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1、2022勇气教学设计志气教学设计1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2、.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念一、课前沟通1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，强壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的坚韧，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的志气吧！二、学法指导1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文）2、学习略读课，我们平日都用什么
2、方法？3、读自渎提示，总结问题。4、要想解决这些问题，你有什么好方法？三、自学沟通1、今日我们接着用测试卷的方式来检验大家的自学实力，你们打算好了吗？第一关 基础学问（每答对一个空加5分）1、选择正确的读音泛滥（ ln l ）厘米（ l i ）2、多音字p ( )铺 p ( )其次关 内容理解1、作者在维也纳经验了一件什么事？（答对加10分）2、作者为什么会从“悲观”“惊讶”“缺憾”“惊异”“心头怦然一震”？(答对一个空加5分）温馨提示：刚见草地，感到_，因为_；扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到_因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心里_，
3、因为_。第三关 内容升华1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）2、有感情地读一读自己喜爱的部分，体会一下作者内心的感受(有感情的朗读加10分)四、全课总结志气教学设计2、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。、预习课文，读准字音，读通句子。、老师打算维也纳春天的三个画面全文。一、自读“提示”，明确要求、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告知了我们什么，提出了哪些要求。、全班沟通，明确阅读要求。二、初读课文，了解大意、自主学习：自读课文，
4、读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。、小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。、全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。三、细读课文，理清脉络、细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。、投影出示，请学生完成下面的填空：作者最初望见草地时，感到_，因为_；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到_，因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心头_，因为_。四、研读课文，品尝语言、自主研读： 再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细致体会作者的内心
5、感受，把自己的感受也写在旁边。 将自己认为写得好的句子、词语反复品尝，想一想作者这样写有什么好处。、全班沟通：说一说自己喜爱的地方及缘由，老师引导学生共同就某些地方绽开评议，各抒己见。、感情朗读，沟通感悟： 有感情地朗读自己喜爱的部分，谈一谈自己的感受。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思索。五、积累语言，拓展阅读、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。、这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。志气教学设计3人教版四年级下册花的志气是一篇有
6、关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对
7、生命的感悟。一、揭题导入、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。、补上“花的”：（今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气）、齐读课题。二、初读课文，整体感知、自由读课文：要求：把字读准，把句子读通顺。思索：作者在维也纳经验了一件什么事？、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟
8、：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多
9、的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是志气！”、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。
10、花的志气惊异 怦然一震惊讶悲观 缺憾略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展
11、”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。现在，细致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第、两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和
12、事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。）再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？（沟通中重点感悟、两段，即精读。）把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。积累：抄写自己喜爱的段落、语段或词语。拓展：延长课外阅读维也纳春天的三个画面。搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。、充分利用导语，给学生足够的思维空间：在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还
13、没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事？再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？思索：作者为什么会
14、从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！志气教学设计4教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。教学重难点：体会花
15、儿开放带来的惊喜。领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。课时支配：1课时。教学过程（一）揭题导入1、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。2、补上“花的”。（今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气）3、齐读课题。（二）初读课文，整体感知1、自由读课文。要求： 把字读准，把句子读通顺。思索：作者在维也纳经验了一件什么事？2、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）（三）品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。1、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到
16、“惊异”“心头怦然一震”？2、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，
17、低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是志气!”3、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。（四）积累语言，拓展阅读1、抄写自己喜爱的段落、语
