜吗？绽开探讨，一以贯之，从而实现了对教学资料、教学过程的有效整合。四、谜语导入，激发学习爱好。新课程标准中提出“学生是学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，”上课伊始，我设计了谜语的导入，自然地引出蝈蝈和勤劳的蚂蚁，学生很自然地相识了本篇课文的主角，起到课起先趣即生的效果。同时蚂蚁的谜语激发了学生对蚂蚁的宠爱，为学生懂得“只有勤劳才能换来华蜜的生活。”做了必需的铺垫。五、多种形式朗读，培育学生宠爱阅读的情感。语文课程标准中把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜爱读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，
4、体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我给学生充分朗读的机会，采纳范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，透过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受了蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠然自得，再把理解到的意思和体会到的情感，透过朗读表达出来，从而激发学生宠爱阅读的情感，对学生的朗读赐予充分的确定和激励，让学生在整堂课中始终持续着那份“读”的热忱和渴望。六、挖掘教材资源，适度拓展，想象说话。想象是才智的翅膀。在教学中，我利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”只是一语带过，没有详细描述，我启发学生透过想象，适度拓展
5、，说说蚂蚁们有的（），有的（）。并加上动作。这样做，既有利于提高学生的语言表达潜力和想象潜力，又大大调动了学生表达的欲望。七、前后连接，注意积累。大纲在教学中应留意的几个问题中几处强调，要“注意语言的感悟、积累和运用”。课堂上，本人注意成语的积累。在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎”，学习完童话故事，总结时我结合练习七教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生简洁地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。八、重新解读文本，实现人文关怀，教书育人。本课篇幅短小却富有教化好处。课堂上，我留意引导学生透过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时留意创设情境实现人文
6、关怀，变更了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子，引导学生明白，犯了错误没关系，只要相识到错误，并决心改正，就是好孩子。这样不仅仅教了书还育了人。总之，在教学中本人采纳了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法、谜语激趣法等多种方法进行教学，让学生透过合作探讨的形式来学习，重视朗读和说话训练，培育学生自主合作的学习，使学生喜爱阅读，获得学习的欢乐，从而成为学习的主子。蚂蚁和蝈蝈教学反思2本学期的实践课算是完成了，但也应静下心来好好的反思反思，在星期三的语文小小组活动中，对于我上的蚂蚁和蝈蝈这一课，各位前辈也作了指责指正，让我这个新老师是受益匪浅，真是“听君一席话，胜
7、读十年书”。蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，这是低年级小挚友最喜爱的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习氛围。出于种种缘由，原先设计的在真正的教学实施中未能有很好的体现，主要存在问题：一、情境创设不明显在设计中我抓住了中要语句要学生感悟，体验，但在真正实施起来还是不够志向，例如在刚起先的时候“夏天真热。”这个句子的教学，我是先出示课文插图，并讲解并描述：“瞧，夏天到了，太阳公公火辣辣的照着大地，一丝风都没有，树上的知了一个劲的叫着，你有什么感受?”学生说是说出热了，可总感觉我所创设的这个情境学生根本没有体会到，图上的太阳光很柔软，或许应当加上知了的
