《2022《陶罐和铁罐》教学反思_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《陶罐和铁罐》教学反思_3.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思15篇身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。陶罐和铁罐教学反思1陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。依据语文课程
2、标准对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生相识事物规律，我制定了第一课时的教学目标：1相识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“讽刺、轻视、软弱、同日而语、和谐相处”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语气。3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。本课的教学难点是：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。在教学中，我设计了5个教学环节，1.导入新课2.初读感知3品读课文4布置作业。在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。一、学习书面词语这课须要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、同日而语等，这些词
3、语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的须要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“讽刺、轻视是联系上下文理解”；“软弱是采纳换词的方法理解”；“同日而语”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合学生已有的学问水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。比如，在教学“讽刺”这个词语时，一起先，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，运用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“讽刺”的意思
4、，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。二、感受句子之间的联系中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。课文第一个场景里，铁罐的语气神态改变非常明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐始终在讪笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就
5、更能体会铁罐的高傲和他不听别人的说明、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的不讲道理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。这样教，学生就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受到阅读实力的训练。三、领悟寓意，揭示主旨本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化要发展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和短处要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱要和谐相处。因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感情朗读体会作者所
6、描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，羞辱对方时丝毫不留情面，总认为自己目空一切，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、同等对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。当然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够刚好，引导不够到位等等。陶罐和铁罐教学反思2我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，绽开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，我
7、留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参加到学生的合作之中，刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。最终提出这样的问题：“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。陶罐和铁罐教学反思3教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、
8、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起相识了两个新挚友，他们是生齐：陶罐和铁罐2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐虚心，而铁罐很高傲。）二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不懦弱。你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。A、 指名读：从这句话中你知道了什么？B、 理解“讽刺”：找近义词。体会铁罐的高傲1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲
9、地说。A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）B、 怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。C、 其实一个句子有许多读法，请你再细致读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？B、 轻视是怎样的神态？表演。C、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了, “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐
10、？B、 理解“愤怒”“同日而语”。C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”a、 指名读，提问：你用什么语气在读？b、 师生评价后再读。3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的虚心而不懦弱1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、 指名说，边出示句子重点指导句：“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”理解“软弱”。陶罐
11、的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和谐相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、 师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示句子，分组朗读。C、 指名分角色朗读。D、 评价。三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不懦弱的陶罐。师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。很多年头过去了。可是陶罐还是（
12、 ）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在消逝，一百年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，一千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，五千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充溢了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生
13、读并分角色读。2看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最终一段生读。师：铁罐究竟哪里去了呢？生若不知道由师来说明。3总结全文，揭示寓意。师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。陶罐和铁罐教学反思4这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和
14、事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是根据课文中的依次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和主动性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担忧自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，细致仔细地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要信任学生的实力，他们能够说多少就说多少，人的
15、能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的不足，总结了几点：1在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌
16、分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的特性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生探讨的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细微环节方面讲得更清晰，小组内也要留意
17、到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。3我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而时常非得为了训练而去读，重在效果。4在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深
18、刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢何莎老师耐性细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样
19、的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。陶罐和铁罐教学反思5陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁
20、罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了许多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够精确。从课题看陶罐和铁罐，很明显，课文中是有两个主子公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽视了陶罐，莫非这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？自不待言，这
21、一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太马虎，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多须要学习的东西。通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽视了本文中的另一个主角陶罐2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的学问点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从
22、中感受陶罐的和善之美。3、课堂中，我总是胆怯学生记不住，总是刻意地去重复学生已经回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思索和体会课文中的人物。5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够规范。其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多须要学习的东西，太多须要进步的地方，信任在和静一小这个暖和又充溢关爱的大家庭里，我肯定会收获更多的学问，获得更大的进步。陶罐和铁罐教学反思6陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语
23、言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。陶罐和铁罐这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了学生的感受。让学生画一画，抓住“人物”的特点
24、。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。老师还激励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台
25、。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。陶罐和铁罐教学反思7陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御
26、厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看
27、待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？我觉得可以从以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了师傅的意思，课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完
28、全一样。细致想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。比如说通过对话让薛恒感受铁罐的高傲和陶罐的虚心，我就支配学生从称呼着手，从“东西”、“子”、“兄弟”，这样从学生熟识的着手，就简单出效果，学生也简单理解。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入地与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同
29、感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。另外，课堂上设计了小组合作环节，让学生进一步指导铁罐和陶罐的功能与区分，从而知道陶罐的虚心。感悟三：抛开设计，以生为本。通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方。在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑
30、，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面和课堂阅历的不足。我将在以后的教学
31、中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。陶罐和铁罐教学反思8陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领悟更多的道理，
32、因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解实力。一、以学生为主体（新课标）指出，学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的主动性，他们是课堂的主体，他们的爱好就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的爱好爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。二、学生与文本对话语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中
33、，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深化感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与老师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。三、练就学生扎实的基本功这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深化体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。陶罐和铁罐教学反思9陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分
34、：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中自不待言。在备课时，经过反复的思索，我相识到应当让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一起先，
35、我先让同学们观赏课件，一下子吸引了学生的留意力，我紧接着提出问题“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。这样以读
36、带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和铁罐教学反思10陶罐与铁罐这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课
37、文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他
38、人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。陶罐和铁罐教学反思11我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“思索练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习爱好深厚，学习效果颇佳。我实行了以下做法：1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时
39、非常生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。所以它的表情应当是笑眯眯的”。在这个教学过程中，学生的语言表达实力、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”“轻视”“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。3、让学生演一演，
40、加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而
41、陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参加课堂。陶罐和铁罐教学反思12陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短
42、处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深化，让学生在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。最终达到读，感，悟的有机结合。一、读中悟“讽刺”二、悟中感“讽刺”再好的课堂也难免有缺憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中接着要做的工作。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是老师和学生必需面对的、无法
43、躲避和躲藏的真实生活，是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，找寻有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！陶罐和铁罐教学反思13人教版小学三年级语文上册陶罐和铁罐课后教学反思教后感陶罐和铁罐教学反思赵小利在陶罐和铁罐一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为视
44、察后仿照铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的说明原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发觉这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，
45、果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲天、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生
46、自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。陶罐和铁罐教学反思14陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我确定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言
47、中蕴涵的道理并受到教化。我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习