18、段或词语。2、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命 生命。志气教学设计5教学目标：1、相识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。教学重难点：1、理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。教学前思：本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些学问更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的改变，品悟作品中带
19、有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。课前打算：1、收集有关生命感悟的名人名言。2、预习作业（1）一读课文，正确流利朗读课文，相识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。（2）二读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，体会作者的内心感受。（3）三读课文，思索课前导读中提出的问题：a、说说作者在维也纳经验了一件什么事？b、他为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“怦然一震”（4）四读课文，想一想花的志气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的志气是什么吗？教学过程：一、谈话激趣，
20、引入课题1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会出现哪些描写花的词语。2、花带给人的感觉总是美妙的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那花的志气。3、齐读课题，出示学习目标。二、预习检测1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷2、词语乐园：（）（）一震改（）换（）傲（）挺（）光明（）（）3、玩转导读思索题：a、作者在维也纳经验了一件什么事？b、短短的几天时间，作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“怦然一震”？三、初读课文，梳理画面1、默读课文思索：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。三个画
21、面没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的志气。让我们也来细细地读读课文，观赏这三幅画面，去发觉花的志气。四、品读观赏，由景及情1、观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜爱这样的景象吗？引导品尝“孤独”。出示相关语段。引导：同学们特别棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？重点引导品尝“泛滥”：多得成灾令人厌烦。小结：虽不见“悲观”两字，但“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。难怪作者在开头这段的开头写
22、道：四月的维也纳真令我悲观。指导朗读，读出悲观之情。2、观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。志气教学设计6教学打算：教案、课件教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文。2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品尝作者语言的精妙，3、把握文章的主要内容。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气。教学设想：语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品尝作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚毅不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的志气。教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的美
23、丽。2、体会作者对生命的感悟，理解花的志气。教学过程：一、 谈话激趣，引入课题1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、初读课文，整体感知1、快速打开书第20课，细心的同学确定已经发觉这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少隐私，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽视。2、自由读课文。提两个温馨提示：放声朗读，读准字音，读通课文。读完结合提示语，说说作者在维也纳经验了一件什
24、么事？3、反馈自读状况：有不会读的字词吗？（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥满满一层 壮丽 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄悲观 缺憾 惊异 怦然一震A：指名分别读，读出改变来。B：跟读C：发觉后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？（提示：看到，感到。）（课文主要内容）D：联系这些词语说说作者经验了一件什么事？4、过渡：作者悲观、缺憾、惊异、怦然一震，这些改变全因谁引起？小小的花。三、品尝语言、体会情感1、 自主研读。过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？2、 反馈沟通：语段一
25、：（课件出示）：我用手拨开草一看，原来就会齐刷刷地冒出来（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、宽阔、藏着一股劲）（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。过渡：作者还看到哪个画面？语段二：迎着吹在脸上的细密的神气十足。（课件出示）：（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）A、冒出了哪些花？（有有） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、）B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作
26、者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， 我的心里不禁产生了疑问。四、移情说话、升华情感1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？2、（随机评价：你是朵英勇的小花，坚毅的小花，小小的花尽然有
27、如此的气魄）3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：生命的意味是什么，是志气！（1）、齐读。（2）、师问生答，读。五、拓展阅读、深化理解1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？2、不用回答，带着思索：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主子公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。3、最终一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！志气教学设计7教材分析：这篇课文位于人教版第八册教材的第五单元，这一单元的主题是感受生命的美妙。全文给人印象最深的画面是多数的小花在冷风冷雨中冒出来，忽然改天换地，