8、叫声点缀一下，和同学在课前去晒一晒火辣辣的太阳感受一下，或许学生在这时就会有更好的体验。二、动作有些乱我这节课没有运用多媒体课件，所以在出示小黑板的时候，可能有点乱，学生已经说出里了，我还没能刚好出示，有的是学生还没能全部说出，我就急着把小黑板挂出来了。这都应当是要多加留意的。三、朗读时要求过多例如在教学其次小节的时候，我最终让学生拿起书本齐读本节，并要求读出蝈蝈的懒和神气，舒适的不得了，要读出三种语气要求过多了，其实可以让学生选择其中一种读出来就可以了，也能够体会到蝈蝈的品质了。四、评价不够不管学生说得如何，老师总说好是不能调动其主动性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价
9、。好的当然是确定，不足的更要指出，并依据缘由，有针对性地加以矫正。这一过程，老师不行包办代替，应引导学生共同参加，形成老师评学生、学生评学生、学生自评的局面。这一点我做的是远远不够的，有待与进一步的提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思3苏教版国标本一年级下册中的课文蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告知我们，只有辛勤劳动，才能换来华蜜的生活。本文篇幅虽短却很有特色。尤其突出的是文中“有的有的个个”的句式描写，使全文非常生动。文中的对比也很显明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的
10、对比，这些都增加了课文的可读性，使课文成为了学生爱读的好教材。课文的插图也有助于学生视察想象，理解课文内容。针对本文特色，我设计了两个课时，第一课时的自学目标：能正确、流畅地朗读课文;通过读文感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒散。懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有华蜜的生活。其次课时的自学目标：背诵课文，并学会本课的生字新词。今日这节课是第一课时。课上下来，专家评委赐予了点评，我感受颇深，详细总结如下：一、要踏踏实实抓好学生预习为了培育学生的自学实力，养成良好的预习习惯。我依据平常的预习要求，特地设计了预习记录本，学生可以依据自己的预习，相对完成。虽然形式较好，设计也较新奇，可无形中加重了一年级学生的学习负
11、担，也难以真正落实，其效果也不甚佳。在“引导自学”型课堂结构“个人自学”环节上，我自信地认为学生已在家预习过了，无需再在课堂上赐予学生预习时间。结果，有不少学生没有完成预习作业，对课文中生字词的理解整个吞枣，文章读得也不熟。课后，经过专家的指引，我进行了深刻地反思：一年级学生不应留书面的家庭作业，要扎扎实实、一步一步培育学生的学习实力，最有效的方法就是让学生在老师的监督与指导下当堂完成预习作业，一方面给学生减负，让他们有充分的时间阅读;另一方面，老师也便于监控，实实在在地抓好预习，逐步培育其良好的预习习惯。二、要把课文备透，让学生一课一得，不能流于形式“引导自学”型的课堂，虽是让学生自学，可实
12、质是对老师提出了更高的要求：如何在有限的时间，抓住自读自学的“精髓”，在老师的引导、点拨下让学生有效学习。这就须要老师在课前把教材吃透，从一个很高的层面去把握课文，设计教学思路，针对每一课所要学生驾驭的学问点，提出自学重点，一课一得。自学重点的出示方式可以多样，如小黑板、幻灯片等，要让每一位学生都清晰地知道。另外，课文的中心思想，不能在自学重点中出示，而应当是学生依据老师供应的自学方法，个人自学、小组沟通和集体沟通之后，充分理解课文的基础上所感悟到的，其感受则因人而异。此外，在教学蚂蚁和蝈蝈时，我想通过表演，让学生在评价中在充分读文的基础上抓住关键词语，进一步理解课文。结果，学生草草读完课文后
13、，就起先演了，有的小组为了角色还争了半天，导致表演时间过长，也难以组织，流于了形式。整个过程看起来热喧闹闹，可学生并不是真正深化课文去揣摩。三、要切切实实根据“引导自学”型课堂模式进行教学，打算“苦痛”地转型说来惭愧，在平常的教学中，我并没有扎扎实实地根据“引导自学”型课堂模式进行授课。教学蚂蚁和蝈蝈时，一堂课下来，深有感受：自学实力的培育决不是一朝一夕就能养成的，这是一个长期的训练过程。整堂课下来，学生没有真正沉下心来进行有效自学，往往是停在表现，浅尝辄止。学生的“引导自学”型课堂结构学习模式还没有形成规模，小组合作分工未很好明确，但基本做到轻声细语。学生小组沟通自学状况的有效性也未得到较好
