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1、2022将相和教学反思将相和教学反思1将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学完璧归赵，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最终有感情地朗读课文。我注意对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上诞生入死，拼了命
2、地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一样赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公允。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习探讨，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。当我问到课文中你更喜爱谁的时候，许多学生说喜爱两个人，并且能细致地说明喜爱的理由，特殊是说蔺相如
3、的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。通过学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步 ，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的义正词严和廉颇的不服气和懊悔、惭愧都能奶好地表现出来。通过演课本剧，学生们对人物性格的感受越来越真实，但同时也会对廉颇这一人物形象的相识产生偏差。所以我最终支配了小练笔“廉颇深夜静思”。
4、孩子们的思索过程，其实就是廉颇相识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。将相和教学反思2将相和这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象活灵活现，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采纳了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。一、教给学生自读会读的学问和方法“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何驾驭科学的学习技能和技巧，更重要的还应当教给学生“会学习”的学问和方法。比如“抓关键字词”深化
5、地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，按部就班，对所学的学问能敏捷运用，尤其是对故事结构进行的重新支配，使学生的认知过程得到了升华。二、培育学生良好的
6、读书习惯重视学生良好学习习惯的培育。如探讨前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的依次，一个问题探讨透了，再换一个议题，不颠三倒四的探讨习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。三、主动探究，使学生成为自读会读的主子在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础学问和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获得学问。在这个学习过程中，我非常留意让学生反复读书，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已
7、经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学实行了层层“剥笋”，步步推动的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教化意义。将相和教学反思3将相和，这篇文章讲完了，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。本课教学，有以下几处值得提倡之处：一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么
8、能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学
9、生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培育了学生的想象实力及口语交际实力。2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习爱好。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质牢记于心。三、注意了对学生学习方法的训练!、注意了朗读方法的指导。在教学中，注意指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出义正词严的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。2、注意了理解课文方法的训练。
10、理解人物品质时，注意指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。在教学中，也发觉了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：一、对学生的评价还不够刚好，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习主动性的一个手段，因此做为老师肯定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的激励换取他们的学习主动性。二、老师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为老师要有梳理、概括学生的零乱的发言的实力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的相识。三、还
11、要在教学中注意教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。将相和教学反思4我在教学将相和一文时，有学生质疑：“这篇课文题目是将相和，那么只要写负荆请罪一个小故事就可以，为什么还要写完璧归赵、渑池之会这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深化探讨，使学生明白，通过三个故事的详细叙述，详细回答了“和”的重要性：第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机灵英勇，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如冲突发展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后呼应，自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇，在结构上是为后面
12、干脆写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。其次个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严，智勇双全，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它明白地表现“和”的重要。“赵王确定动身作好防卫秦兵的打算。”由于有坚毅的武力作后盾，所以，“渑池会上，只好放赵王回去。”廉协作蔺，一起与秦国作斗争，使赵国获得成功，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决冲突作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事冲突发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责尖锐的个人冲突，在为了国家利益的前提
13、下，最终得到解决，更进一步说明“和”的重要。通过探讨，学生领悟这三个小故事之间的因果联系，在此基础上，我和学生一起总结：“将相和是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成的一个完整的故事。完璧归赵、渑池之会中蔺相如机灵英勇、见机行事，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。”将相和教学反思5将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以
14、国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象显明。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住
15、人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。将相和教学反思6今日讲将相和一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文
16、验证哪个同学读的对，而不是像今日这样焦急揭秘，效果会更好。）二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺当。然后在这个点上刚好补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇坚决，为赵国挽回了
17、面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。假如当时我接着问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只嘉奖蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）明天讲时，肯定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些，肯定肯定刚好写反思！将相和教学反思7教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、隆重、
18、约定、害怕、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、义正词严、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心同德”等词语。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。教学重难点：1、读讲故事，感受人物形象。2、把握三个故事之间的联系。教学支配：三课时教学过程：第一课时一、预习探究1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今日，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。2、读了课题，你有什么疑问吗
19、？二、合作沟通1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。2、自由读文，思索刚才的问题。3、想想课文主要讲了一件什么事？4、小组学习。三、品读体验（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？3、学生汇报。4、采纳多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题完璧归赵。B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题渑池会见。C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接？小标题负荆请罪。其次课时（二）、默读完璧归赵，思索：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？1、学
20、生默读思索。2、同位沟通。3、学生汇报：评价：蔺相如是个英勇机灵的人。重点句段体会：（1）秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬，只字不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（奇妙夺回和氏璧）（2）他义正词严地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”（理解“义正词严”，为了国家的利益情愿牺牲自己的爱国、英勇精神）（3）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（奇妙地拖延时间，让和氏璧完璧归赵）（4）到了实行
21、典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”（机灵、英勇）（三）、默读渑池会见，采纳以上方法体会人物形象1、学生默读思索后汇报，老师引导评议。（学习方法与上个故事相同。）2、须要留意的地方：（1）找出描写廉颇的句子，说说从中知道了什么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惧怕三分）（2）从完璧归赵和渑池会见两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体会到什么？（在蔺相如智斗、廉颇协作的状况下，秦王无可奈何）第三课时（四）、默读