28、整个世界铺满了全新的色调的画面，花儿生命的志气是作者剧烈震撼所在。作者的情感主线是：悲观期盼缺憾惊异、怦然一震。这篇课文是一片阅读课文，因此在教学时主线引导，促进学生自主研读，感悟。教学目标：1、 读通课文，读准字音，理解“泛滥、孤独、厘米、齐刷刷、铺满”。2、 想象作者描绘的画面，体会生命的美妙。教学重点：课文中描写花的语段，感受花儿的生命力对我的震撼。教学难点;体会作者的感情改变，思索花儿为什么会给作者剧烈的震撼。教学过程：一、谈话导入：1、板书课题，读课题问：你看到课题想到什么？2、齐读课题。师：作家冯骥才的心中珍藏着三个春天的画面，是他在维也纳三次旅行时的所见。今日我们就去观赏其中那幅
29、四月的画面画面的主子公是千万朵小花。二、初读课文，整体感知。1、生自由读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想，作者在维也纳经验了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画面？2、读后沟通检查生字词的认读。泛滥 齐刷刷 铺满 傲然挺立 扒拨学生轮读课文。，作者在维也纳经验了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画？预设：我看到大片大片的草地，绿色连着绿色，感到（ ）。我看到藏在青草下面的满满一层小花，感到（ ）。我看到一连几天，雨时下时停，感到（ ）。我看到千万朵小花从青草下面冒了出来，感到（ ）。板书：藏冒师小结：作者的情感随着花起伏着，从悲观期盼缺憾心头一震，藏在青草下边的千万朵花在冷风冷雨
30、中冒出来，这幅画面深深地留在了作者的心中。三、抓重点语段，体会悟情。1、请你找到描写花儿藏在青草下面与花儿冒出来的语段，画下来细细地看，你看到了什么样的花儿，感到了什么？课件出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来我看到 ，感到 。抓“满满”，预设：学生说到“满满”或者“多，密，宽阔”的时候，老师追问，你能想象一下花的数量吗，学生说到花的颜色的时候，想象一下这些颜色或连成片，与绿色相互衬托，会有怎么样的效果。学生说到“纯净，娇小，鲜亮”的时候，来说说
31、读这三个词语的时候你的心情不头会不由自主地涌起一种怎样的情怀。（爱怜，欣喜，充溢希望）感情朗读2、课件出示语段二：这正是前几天那片千万朵小花藏身的地方，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然换天改地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。细细品尝，然后填一填我看到 ，感到 。a预设：从这个“冒”字我们可以感受到什么？（可以回到文本）。朗读指导第一句b让我们凑近每一朵小花，感受他们的精神，他们的风姿，自由练读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”男女生竞赛读。c这一次整个世界铺满了全
32、新的色调。这是一个怎样的世界？请你带着自己的感受来读这一段话四、总结全文，感悟真意1、是花的什么让我的心头怦然一震？2、读“小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味志气。”师小结：花的志气是这一幅画的魂，这一幅画的神韵所在。你想把这幅画珍藏在你的心中吗让我们再充溢感情地读两句话，留意两个感叹号。3、朗读升华。板书： 花的志气冷风冷雨藏 冒生命的意味志气教学设计8人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语
33、言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。一、揭题导入1、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。2、补上“花的”：(今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气)3、齐读课题。二、初读课文，整
34、体感知1、自由读课文：要求： 把字读准，把句子读通顺。 思索：作者在维也纳经验了一件什么事?2、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说)三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。1、这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?2、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、
35、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在
36、冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花尽然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是志气!”3、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。花的志气惊异 怦然一震惊讶悲观 缺憾略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应
37、当是教略，而学要丰;应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语
38、感，全面提升学生的语文素养。现在，细致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。1、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是16段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为： 初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。) 再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作
39、者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?(沟通中重点感悟7、8两段，即精读。) 把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。 积累：抄写自己喜爱的段落、语段或词语。拓展： 延长课外阅读维也纳春天的三个画面。 搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的
40、思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。3、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事?再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间
41、去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!志气教学设计9学情分析：学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。1. 了解文中故事发生的历史背景2. 了解本文的故事情节,学会复述故事3. 理解小说标题的含义，体
42、会作者赞美的是什么样的志气1. 了解作者独特的叙述视角2. 体会人物形象的含蓄深刻1. 体会法国妇女的志气和力气2. 养成对生活的酷爱之情和爱国情怀1. 重点：理解小说标题的含义，体会作者赞美的是什么样的志气2. 难点：体会人物形象的含蓄深刻一课时一、导入课文：什么是志气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得观赏和佩服的志气？学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是志气，敢说真话是志气，大胆创新是志气，不畏强权是志气，敢于指责别人是志气，敢于解剖自己更是志气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的志气；为了人类的解放，为了自由、同等、光明、华蜜的将来，木怕一切困难和危急更是一种志气，是我们每一个人都应当具备的志气。让一个同学来说说二战的有关状况。师再进行补充。二、整体感知课文，理清故事情节，学生默读课文。1、词语积累：拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意毫不迟疑坚决果断屈指可数孔武有力焦虑担心留意词语意思的解析。2、让学生用这是一个_的故事概述故事内容。3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）三、学