14、的体现。由于学生未能真正融入课本，真正进行思索，课堂缺少了学生思维的跳动和才智的火花。针对这些问题，以后我会进一步加强培育学生的自学实力，把“引导自学”型课堂模式真正落实到每一堂课。总之，在自学的课堂上，我要擅于引导，留给孩子充分的自学时间，就像苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生自我教学的教化，才是真正的教化。”蚂蚁和蝈蝈教学反思4第一课时一、 课前说话：同学们，你们知道蚂蚁是一种怎样的动物？二、初读课文。1、自读，要求：读准字音，读通句子。2、再读课文，标上小节号，画诞生字词。3、检查自学状况。4、指导同学读长句子。5、指名分段朗读课文，师生评议。三、教同学字1、读生字卡片，巩固生字读音。2、
15、教学“米”字旁。3、自学课后笔顺表，并描写。4、指导同学写字。5、师范写生字，生描红，仿写。教学后记：同学对蚂蚁有了进一步的了解。其次课时一、课前说：大家都知道蚂蚁是一种勤劳的小巧玲珑动物，我们要怎样做？二、读课文，体会道理。1、出示挂图，问：这是什么季节？它们各在干什么？2、自读课文，分小组探讨、汇报。（1）你觉得这群蚂蚁怎样？从哪些词语中体现出来？你们喜爱吗？为什么？（2）蝈们都在干什么呀？蝈蝈怎样讪笑小蚂蚁，说了些什么？它们是怎样享受的？（3） 在这寒冷的天气里，蚂蚁、蝈蝈是怎样过冬的？三、语言文字训练。（1）指导读词：满头大汗、逍遥自在、又冷又饿。（2）指导朗读句子：谁喜爱这群勤劳的小
16、蚂蚁，谁情愿来夸夸它们？谁能把蝈蝈这种瞧不起人的样子读出来？（试读、评读、扮演读）（4） 课文，分角色朗读。（5） 导用“有的有的”“又又”说话。四、结全文。五、拓展训练。转瞬间，夏天到了，一只老蝈蝈把大家召回来，探讨今年夏天怎样做。现在你们就是蝈蝈了，四人一组探讨这个问题。探讨好了，你们要么分角色扮演出来，要么仿照书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做呢？19 蚂蚁和蝈蝈夏天 勤劳 懒散满头大汗 逍遥自在冬天 躺着过冬 又冷又饿教学后记：同学主动地仿照蚂蚁搬粮食的动作，能够领悟到其辛苦地劳动价值。蚂蚁和蝈蝈教学反思5蚂蚁和蝈蝈教学反思经过多次磨讲蚂蚁和蝈蝈，坐下来想想，还有许多的地方值得去
17、反思，让自己从中找出不足之处，以在以后的教学中便改进。一、“三步导学”引领整个课堂。整堂课围绕“三步导学”这一先进科学的教学理念，有了这理论基础，使整堂课上起来更加得心应手。二、采纳适当手段，激发学生学习爱好。“爱好是学生最好的老师”，一年级的孩子更喜爱直观的感官刺激，依据一年级孩子的心理特点和认知规律，我用他们日常生活中比较熟识的一棵“才智树”的成长贯穿全文的教学，这样既调动起了学生的学习爱好，而且渗透给学生肯定的自然学问，还很好地解决了第一课时要求琐碎，不简单调动学生学习爱好的问题。我在这堂课中设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意
18、境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。三、切实过好认读关，高度重视识字、写字因为我上的是第一课时，所以特殊留意了这一点。学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读精确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在学问实力方面要达到的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。并依据一年级学生的心理特点，通过开火车检查词组、长句子的认读状况。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好方法记住字形，又通过我的写字方法的引导，让学生从中悟出怎样写才好看，并在课堂给足够
19、的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读相结合的原则。四、注意课堂评价。一年级的孩子，更须要的是激励性的评价，他们刚刚进入小学学习，一切都是崭新的起先，最怕的是在学生最起先学习就给他大的受挫性打击，这样会影响到孩子今后的学习生活。激励性的评价不仅会使他在这一堂课上更加主动，而且也会激励他在今后的学习中投入更多的努力和热忱。所以在整堂课的教学过程中，我刚好通过运用适当的激励语言适时对学生的表现做出评价。不足的地方：驾御课堂的实力还有待提高，课堂生成的东西还是有限。总之， 随着课程标准颁布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发
