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1、2022勇气教学设计志气教学设计1：1、学问目标：整体感知课文，感悟文章主旨，把握人物形象。2、实力目标：培育学生抓住重点表演“剧本”的实力，演读实力、思维实力。3、德育目标：树立学生的和平信仰，培育学生爱正义，爱国的思想感情。：感悟文章主旨，把握人物的形象。：领悟文章思想内涵，把握“志气”的含义。：多媒体：情境教学法，表演朗读法、自主探讨法。：一课时：老师活动学生活动设计意图一：导入新课：学生上台，组织教学。学生语：各位同学：大家好！今日来到我们班的有几位特别的嘉宾，这位年轻的女老师是曙光电影艺术学校表演系的王老师，这位是新苗电影制片厂的总导演，我是刚刚被聘请的话剧编剧。让我们用最热情的掌声
2、向他们的到来表示欢迎！北山电影艺术学校的各位同学，今日是你们呈现实力的最好时机，今日是你们圆梦的最好时刻，记住你们的誓言：自信、励志、竞争、协作祝你们好运！下面请看由我编剧、张导演导演的话剧志气。编剧语：为了更好的让大家熟识剧本，我们先来看一段影片片段。介绍背景：刚才同学们所看到的是其次次世界大战诺曼底登陆前的一个小片段。1939年德、意、日和美、英、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的其次次世界大战，很快扩散了全球。短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布倒戈。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器同世界憧憬和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日晨，英、美
3、、法的三个伞兵师在德军防线后方空降。一美国伞兵着陆在敌限制区。于是故事发生了。二、表演剧本，整体感知该剧本讲了一个什么故事？（用自己的一句话概括）听观看影片表演、思索、创情激趣：（创设能引导学生主动参加的教学环境）同时设置斗争情景，让学生感受斗争的残忍、残酷。为后文分析法国妇女的人物形象，以及领悟文章主旨蓄势。整体感知：培育学生抓住重点表演“剧本”的实力。培育学生的整体感知实力和概括实力。三、粗读剧本，熟识内容四、速读剧本，理清情节出示过渡语：请应聘导演的同学留意听好下面几个问题：问题一：假如你是导演，你会把故事分几个片断来表现？问题二：假如你是导演，你会主要表现哪个片断？为什么？问题三：假如
4、你是导演，你会确定谁是故事的主角？五、选读剧本，相识人物，出示多媒体页6导入：导演聘请场面，异样热情，大家表现都精彩，原委谁应聘胜利，请听后通知。接着我们将聘请演员，想演主角的同学听好了！你有三个题目可供选择。（老师组织）问题一：假如你想当演员，请把握人物性格。用“”“”勾画出美国伞兵，法国妇女的语句，说说美国伞兵给你什么印象？问题二：假如你想扮演法国妇女，请你选择她的眼神、语言，动作来表演，你想呈现出她什么特性？问题三：假如你想扮演法国妇女，请在主题不变的前提下，想象法国妇女两次出场时的心理活动，以第一人称写。、（二）师生互评，总结法国农妇的形象。出示六、齐读课文，把握主旨。导语：他们一不同
5、国籍的人，法国人和美国人；不同地域的人，欧洲人和美洲人；不同境况的人，被统治者和解救者的志气是怎样产生的呢？明确：志气来自真诚的信任！志气来自坚决的信仰七、拓展延长导语：和平与发展是人类永恒的主题，然而在漫长的人类历史上却不断地发生斗争，血腥和暴力浸透了人类的历史。出示：伊拉克难民图片，看后，你想说什么？导语：斗争消耗财力、物力和人员。真正遭殃的是人民。可某些好战分子，不顾人民的利益，一意孤行，总想给人民带来灾难！出示“漫画”，图片。让学生给“布什总统”写一封信。抽生读信八、结束语：和平是一种信仰，让我们珍惜和平，酷爱和平，保卫和平！九、布置作业：改写志气，以美国伞兵为叙述角度，用第一人称写。
6、提示：原作用第一人称，是“我”在讲一个美国伞兵的故事，改为美国伞兵自己来叙述，情节会有哪些改变？结构要作哪些调整？新的我（美国伞兵）会有很多心理活动，将军的话也不能像这样说了。志气教学设计2学习目标1.相识4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。课前打算1.预习课文，读准字音，读通句子。2.老师打算维也纳春天的三个画面全文和阅读练习泥土里，成长着大片大片彩色的故事。教学过程一、谈话导入，激发爱好当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷
7、雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。）二、初读课文，整体感知1.以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2.相识本课生字：吕、滥、厘、刷。3.师生轮读，相互评价。4.沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？三、点上探究，体验情感1.维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的改变，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。要求：文中干脆表达的请画出来；没有明确表达的，请专心体会。2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感改变，问号代表其改变缘由。）四、品尝语言，情感共鸣1
8、.默读课文，把自己喜爱的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。2.找出自己认为写得好的词语细细品尝，感受作者用词的精妙。3.有感情地朗读全文，读出作者的悲观惊讶缺憾惊异震撼。五、回来全组，升华思想请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再相识。六、拓展阅读，同步练习1.向学生举荐阅读维也纳春天的三个画面全文。2.激励学生阅读练习泥土里，成长着大片大片彩色的故事。编辑短评：教学设计思路特别清楚，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感看法价值观的提升。（熊宁宁）(福建省安溪县第三试验小学 陈艺梅 （原创作品）)志气教学设计3设计说明志气是七年级上册第四单元的一篇
