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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中同学物课堂设计与教学大纲 中同学物课堂设计课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化；面对新课程和新教材,老师要很好地领会教改的主旨,大胆探究课堂教学的新模式、新方法,并进行课堂 教学设计；教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划；在新课程 标准理念下的高中生物课堂教学设计,就是以高中生物新课程标准界定的基 本理念为指导,规划生物老师的课堂教学行为,转变同学的学习方式,达到 预期的教学目标；一、以问题争论为主线,设计探究式生物教学 探究式生物教学是以问题的争论为主线来组织教学,环绕问题的解决,实现同学的主动探究；这种教学方法的一般程序是：依据
2、生物教学进程创设问题情形 同学自主发觉、 提出问题 自主探究、 解决问题发觉新问题 解决问题 得出多个结论；在探究问题的过程中,同学经受了 一次生物学问的“再发觉 ” ,因此,探究式生物教学有利于培育同学猎取新知 识的才能,搜集和处理信息的才能,分析和解决问题的才能；问题是同学进入探究状态的“导火索 ” ,问题哪里来？问题由同学在学习中自主发觉；因此,设计探究式生物教学关键在于不断培育同学的自主问题 意识,让同学提出有价值的问题,在问题解决过程中内化学问、进展才能；二、以场景再现作依靠,设计情形式生物教学情形式生物教学是指老师在生物教学过程中,有目的地创设或引入与教学内容相呼应的详细场景或教学
3、资源,以激发同学的爱好,提高学习效率的一种教学方法； 情形式生物教学以培育同学爱好为前提,以情形共鸣为基础,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有利于激发同学学习的主动性,减轻学习负担；有利于增强同学学习的感受 性,让同学体验学习的愉悦,享受学习的欢乐；三、 以公平交往为前提,设计互动式生物教学 互动式生物教学就是在生物教学过程中环绕某一话题,争论沟通,实现 师生多边互动,发挥同学的群体效应,使同学在交往中学习生物学问、培育 同学爱好和合作的意识；在互动式生物教学过程中,由于师生双方能相互交 流、相互沟通、相互启示、
4、相互补充,使同学成为学习的主人,因而能达成 共识、共享、共进的目标,实现教学相长；互动式生物教学设计应以“ 公平交往 ”作为前提；新课程强调,教学过程中的交往不再是老师教、同学学的机械相加,而是人人参加的公平对话、合 作沟通的意义构建；要实现生物课堂教学中的师生公平交往,老师应主动转 换角色,由传统的学问传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主 宰”转为 “ 公平中的首席 ” ；如此的互动交往才能凸现同学的主体位置,弘扬 同学的个性特长,进展同学的制造潜能；互动式生物教学应以“思维互动 ”作核心；课堂上老师不能仅以活动频繁作为互动的标志,不能仅以气氛活跃作为互动的尺度,师生互动的本质应
5、把 握在 “思维互动 ” 上；实现 “思维互动 ”常见策略有：（1）趣味引 “动”；即用同学感爱好的事例把他们带入生物课堂学问的学习中；例如学习 “相对性状 ”概念,我从同学相互观看单、双眼皮开头,分析眼睑外形的不同表现,沟通彼此的 看法,得出 “ 同种生物同一外形的不同表现类型即相对外形” 概念；（ 2）问题 激 “动 ”；生物学问的学习可采纳问题来激发互动,关键是问题应由师生双方交替提出,如问题仅由老师提出就不是真正意义的“问题互动 ”；例如在复习名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有关呼吸作用内容时,我和同学环
6、绕 行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？“有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进”等问题绽开互动沟通,当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体,为什么有的细菌是好氧细菌？”问题时,互动 的内容就更进了一层； （3）试验带 “ 动” ；实施生物试验教学, 可把同学带入 “思 维互动 ”的新天地；试验现象的分析,都能使同学以积极的思维状态投入到生 物教学过程中；四、以开放题为载体,设计开放式生物教学开放式生物课堂教学,是相对于传统的“ 以老师为中心,以教材为中心”的教学系统而言的；它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设 计,突破教材的文本限制,融入同学的直接体会、现实问题,实现内容的开 放化,突破老
7、师单向的传承,融入同学的自主探究、合作学习,实现方法的 开放化；走出教室,实现空间的开放化等；开放的内容、开放的方法、开放 的空间,打破了生物课堂教学对同学的限制,因而有利于同学创新精神的培 养； 用开放题作为载体,来承载开放式生物教学理念,是生物教学设计中一 种行之有效的方法；五、 感想和体会 1、新理念下的生物课堂教学设计,激发了同学的学习动机,培育了同学 的学习爱好,增强了同学的创新意识,提高了同学的创新才能；2、培育了同学的自学才能和合作意识；生生合作或师生合作是新课程的 主要学习组织形式；3、充分发挥了老师的主导作用和同学的主体作用,调动了教与学两个方 面的积极性；名师归纳总结 -