20、学生的学习爱好，使之乐学、善学，在课堂上通过师生交往，构建同等的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。我作为一名年轻老师，对于课堂的驾驭还须要不断的探究和积累，对“有效教学”的相识还须要进一步的提高，我信任只要有一颗不断向上的热忱和对教化事业的酷爱，会越来越好的！液压学校 曹燕平蚂蚁和蝈蝈教学反思6课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲
21、望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。课标还指出，语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练。我抓住了重点词语的理解，进行了语基的训练。总之，本节课注意学生的阅读爱好培育的同时，引导特性化阅读，并加强了双基的教学。标准关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条要求是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”；识字、写字的第一条要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。可见，我们的语文课堂要实行多种手段让每个孩
22、子都喜爱读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培育学生读书、识字、写字的爱好，这是课堂教学胜利的关键。正如张庆先生所言：“要从根本上解决语文教学高耗低效的问题，最关键的措施就是要紧紧抓住读书训练这条主线不放。”上这节课时，我觉得学生爱好很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力。1切实过好认读关，高度重视识字、写字学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读精确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有肯定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在学问实力方面要达到的基
23、本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。并依据一年级学生的心理特点，采纳苹果卡检查生字，通过开火车检查词组、长句子的认读状况。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好方法记住字形，又通过看笔顺图，动手在田字格里描了描，从中悟出怎样写才好看，并在课堂给足够的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。2、注意读的形式与层次，培育学生学习语文的爱好依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的板贴和动作演示，加以现代化的多媒体协助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出
24、一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。蚂蚁和蝈蝈教学反思7苏教版其次册其次十课蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来华蜜生活。课文篇幅虽短，但却富有教化意义。针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，我注意老师的主导
25、作用以及学生的主体地位，在学生主动的参加、感知中，发展他们的实力。在设计本课时，我努力营造一个“入境悟情”的氛围，以读为主，引导学生在“读”中学，在“演”中悟。还结合本单元的“读读背背”，设计了“四季成语猜猜看”等练习，丰富学生的语言积累，提高语文素养。走下课堂，我有以下几点颇深的感受：一、朗读是感悟文本的最佳途径“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”首先，我抓住重点词句，指导学生朗读。如指导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，读出蚂蚁那种劳累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；指导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“逍遥自在”等词语，读出蝈蝈那种逍遥自在的感
