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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载27 陶罐和铁罐教材分析：陶罐和铁罐 是人教版三年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐；埋在土里很多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在；故事告 诉我们,每个人都有特长和短处,要善于看到别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和 睦相处；学习情形分析学习目标：1、会认 10 个生字；会写14 个生字；能正确读写讽刺虚心 高傲 软弱 蔑视等词语；2、分角色有感情地朗读课文；3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法；4、誊写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句,积存词语；教学重点： 指导朗读,
2、懂得重点词句；教学难点： 体会课文寓意第一课时教学目标：1.读通课文,熟悉“ 陶、懦 ” 等几个生字,会写“陶、谦 ”等 6 个生字；明白课文大意；2.学习课文 19 自然段,体会铁罐的自豪无理和陶罐的虚心克制；3.能流利、有感情地朗读课文2-9 自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的特长和别人的短处去比；教学重点：指导朗读, 通过陶罐和铁罐的对话、教学难点：神态描写, 明白铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱；有感情朗读课文 2-9 节,懂得课文讲的道理,不能用自己的特长去和别人的短处比；教学过程：一、揭题1、师：同学们,今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事,故事
3、有 2 个主人公,一个叫“ 陶罐 ” ,跟老师一起写 分析陶的写法 ,另外一个叫 “ 铁罐 ” ,（出示课题）2、读题,师：谁来读题？（读题）3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文；要求：1、努力把生字词读正确,努力把课文读通读顺；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、读完以后想想,课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：这个故事讲了很多年以前,很多年过去了,陶罐,铁罐；二、初读课文,学习生字词,整体感知1、生自由读课文；2、学习生字、新词；出示
4、带拼音的词语：陶罐 御厨 讽刺 软弱蔑视 争论 愤怒 耻辱消逝 宫殿 掘开 朴实和谐相处 相提并论小老师带读,正音,齐读；去掉拼音开火车读,齐读,提示“ 和谐相处 ” 是多音字；说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、蔑视、愤怒、耻辱）并适当懂得；3、生字词语都熟悉了,再来读读难读的句子；4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？出示：这个故事讲了很多年以前,很多年过去了,陶罐,铁罐；指名说；追问,铁罐哪里去了？补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理；铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈；岁月久远, 铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末；4、整体感知请你观看人物的表神态
5、,说说故事中的2 个主人公给你留下了怎样的印象？是的,故事一开头就写出了铁罐的自豪,出示第一自然段,齐读；这段中的哪个词让你感受到铁罐特别自豪？（自豪、讽刺）讽刺是什么意思？我们往下读读看5、认真默读 2 9 自然段,用“ ”划出铁罐讽刺陶罐的话；用 三、学习课文 2 9 自然段“ ” 划出陶罐回答的话；1、抓住人物 “神态语气 ” 体会,以读代讲,以读促讲 师：第一我们来看这部分对话；出示第一部分对话：1-6 自然段第一次练读（直接读对话）同桌分别选择一个角色,自由练习该怎么读；指名分角色读,评判；留意神态的词语就能把句子读好；那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的 呢？找出第一次对
6、话时描写神态的词语；你看看陶罐说的这句话,你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太自豪了,没礼貌）再请一组对话；问 1：铁罐,你为什么这么高傲啊？问 2：陶罐,听了铁罐的高傲的语气,你没有愤怒,反而很虚心,又是为什么呢 .引导同学讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点； 你仍找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加蔑视） 蔑视是怎样的, 你能来做个动作吗？谁来用更加蔑视的神气读读铁罐说的这句 话？（指名几个同学读句子）（愤怒）愤怒就是说他（很愤
7、怒了,越来越自豪）铁罐为什么会越来越愤怒呢？（由于陶罐 在争论）陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱 ）这个省略号表示什么？（陶罐仍想连续 指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪 说下去）会说些什么呢？（自己读读,想想 里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意,读的快一点,硬一点；再指名 2 人来读这两句对话第 2 次举荐读（直接读对话）（1）再同桌分角色练读,要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气,你仍可以加上一些眼神和 动作；（2）举荐分角色读 师：同学们来举荐一位同学读铁罐,一位同学读陶罐；到台上来读,表演读,其他同学同样 要听认真,一会来点评；（3）评判（估量读的好）假如读
8、的不好,老师范读第 3 次展现读（直接读对话）师：下面 1、2 大组做铁罐, 3、4 大组女生做陶罐,分角色来读这部分对话；2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9 自然段；（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态,你能不能想象一 下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？出示： “陶罐（）地说 ”（心平气和、温顺、安静、好言好语等）“ 铁罐（）地说 ” （歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等）在书本上写写,读读（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读；（3）同桌两人,也分别加上神态,再来练习一遍；问 1：铁罐,为什么你越来越愤怒了？问 2：陶罐,你为什么总是心平气和呢？莫非