9、自读课文。为了使学生更好地阅读理解课文，先利用多媒体播放关于诺曼底登陆的斗争纪录片和有关背景的文字材料，引导学生研读课文，自主地与作者、文本进行对话。生生对话为主，师生对话为辅。老师只设计一些主要问题，引导学生关注文本本身，驾驭研读小说的基本方法。让学生在主动主动的阅读活动中，加深对作品的理解与体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学目标1、进一步相识小说反映社会生活的特性。2、理解课文曲折动人的情节与人物描写的写法。3、提高品读短篇小说的实力。4、感受斗争中的人性美，学习法国妇女的献身精神。教学重点品尝、研读出人意料的故事情节与光彩照人的人物形象。教学难点对华蜜的
10、理解。教法学法朗读、探讨、鉴赏、点拨、总结。七年级学生刚起先比较规范地理性地阅读小说，老师在自读课文中的指导作用仍旧很重要。老师的指导主要是引导学生运用正确的方法，观赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益的启示。对作品中的情境和形象，能说出自己的初步体验：品尝作品中简洁而富于表现力的语言。敬重学生阅读理解的差异，不以老师的分析来代替学生的阅读实践。老师只是阅读活动的组织者，引导者。教学过程一、导入新课多媒体课件播放关于诺曼底登陆的纪录片。刚才同学们看到的是什么？请学生概述，描述纪录片的特点。斗争给我们带来的是炮灰、硝烟、废墟，死亡等，今日我们要学习的内容就是美国作家狄斯尼描写斗
11、争的小说志气，它写的是发生在其次次世界大战时的故事。多媒体播放二战前的有关背景资料文字。课文志气描写的故事发生在二战诺曼底登陆的前夕。二、整体感知课文，理清故事情节1、阅读课文。2、词语积累：拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意毫不迟疑坚决果断屈指可数孔武有力焦虑担心留意词语意思的解析。3、课文讲解并描述的是一个什么故事？学生思索、整理、概括、回答。学生补充、评议。老师总结。学法指导：阅读小说，首先是要弄清故事情节。4、故事中最认你出平意料的地方在哪里？学生思索、回答。学生评议。老师点评。三、阅读课文，分析人物形象小说主要是通过人物形象来反映社会生活的。分析人物是阅读小说最重要的方法。课文中谁是主
12、要人物？学生阅读、思索、探讨。老师小结：分析人物形象。主要从外貌神态、语言、动作描写着手。找出描写人物的外貌、神态、语言、动作的句子。四、研讨将军为什么说那位法国妇女“是一个华蜜的女人”？结合课文内容，谈谈你对华蜜的理解。学生阅读、理解、思索、探讨。学生发言、学生评议。五、小结这篇小说故事情节曲折生动，构思精致，读罢令人怦然心动，对文中人物志气的钦佩之情油然而生。美国作家米切尔曾说过句话“我信任，这个世界，只要有志气，就不会毁灭”。我认为这句话无论放在哪个时代都不过时。我认为大家应当想一想现在这个时代须要什么样的志气。志气教学设计41.正确相识本课的4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
13、3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。在朗读、品尝、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的志气，体会作者对小花的钦佩和宠爱。、一课时作家冯骥才简介，多媒体课件一、导入新课1.揭示课题：“不经验风雨，怎能见彩虹”每当这熟识的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对将来的生活充溢了期盼。触摸春天告知我们生活的真谛在于体验和创建，永生的眼睛启示我们生活的意义在于付出，生命,生命教化我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？板书课题：、20*、花的志气2.介绍作者冯骥才：今日，我们学习的课
14、文的作者是中国当代闻名小说家冯骥才。他的作品留意选取新奇的视角，善用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。设计意图：本篇是单元的最终一课，因此揭题部分对前几篇课文做了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理学问，进一步从不同的角度谛视“生命”，思索“生命”。二、初读课文1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（沟通）2.媒体出示最终一节：我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！（1）学习新词并指导朗读：怦然一
15、震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的志气所震撼。（留意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）气魄：魄力，有气概。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的志气。（2）齐读，引读最终一句，强调“志气”。作者一起先就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的志气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感改变的词语，想想那是为什么？3.检查预习，完成填空：（1）正确朗读新词：泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、缺憾、乏味、宽阔、清楚、孤零零芳香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足（2）用自己喜爱的方式理解词语：泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。乏味：缺少
16、；没有新意，不吸引人。（留意联系字形、字义区分“泛”和“乏”）（3）依据课文内容完成填空：作者最初望见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是孤独的）；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又宽阔）；离开维也纳前，感到（缺憾），因为（看不到草地上的花儿）；望见花的原野时，感到（惊异），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，光明夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是志气）。设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特殊是练习（3），要求学生仔细读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的