26、觉，读出对蝈蝈贪图舒适的鞭挞感情。依据课文内容，我还设计了自由读、指名读、竞赛读、表演读等不同的读法，让学生通过多种形式反复朗读，加深对课文的理解。特殊是配上了动作的表演读，同学们都以逼真的动作和饱含情感的角色语言，读得入情入境，效果很好。二、即兴幽默的评价语言对课堂氛围有着推波助澜的作用以前在评价学生的朗读时，我总是单纯以赞扬和激励为主；在执教这节课时，我即兴地加入了幽默“因子”。如在学生朗读“夏天真热”这句话时，我在一旁自言自语地插话：“真热啊，可以吃冰淇淋了！好热呀，要扇电风扇了！更热了，快开空调吧！”没想到几句很简洁的话，不仅引发了孩子们的欢乐声，还意外地促使他们饱怀激情地投入到课文所
27、营造的氛围中去体验和感悟。幽默、风趣的语言成为课堂教学的润滑油，激活了学生的爱好，点燃了他们的激情。三、想象力比学问更重要爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是学问的源泉。”课文中没有详细描写蚂蚁和蝈蝈是怎样搬运粮食的，描写蚂蚁时只用了“背”、“拉”两个词，写蝈蝈逍遥自在的样子时也只用了“唱歌”、“睡觉”两个词，事实上，图中所画或它们实际所做的远远不止这些。因此，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？假如你是蝈蝈，你会怎么样笑话蚂蚁？还要求学生用“有的。有的。”句式和本课中的重点词句来描述蚂蚁和蝈蝈的话语和行动，训练、提高学生的想象实力
28、和语言表达实力。最终，我还细心设计了一个问题：“其次年夏天又到了，太阳仍旧火辣辣地烤着大地，这时候，蝈蝈们会怎么说怎么做呢？”用持续情节来引导想象，一方面培育了学生的创建性思维品质，另一方面也深化了学生对课文主题的相识。四、老师对文本的多元解读成为课堂教学生动活泼的重要保证每个学生都有自己独特的内心感受和丰富的精神世界，有着不同于他人的视察、思索和解决问题的方式和实力。老师在教学中应当充分敬重学生对文本的多元理解。我在引导学生理解“这么燥热的天，小蚂蚁为什么还要背粮食？”时，有的学生说：“从中可看出小蚂蚁的勤劳、可爱”有一个孩子却说：“我觉得蚂蚁真可怜！”他的“独树一帜”的回答立即惹得全班孩子
29、哄堂大笑。听到这样的回答，我不免有些意外，但我没有指责、指责这个学生，而是引导他再读前文，让学生逐步体会到小蚂蚁非但不行怜，而是特别的英勇、勤劳。不仅使学生正确理解了文本所蕴含的深刻内涵，而且敬重了学生的相识差异，保证了学生在课堂教学中的畅所欲言，在某种意义上也是保障了学生特性的多元发展。蚂蚁和蝈蝈教学反思8蚂蚁和蝈蝈是苏教版第四册的一篇课文，通过描写在燥热的夏天，蚂蚁辛勤的搬运粮食，而蝈蝈在大树下乘凉；到了寒冷的冬天，蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。告知我们只有辛勤劳动，才能换来华蜜的生活。课文属于童话故事，内容浅显，道理清晰。因此学生在理解内容和论理方面不难。
30、首先，在教学本文时，依据儿童的心理特点，运用直观好玩的动画片导入课文，此环节先声夺人，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。其次，为了让学生有效的参加，培育学生的创新实力和实践实力，在学习过程中学生能够动脑思索，参加学习。在学生学习第一自然段时，先让学生充分练读“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”，说说“满头大汗”是什么意思（通过动作来检查学生是否理解）。接着出示句型“有的有的”让学生用这一句型说说小蚂蚁还用什么方法搬运粮食，最终由课内拓展到课外，让学生联系实际说话，先个人说再同桌说，这一环节，学生由读到悟再到练，学习主动性很高，不仅动脑思索，参加学习，而且思维得到启迪，语言得到发展。