9、你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐 了呢？3、全部对话练读 4、整体感悟名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的自豪和陶罐的虚心,铁罐的态度一次比一次高傲,理；一次比一次高傲, 而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？自豪的铁罐自以为很坚硬,总拿自己的特长去和陶罐的短处比,总觉得自己很了不得；板书：坚硬 是的,陶罐的确不坚硬,简单碎,板书：易碎；但是陶罐面对铁罐的讽刺,他惧怕了吗？指导书写：虚心；四、存疑终止师：同学们
10、, 自豪的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处,我们哪些更深的摸索呢？我们下节课再学习；板书预设：27 陶罐和铁罐（无价之宝）陶罐 虚心,友爱,和善（无踪无影）铁罐 自豪,自大,高傲无理第 2 课时一、谈话引入那故事最终的结局又将带给同学们,上节课我们初读了课文陶罐和铁罐,知道了国王的御厨里有两个罐子,一只是 陶罐,另一只是铁罐,铁罐仗着自己坚硬,经常高傲地讽刺陶罐；如干年后,陶罐从废墟里 挖出来照旧精致,成了无价之宝,而铁罐却被氧化得无影无踪了；（板书：无价之宝 无影 无踪）男女生分角色朗读课文 1-9 自然段；二、学习 10 17 自然段；铁罐自以为坚硬,（板书：坚硬）,瞧不起陶罐,经常讽
11、刺陶罐,陶罐很简单碎（板书：易 碎）,二者就发生了争执,最终以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,让我们 来连续学习课文；1、课件显示第10 自然段,齐读后点红“消逝 ” ,同学利用近义词来懂得；老师引导同学联系课文句子来懂得； 很多年过去了, 陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发觉陶罐时是什么样 子的？而铁罐呢？请快速默读课文 11-17 自然段,找出有关的内容；出示 14、17 段,分别齐读；（引导学 生抓住 “光滑、朴实、美观、很有价值”“影子也没见到 ” 等词语朗读懂得；）2、陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观；铁罐被氧化消逝得无影无踪；陶罐和铁罐,你喜爱谁呢？为什么？当年被铁罐
12、讽刺的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的储存下来,（板书：永久）；而当年高傲自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：这样的结果呢？氧化）；起初铁罐有没有想到会有3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局,你得到什么启示？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（这就寓言告知我们：每人都有特长和短处,要看到别人的特长,正视自己的短处；）4、拓展延长, 联系生活中的事情； （知道实践, 做个虚心, 不自豪, 吸取别人特长的孩子；）三、作业：其实,像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过,比如
13、小柳树和小枣树、骆驼和羊 ,老师仍重新编了一个陶罐和铁罐的故事,的童话故事；板书：虚心、友爱 陶罐 铁罐 自豪、自大易碎 坚硬永久 氧化无价之宝 无影无踪想读吗？咱们自己也能编一个这样陶罐用 泥巴 做,简单 碎,不会 生锈；铁罐用 铁做,不易 碎,但是会 生锈；陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是一篇童话故事,课文生动好玩,情节富有变化,它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐；很多岁月后,陶罐 出土成了文物,铁罐却不复存在的故事；全文可分为两部分：第一主 要讲自豪的铁罐看不起陶罐,经常讽刺它,即他们的对话；其次部分 主要讲很多岁月过去后,人们发觉了陶罐,铁罐却早已消逝；作者告 诉人们“ 不能只看
14、到自已的特长,而看不到自已的短处,也不能只看 到别人的短处而看不到别人的特长” 这样一个道理；这就寓言故事语 言朴实却富有童趣；初读教材时,我感觉对话应当是重点,以对话贯 穿全文,给同学出现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐；但 多读几遍后才发觉,作者的这篇童话目的不是给我们出现两个罐子,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载而是以两个罐子的形象来说明“ 人无完人,金无足赤” 的道理,我们应如何正确的看待人和事物； 找到了人文价值, 以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂试验,经过全校老师的同研
15、, 我们找到了以“ 提示语” 贯穿对话的朗读,从而引导同学与文本对话；为了让课堂更 加明晰、教学思路更加精细,我们全体语文老师进行了深深的摸索；通过这节课,我也有很多的感悟与想法；感悟一：放手有益；每次拿过课文,我都会焦急的去摸索如何进行教学设计,如何才 能想出新点子,让大家看到我出色的设计, 但每次都没有预想的成效；认真想想, 我忽视了课堂上最主要的人物同学,他们才是课堂的 主体,他们的爱好才是课堂的源泉；因此,我认真听取了岳校长的意 思,课堂上放手,让同学任凭谈,任凭说,随着同学的爱好爱好走；没想到真的有成效了, 同学的表达完全出乎我的意外,而且与我的预 设也完全一样；认真想想, 原先站在
16、同学的立场,想想他们对什么感 爱好,他们最想明白什么？会给我带来那么多的惊喜；感悟二：走进文本,走进同学,达到师生、文本对话之效；记得李家栋老师说过：语文就是同学、老师、文本之间的对话；正如淳淳小溪流淌在课堂上；因此,以同学文本、关注同学才是我们 上课的最终目的；课堂伊始,我可能没有走进同学、走进课文,因此 不知其功效； 当我投入的与同学一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其 价值时,我和同学全身心投入其中, 完全以同学为本, 和他们同感悟、名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载同体验；这时我们的思想相互碰撞
17、,心灵相互沟通,让我真正体会到 了真正的课堂；感悟三：抛开设计,以生为本；每次讲课前,我都会把教案备的滚瓜乱熟,甚至评判语我都会仔 细琢磨；可是通过这节课,让我深深领会到：课堂是随机的,课堂也 是同学的,教案不是一成不变的；要随着同学的发言进行教学；到处 表达同学自主性, 当然,这也需要老师自身有深厚的文化功底；因此,通过这节课也让我深深的明白： 学问的储备对一个老师来讲是多么的 重要；这节课,我也深深的反思过,对于我个人来说缺乏肯定的锤炼,听的少,练的少,因此也有些不成熟的地方,通过这次教学,我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足,也特别感谢老师们的耐心细致的帮忙, 她们的指导大大提高我的课堂教学才能；我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教, 通过这样的教学实践使自己的训练教学水平再上一个台阶；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页