17、情感改变，关注到“花的志气”，这也是课文在构思上的奇妙之处。三、研读课文1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是缺憾的，正如课文开头所说（齐读第一节，留意读好“悲观”、“孤独”、“乏味”。）板书：爱花、悲观、乏味那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品诞生命的意味的呢？让我们特殊关注文中几处描写作者看花的语句。2.沟通探讨：（1）媒体出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！（、）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（、）似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来结合从前的“悲观”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（
18、惊喜）试着通过朗读，表达作者的意外和赞许。板书：看花、惊喜媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。因为所以、虽然但是小结：虽然文中没有干脆的褒奖，但小花们不甘孤独、主动向上的勃勃朝气已然令作者由衷赞许了！那掩在青草之下的、不行遏制的生命力好像一经风吹，就蓬勃而不行整理了呢！有感情地朗读句子。（2）媒体出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺
19、目，神气十足。就是作者前几天所见的小花，盼花、找寻之后最终得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）板书：盼花、心动、惊异理解“改天换地”：指发生了巨大的变更。与其次节中的内容相照应。(读其次小节)（3）媒体出示：我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！（后出示）因此，“我惊异地想”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？反复诵读最终两句话，说说自己的感悟。理解“气魄”：有气概，有魄力。小结：
20、小花、小草、高山、流水何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“志气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包涵它，用坚毅的双肩去承载它，用强健的四肢去创建它！而我们也要感谢作者，因为酷爱生活，因为豁达开朗，所以发觉了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真实地为生命而震撼！板书：赞花、震撼（气魄）设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教化学生：只有酷爱生活的人，才能发觉生活的真谛，这也是“生命的意味”！四、总结全文，深化主题1.有感情地朗读课文。2.想想既然是写“花的志气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色相互衬托的写作
21、方法）媒体出示描写冷风冷雨的语句：当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳始终没露面儿。外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流淌。迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的志气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经验风雨，怎能见彩虹”这也是作者在构思上的细心之处，有必要让
22、学生了解。五、拓展作业1.作业：（1）我会写：吕、滥、厘、刷泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、缺憾、乏味、宽阔清楚、孤零零、芳香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足（2）摘录下面这段话，留意抄写格式。树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树强壮地生长着，不须要谁来施肥，也不须要谁来浇灌。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，坚韧地向上生长花的志气气魄生命的意味爱花、悲观、乏味看花、惊喜盼花、心动、惊异赞花、震撼课后反思本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬特性的机会，得到了展示自我
23、风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对志气的相识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文学问在同升同长，或许感觉达到了教化的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有肯定难度。志气教学设计5人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味
24、。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。一、揭题导入、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。、补上“花的”：（今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气）、齐读课题。二、初读课文，整体感知、自