31、如有学生拓展学习时说话：下课了，有的小挚友在操场上玩球，有的小挚友在操场上跳绳。但是由于是新老师，阅历不足，在备课时忽视了学生的年龄和心理特点，导致在教学过程中有很多不尽如人意，应当改进的地方。新课程标准强调：低年级教学，要留意学生在情景中学习，在活动中学习，在嬉戏中学习，这样做有利于引导学生主动参加学习过程，促进合作互动。如本节课的识字教学，在检查预习的环节中，让学生以小组为单位合作学习，每一组选一个代表找出一张共同认为学起来困难的生字卡片，贴在黑板上，其他小组的小挚友互助学习。这种看似活跃的“自主”，在实际操作时，由于考虑不周全，大部分学生在预习时已学会了生字，导致教学失控，此教学环节虽喧
32、闹，却无效。即使是参加活动的学生不过是随意找一个字贴在黑板上，匆忙而过，期间没有过多的思索和选择。这样就变成了喧闹的嬉戏，没有达到检查预习的效果，既奢侈了大量的时间，又没能真正体现学生的主体性，实现自主学习。智力的核心是思维实力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们的智力发展。学生创新意识的培育和形成，必需有他们自己的时间和空间。没有学生思索的时间和空间，也就没有思索的存在，当然也就不会有创新意识。因为本节课容量较大，包括识字、词，学习课文，指导写字。在一些教学环节的支配上考虑不周全，致使我为了使整个教学环节完整，学生在学习的过程中，思维还停留在表层，就匆忙把学生领到另一个教学环节上去了。
33、特殊是在提问时，几乎没有等待的时间，学生的思维还没有绽开就要求回答问题，这样做大多数学生可能还来不及思索，只有个别思维灵敏的学生能作出反应。新课程标准强调：给每个孩子以同样的表现机会，表现是人实现发展的途径，让学生获得生动表现的机会，他们的学习热忱会被调动起来，自信念增加了，也就会走向胜利。但是由于是借班上课，对学生的了解不充分，怕发生冷场的状况，导致面对全体不足，有的学生回答了许多次问题，而大部分学生一次机会也没有。因此，我想，假如把识字熟识课文放在第一课时，其次课时重点讲解课文，可能教学效果更好，让学生有足够的时间思索，合作学习，那么他们的表现将会更精彩。通过这次教学活动，作为一名新老师，
34、我应当加强教学基本功的训练，在教学结束以后做到仔细反思，一课一得。多向老老师学习，多听课，多请教。不断地更新自己的学问，多学习新的教化教学理念，学习新的技能，争取做得更好。蚂蚁和蝈蝈教学反思9蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，这是低年级小挚友最喜爱的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习氛围。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来华蜜生活。课文篇幅虽短，但却富有教化意义。针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，我注意老师的主导作用以及学生的主体地位，
35、在学生主动的参加、感知中，发展他们的实力。一、 在自学中主动探究课文的第一段一群蚂蚁搬粮食的劳碌场面和其次自然段蝈蝈的悠然自得形成显明对比。这两段结构完全相同，用的是“有的?有的?个个?”句式。为了让学生主动探究，培育其自学实力，我让学生先通过自读，边读边画出书中描写蚂蚁和蝈蝈在干什么的语句，然后用投影出示蚂蚁搬粮食、蝈蝈乘凉图，让学生细致视察，说一说它们在干什么？最终出示填空题：（）在（），有的（），有的（），个个（）。同桌进行探讨、沟通。这一填空题，学生可以依据自己的意愿随意地先说蚂蚁或者蝈蝈，而不受课文的束缚。整个学习过程，是学生的主动探究。自主读、自主想、自主说，最大限度地在时间、空间
36、上给学生以自主学习的机会，学生主动性高、探究性强。二、想象中主动创新课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈逍遥自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？蝈蝈还会干什么？看到蚂蚁在大热天那么辛苦地搬粮食，蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜，它们会说些什么笑话蚂蚁？学生的想象自然贴切，既有蝈蝈的干脆感受，又有内在心理，两相对比，进一步突出了课文的主题，使学生深受教化。教学最终，我细心设计了这样一个问题：“其次年夏天又到了，太阳仍旧火辣辣地烤着大地，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会在干什么