22、负荆请罪故事，结合上两个故事思索：廉颇为什么不服气？句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。句段三：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。四、巩固延长（一）、品读蔺相如的有关语句，体会蔺相如形象（留意在人物的语言中体会“顾全大局，以国家利益为重”）（二）、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点（知错能改、酷爱祖国）（三）、回顾全文，了解三个故事间的联系每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故
23、事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。课堂作业提出感爱好的问题或不明白的问题与同学探讨。板书设计：将相和完璧归赵渑池之会负荆请罪教学反思：感受人物形象的活灵活现，是本课的重点。教学时，利用语言把学生带到情境之中，让学生在读、议、辩、演中感受人物。将相和教学反思8将相和是一篇历史故事，是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而成的。它以秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。依据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。语文课程标准中说得好：语
24、文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。一起先，我支配了听写的内容，共听写了个成语。词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，惋惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其缘由不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。将相和是篇长课文，依据这个特征，我这样默词语“请大家打开本子，咱们依据意思说写词语。同桌一个说一个写协作进行。”、“理由充分正确，很有气概。”是“义正词严”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”、“攻城夺池，没有
25、拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。、“用多少钱也买不到的珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王想方设法想得到它。”学生来劲了，听得特别专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。训练学生听力以及留意力安排；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两
26、人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，打算沟通。学生爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死攸关和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？新大纲指出：老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“老师讲问学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参加语文实活动的主动性。将相和教学反思9本课讲了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事，教学中：首先，我从整体入手
27、，在学生通读全文，整体感知、理解的基础上，引导学生相识将、相原来是和谐的，后来失和了，最终又和谐了这条线，为正确理解整体与部分，部分与部分，部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。其次，引导学生相识部分与部分之间的内在联系，这三个故事各自的缘由和结果。最终，又从部分升华到整体，三个故事间的相互因果关系。教学中，我以学生学习为主，老师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑、探讨、沟通、表演等形式，体会全文。使学生民主，在学习中体验胜利的欢乐。学习中采纳“自主、合作、探究”的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多学问，学会与人合作。引导学生探究性学习阅读提倡独立思索，激励生
28、自己“提出问题分析问题解决问题”，激励学生发表独特感受、体验和理解。这节课虽然教学目标完成的很好，但对学生的评价我感觉有不到位的地方，缘由是对历史了解还太少。所以在今后的教学中，我将接着探究，使我的语文教学更上一层楼。将相和教学反思10将相和这篇课文是依据中华优秀传统文化经典史记.廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由 “完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。由于篇幅较长，荀老师在教授本课时，一改传统的一个一个故事讲下去的教学法，而采纳这三
29、个小故事找相像点的方法进行教学，而且取得了事倍功半的效果，老师们都觉得此方法有创新，值得大家学习借鉴。一、字词的学习能为后面总结小标题做提示。在荀老师学习字词这一教学环节时，在出示的词语中就出现了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个词语，为学习下文为每个小故事总结小标题做了很好的提示。这样不仅减轻了学生总结小标题的难度，也体现了在字词学习中已经渗透课文的部分内容，为下面的学习供应了帮助。二、联系已知学习新知。荀老师在学习将相和这篇课文时，先让学生回顾已经学习过的再见了，亲人的连读法，采纳男女生连读法学习本课。这样学生就知道了采纳什么方法学习本课了，学习的难度就大大降低了，还能巩固复习
30、旧学问。三、教学方法创新独到。荀老师先让学生分析第一个小故事的起因、经过、结果。在学习其次个第三个小故事时，荀老师让学生找故事的相像点的方法学习。这样学生就可以很简单地找出“经过相像”“结果相像”或“结局相像”这些相同点了。这样的教学方法让学生学起来感觉简单多了，学会了第一个小故事，其次个小故事就不用讲就会自然明白了，而且随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维也得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。听课的老师也感觉此教学方法新奇独到。但是“只得”的“得”的读音有误，应当是“di”。否则这堂课就特别完备了。将相和教学反思11将相和是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是依据司马迁史
31、记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习爱好。二是从本文比较困难的因果关系动身，从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡
32、句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领悟每个故事之间的因果联系。三是感受活灵活现的人物形象，教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议：自己喜爱谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。四是激发学生阅读名著的爱好，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲解并描述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。本课的教学，虽然尽可能地照看全体
33、，但是对于学习实力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，全体学生都能得到发展。将相和教学反思12将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，老师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的.缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。一.新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，
34、老师抓住了目标中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。三.依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。“
35、双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。将相和教学反思13将相和是人教版语文五年级下册的一篇课文，是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。廉颇知错就改，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物特性显明。这样的一篇文章该如何教
36、呢？义务教化语文课程标准指出：“应加强对学生阅读方法的指导。培育学生具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。”教化家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生驾驭科学的阅读方法，将有效地提高阅读的效率，从而促进阅读实力的形成，因此，我在本课的教学中，依据文章的写作特点，教给学生一种新的阅读方法：联读法，把三个故事联系着读，比较着读，读出三个故事的相同之处和不同之处。在比较中感受蔺相如这个人物的品质特点。我把教学重点确定为：1、学会运用“联读法”读出三个故事的相同点和不同点，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。2、借助小结性的语句概括小标题。
37、教学难点：1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。2、学习“联读法”。但是第一次运用联读法比较着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由老师出示一点相像之处，让孩子比较发觉。果真一石激起千层浪，孩子们发觉了更多的相像之处和不同之处。课堂上采纳由扶到放，由表及里，让孩子们充分研读文本，感知人物形象，效果较好。但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是老师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多留意。将相和教学反思14本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环
38、节描写。要求符合当时人物的历史背景和语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些小挚友很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权维护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对同学的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反
39、而乐此不疲。曾经，看到班上同学跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让同学大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果同学受阅历所限，背叛我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨绝人寰。我铩羽而归。本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，激励同学读原著中同课文有关的局部，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮
40、向同学感到忧虑。后来同学交上来的练笔还是依照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，同学就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程规范中说得好：语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深远的，同学对语文资料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。将相和教学反思15将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，
41、合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。一、巧排教学结构不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。二、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。