25、由读课文：要求：把字读准，把句子读通顺。思索：作者在维也纳经验了一件什么事？、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小
26、、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
27、小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是志气！”、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。花的志气惊异 怦然一震惊讶悲观 缺憾略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略
28、，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。现
29、在，细致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第、两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。）再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头
30、怦然一震”？（沟通中重点感悟、两段，即精读。）把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。积累：抄写自己喜爱的段落、语段或词语。拓展：延长课外阅读维也纳春天的三个画面。搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。、充分利用导语，给学生足够的思维空间：在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了
31、解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事？再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会
32、是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！志气教学设计61、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。2、观赏品尝语言，品尝语言的精妙之外。3、拓展延长，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的连接。一课时。一、导入同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别焦急，冬天来了，春天还会远吗?想到春天，我想此刻同学们的脑海中肯定会出现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的美丽散文春。
33、下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的朝气。(展示朱自清先生春的配乐朗诵“春花”一段)同学们，刚才朱自清先生向我们呈现了江南之春百花齐放的美景，肯定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今日，我要带领同学们随着我国当代闻名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访四月的维也纳。(展示课题及作者)问：维也纳是一座什么城市?(它是奥地利的首都，是世界闻名的音乐之都)这样一个漂亮的音乐之都，它的春天有什么特点呢?冯先生想通过四月的维也纳告知我们什么呢?下面让我们一起走进四月的维也纳。二、学生自定学习目标1、播放课文配乐朗诵，同学们在观赏的同时思索：你认为这篇文章最值得你学习的是什么?2、学生
34、各抒己见，师归纳并板书：(课件展示)学习目标： 观赏品尝语言。 领悟文章主旨。三、整体感知课文内容1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：(课件展示) 用简洁的语言概括本文内容。 在感知课文内容的过程中，你捕获到了哪些画面，表达了作者的什么感情。 作者写这篇文章的真实意图是什么?(主旨)2、引导学生探讨并归纳： 本文以作者的思想感情的改变为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的哲理性感受。(引导：突出几幅画面，作者的心情) 画面、感情：画面一：此时的春天好像只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。(无花而盼花)感情：孤独画面二：
35、原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多，这么密，这么宽阔!(寻花而见花)感情：惊讶藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢?(冷风冷雨花难冒 )感情：缺憾画面三：窗外的颜色明显地改变了，白的、黄的、紫的，在窗上流淌。(隔雨窗看花)感情：不明白画面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前几天那片千午万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。(下车赏花)感情：惊异问：作者为什么感到惊异?(用原文语言回答)答：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?问：课文中又是如何来回答这个问题的?答：四月的维也纳突然叫
36、我明白了生命的意味是什么?是志气。归纳：这是作者的“悟理赞花”，感情为之“怦然一震”。这也是文章的主旨所在。四、品尝文章语言(课件展示)以上几幅画面给我们的感觉是奇妙的，它奇妙在何处呢?文中哪些语言最美丽?找出来，体会它的妙处。(组织学生探讨品尝的内容，师适当点拨，对学生的发言，言之有理就予以确定。)五、拓展延长(课件展示)1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?2、说说你所了解的能体现“志气”的人和事?3、你认为什么是真正的志气，我们可以靠着志气去做什么?师归纳：志气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争胜利;志气是一种气魄，在困难面前，她让我们亵渎一切，义无反顾，勇往直