37、呢？”用持续情节引导想象，一方面培育了学生创建性思维品质，另一方面深化了对文章主题的相识，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。课堂中不禁锢学生的思维，不要求统的答案，让学生自由想象、畅所欲言，个体自身的潜能得到了不同程度的发掘，增加了他们参加学习的主动性，培育了创新实力。三、 在朗读中主动感悟首先，我抓住重点词句，指导朗读。对于蚂蚁，我留意引导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象当时蚂蚁那种热情的劳动场面，体会蚂蚁搬粮食的辛苦，读出蚂蚁当时那种很累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；对于蝈蝈，引导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“逍遥自在”等词语，体会蝈蝈的懒散，读出蝈蝈那种很舒适、很逍遥自
38、在的感觉。同时，引导学生把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较，使学生有所感悟，加深相识，激发情感。其次，读的方式多样化。依据课文内容，我设计了不同的读法，如自由读、指名读、竞赛读、表演读等。学生通过多种形式的反复朗读，加深了对课文的理解。特殊是配上动作的表演读，学生以饱含情感的角色语言和逼真的动作，读得入情入境，效果很好。四、寓言故事应当敬重浪漫主义还是科学？本文以蚂蚁和蝈蝈两个不同习性的昆虫作为对比的对象。蚂蚁体形很小，生活在暖和阴暗潮湿的洞窟里，到了冬天很暖和。蚂蚁吃的事物也很杂，所以它们可以在夏天就为冬天打算食物。而蝈蝈体形比蚂蚁大几百倍，它们喜爱栖息在田野或庄稼地，以植物嫩叶为食。课文运用寓
39、言来告知我们蝈蝈不为冬天的生活做准备是不对的，可是我却认为蝈蝈没有错。科学告知我们：假如蝈蝈它们也像蚂蚁一样在夏天努力贮备粮食，可是到了冬天这些粮食都枯掉了还是不能吃，不是吗？在上课前我就把我的疑虑拿出来探讨过，可是有人说我太刻板。因为这是一篇寓言故事，应当抓住浪漫主义这个主线。我想想也是，既然专家们都写在书上的，确定就是要我们教者抓主线，或许是我太钻牛角尖了！于是，我在教学中设置了这样一个问题：到了冬天，蝈蝈又冷又饿经过蚂蚁的家，蚂蚁会对蝈蝈说些什么？小挚友大多数的回答是指责和教化，如：“谁叫你夏天不劳动，冬天就又冷又饿，活该！”“你应当在夏天就为冬天储备一些粮食，冬天就不会又冷又饿了。”可
40、是，出乎意料的回答让不知道如何招架：“蝈蝈，别哭了，你就住我们的家里吧，我给你吃好吃的，明年夏天你可要像我们一样也打算好食物。”听到这个回答，原来就有疑虑的我第一反应就是：“蝈蝈进不了蚂蚁的家，我该如何引导他们呢？敬重科学还是浪漫主义？”在我思索的一瞬间，我不自觉地反抛了一个问题出去：“这只小蚂蚁真热心，可是其它小蚂蚁同意吗？”问题一下去同样会有许多小手举起来：“同意，我也像邀请它们。”“不同意，它们太懒了，我不要和它们做挚友。”可是课堂生成真是恒久出乎意料的，有一个小男孩站起来义正词严地说：“蝈蝈不行能去蚂蚁家，因为蚂蚁比蝈蝈大许多许多！”听完回答我茅塞顿开，科学就是科学，作为老师的我们怎么
41、能在孩子启蒙阶段就给他们灌输一些不符合科学的学问呢？有的人曾经严厉的批判那些戏说历史的电视，说他们混淆历史，误导孩子！而那些编剧、导演们也义正词严地说：“我已经注明这是戏说，怎么能说我们混淆历史呢？”可是我还是坚决反对孩子甚至大人多看这些电视，因为我们要敬重历史！ 所以，我同样呼吁敬重科学！五、“勤劳”、“懒散”考验孩子的理解实力！蚂蚁和蝈蝈这篇课文我教学设计的整体思路是：从整体感知到详细分析。就是先通过学生的朗读整体感知蚂蚁很勤劳，蝈蝈很懒散，再一起详细分析课文，并进行语言训练。可是，局里的教研员提出应当从详细分析到得出结论。这让我很困惑，原来想问问缘由，可是因为她很忙，所以没有找到机会。可
42、我还是不理解，我觉得两个设计都没有错呀，而且我在上课之前随意问了一个小男孩：“你喜爱蚂蚁还是蝈蝈？”他很快的回答我：“我喜爱蚂蚁。”我又追问：“为什么呢？”小男孩毫不犹豫地说：“蚂蚁很爱劳动，蝈蝈就知道睡觉、唱歌，不劳动。”同时，在我和孩子们一起制作蚂蚁和蝈蝈的头饰的时候，许多小挚友都抢着制作蚂蚁，不喜爱制作蝈蝈，这也说明白孩子们喜爱蚂蚁不喜爱蝈蝈。其实这个故事很浅显，一年级的孩子读了几遍完全是可以理解的，那为什么要等分析完了以后再总结呢？是不是低估了孩子的理解实力？还是我是个新老师，还不懂得教学的思路或者窍门？真希望有谁能给我指引一下！六、教学少花样，多实在！在蚂蚁和蝈蝈的初期备课中我为了提
43、高孩子的学习爱好或者说是为了课堂的喧闹曾经这样设计：全部的学生都戴上蚂蚁或者蝈蝈的头饰，成为草丛中的居民，在大树下的草丛里上课。为了这个设计我花了许多时间，并发动学生一起做头饰。可是在一个班试上的时候我才发觉自己做了许多的无用功，虽然全班四十几个孩子都戴上了头饰，看上去很喧闹，可是上课的时候有的孩子觉得戴得不舒适摇摇头，或者摸摸头饰；有的孩子很快乐，看蚂蚁和蝈蝈教学反思10指导第一自然段时，我首先请学生自读课文，第一句话“夏天真热”，我通过让学生视察插图，并结合生活实际，谈谈夏天的燥热。结合孩子们的描述，相机出示词语：烈日炎炎、烈日当空、骄阳似火、火辣辣等词语。在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时
44、，出示句子：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生边学学小蚂蚁搬粮食的动作，边读读句子。在学生反复练读的基础上，请学生演一演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演后，情境丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突破了教学重点。通过自己的体验，学生感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬粮食的艰辛，加深了对作品语言的理解，心里油然而生对勤劳的蚂蚁们的钦佩。其次自然段中写了几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。那么，蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？会说些什么？你能想象他们讪笑时的样子吗？为学生供应了创建性想象的余地。并引导学生视察蝈蝈的表情
45、、动作来启发想象。学生依据自己的视察。有的说：蝈蝈边指着太阳边对蚂蚁说：你们瞧，这么热的天，还搬什么粮食，真是傻瓜。有的说：蝈蝈会指着蚂蚁笑:哈哈，真是一群傻瓜，搬粮食多累呀！瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多欢乐啊！有的说：蝈蝈们笑得前俯后仰说：“真是一群不会享受的家伙！”想象使孩子们神采奕奕，思维也变得更加的灵敏。最终的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，想象此时的蝈蝈是怎样的下场？他们会想什么?会做什么？会说什么呢？学生便会对结局进行更深化的创建想象。接下来，进行前后两次想象的对比，孩子们懂得了：只有付出艰辛的劳动，才会
46、换来好日子。突出了文章的主题，对学生也是一种思想上的精神洗礼。蚂蚁和蝈蝈教学反思11上这节课时，我觉得学生爱好很高，在读读、演演、说说、写写中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力。在教学中，多媒体创设情境，让学生摘苹果复习词语；听听风声感受冬天的寒冷。在生动、形象、逼真的环境下使学生有身临其境，激发学生探究语言的热忱，对学习课文有着极其重要的心情影响。让学生通过自己的直观感受去说、去思、去读，赐予他们思维、说话、读书的机会，让每一位学生的特性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣。运用多媒体手段再 现蚂蚁搬粮食的情景，学学蚂
47、蚁搬粮食的样子，实现了“让学生与文本对话”的愿望，有效的唤起了学生学习语文的爱好。看看图片，再引导沟通，使学生在好玩的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文。为师生、生生与文本之间的相互对话奠定了基础，从而让学生走进文本，让文本进入学生心里，阅读教学变成一个双向的对话交互过程，感情朗读也水到渠成。多媒体课件的运用，从课文和 学生的实际须要动身，有效突出重点、解决难点，提高了学习效率，也使我们的课堂充溢朝气。蚂蚁和蝈蝈教学反思12一、创设情境，激发学习爱好。课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。我在教学蚂蚁和蝈蝈这一课时，第一步就是激趣：通过现代教化的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求；其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各自