37、前;志气是一种胆识，在困难面前，她让我们乘风破浪，所向无敌，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，志气所展示出的临危不乱，镇定自若的气概和不言放弃，恒久自信的人生信仰，将恒久激励着我们奋勇前进。志气教学设计7教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的深妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气。教学过程：一、激趣导入1、春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着多数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
38、（板书课题：花的志气）2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么志气？花为什么有志气？花有怎样的志气？）让我们一起去感受这份特别的志气。二、阅读方法1、指名读阅读提示，思索我们今日的教学目标是什么？2、学生汇报：读 课文的主要内容是什么？想 作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”？说 自己的内心感受三、初读课文，整体感知1、指名读课文，留意读准字音，读通句子。2、说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？四、研读课文，品尝作品1、维也纳的春天如同一位魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”？2、
39、学生沟通，用“因为所以”的句式回答作者最初望见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到悲观；即将离开维也纳前，因为还没有望见小花所以感到缺憾；因为望见花的原野所以感到惊异；因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。学生汇报：（1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。品析句子：傲然挺立，傲慢地站起来。为什么傲慢？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了傲慢，大家还光明夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神
40、气十足的感觉呢？（我们特殊了不得）我们一起带着这种感受来读这一句。（2）它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！小小的花儿尽然有如此的气魄！尽然是作者意想不到的意思。这么娇小的花尽然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的志气。此时，你对小花有什么感情呢？（敬重、钦佩）那我们一起带着这种钦佩之情来读课文。五、感悟升华1、岂止是花须要志气，我们也同样须要志气。人的一生不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有很多与困难作斗争的事例。比如我们熟识的张海迪，桑兰，她们在挫折面前英勇的
41、生活下来，而且取得了胜利。同学们，请拿起手中的笔，写下你对志气的理解。2、学生沟通3、出示关于志气的格言。志气教学设计8学习目标1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。学习重点、难点重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。课前打算1、学生打算：预习课文，读准字音，读通句子。2、老师打算：简洁的课件；维也纳春天的三个画面全文。课时支配 一课时教学过程一、谈话导入，激发爱好。1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里
42、展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今日，我们就来学习第20课花的志气。2、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、以自己喜爱的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。2、师生轮读，相互评价。3、整体感知课文大意：作者在维也纳经验了一件什么事？4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）三、披文入情，理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？2、课件出示最终一段话，生齐读：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了
43、生命的意味是什么，是?志气！”3、师：作者一起先就有这样的感受吗？请同学们细致读课文，画出表现作者情感改变的词语，完成下面的填空（提示：文中干脆了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请专心体会。）作者最初望见草地时，感到（悲观），因为（只见绿地不见花）；扒开草后望见躲藏着小花时，感到（惊讶），因为（见到花儿藏身于草下）；离开维也纳前，感到（缺憾），因为（仍不见花儿冒出来）；望见花的原野时，感到（惊异），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。四、研读课文，品尝语言。1、自主研读：（1）师：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致地研读。这篇课文有很多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想方法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品尝、体会。2、合作学习：下面请大家依据平常的学习分组进行小组合作学习，将自己喜爱的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜爱的地方及缘由，想怎么说就怎么说，其他同学仔细听，听完以后