8、- - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、同学的自想法识得到了增强,自主才能得到了提高,主体人格得到了完善；5、重视将学问的猎取过程化,是提高学习才能的过程；同学学问猎取的过程是一个科学争论过程,6、强调老师是领路人,同学的学习过程是同学亲自操作、亲自领会、亲 自猎取的过程；7、运用新理念指导生物教学设计和教学过程,强调以同学为中心,并非 否定和忽视老师的主导作用；事实上,老师的责任不是减轻了,而是加重了,其主导作用更突出了；总之,在新理念下的生物课堂教学设计中,老师应当深化地分析生物教 材,结合同学的认知心理特点,努力创设生物问题情形
9、,优化生物课堂结构；以激发同学的学习欲望,激活同学的思维活动,把同学的创新才能渗透到生 物 教 学 的 全 过 程 , 只 有 这 样 才 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 创 新 能 力 ；生物教学大纲训练部制订的全日制一般高级中同学物教学大纲（试验修订版）（以下 称新大纲）已于 2000年3月颁布；新大纲于 2000年秋季在山西、江西、天津、辽 宁等十省市扩大试验, 以后逐步在全国推广, 并最终取代 1991年版的现行高中生 物教学大纲； 新大纲的颁布是我国生物训练进展中的一件大事,将对我国生物教 育的改革和进展产生重要影响； 本文将对新大纲的特点和基本理念作一些分析和 介绍；一、
10、基本情形名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 20世纪 80岁月以后,我国的高中生物教学大纲有过多种版本,如1981年版、1985 年版、 1990年版、 1991年版和 1996年版（供试验用）；2000年版新大纲是在 1996 年版大纲的基础上修订而成的； 1999年5月训练部组织成立了大纲修订工作小组,同年 6月小组开头工作,至 2000年1月完成大纲送审稿；在 6个月的时间里,小组 召开了三次工作会议, 先后两次将修订稿送交审查委员和部分老师征求看法又根据这些看法对修订稿进行了反复的修改,最终经训练部的专家组和
11、领导审查通过后颁布；新大纲的问世是很多生物学训练工作者共同努力的成果；此次高中生物教学大纲修订工作是我国“跨世纪素养训练工程 ”的一个组成部分；依据训练部基础训练司的规划和“跨世纪素养训练工程 ”的要求,我国中同学物学课程在今后 10年中将有两次大的变化； 一是在 2000年完成对现行中学教学大纲和高中的教学大纲（供试用）的修订,并将修订后的大纲付诸实施；二是在 2000年启动 21世纪国家生物学课程标准的制订工作, 并间续进行中学和高中生物学课程标准的试验、 修订和实施； 21世纪的国家课程标准从理念到内容都恍更大的变革；此次修订而成的新大纲将成为由现行大纲向重要捷；二、 大纲修订的依据、原
12、就和指导思想（）修订大纲的依据21世纪国家课程标准过渡的一个1篙中共中心国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算、面对 21世纪训练振兴行动方案和中基础训练课程改革指导纲要的基本精神,全日制通高级中学课程方案（试修订稿） 及国迂文件的规定和要求；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2江西省、山西省和天津市试用 见；1996年版一般高中生物教学大纲的体会和馈意3训练部基础训练司对于这次大纲订工作提出的任务和求；4冠外有关科学训练和生物学训练的争论成果；（二）指导思想和原就1落实第三次全国训练工作会议的精神,使新大纲
13、表达全面推动素养训练,愉 是培育同学创新精神和实践才能的要求；2在教学内容的挑选和教学动的支配上,要综合考虑学科体系个人进展和社会 求三者间系,不能过于强调学科的完整性和系统性；3适当削减教学内容,降低难度,以减轻同学学业负担,使老师有更多的时间 支配一些探究和实践教学活动, 使同学在主动学习的过程中猎取学问、 进展才能、形成正确的态度观念；4思路要新,步伐要稳；此次修订既要反映时代的特点、生物科学的进展和当 今生物学训练改革、 进展的趋势, 又要充分考虑学校教学条件、师资水平和同学基础等方面的实际情形,以及不同学校和同学之间的差异性和多样性；三、 新大纲的主要变化1996年版一般高中生物教学
14、大纲只在江西、山西、天津两省一市进行了试验, 其名师归纳总结 他省市的老师对该大纲可能不够熟识；因此,本文将对比 1991年版大纲来说明新第 6 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 大纲的主要变化；要说明的是对这门课程的期望和要求,因此改用课程目的更加贴切；课程目标是对课程目的的详细说明；课程目的只是概括地、 抽象地表述了课程的方向和意图,课程目标就是依据课程目的而提出的明确便于操作的要求；这两项内容的表述方式也有明显的变化；以往的大纲习惯用“ 要求同学掌握 ” ,“使同学受到 训练 ”等语句,表达了以老师为中心的、在教学过程中留意老师
15、“教”的课程理念； 新大纲就强调以同学的进展为本,从同学学习和发展的角度提出了课程目的和课程目标,即指出了同学通过该课程的学习应当获得的学习成果,如 “同学通过高中生物课的学习,将在以下几个方面得到进展” “获得 识” “学会 方法 ” “养成 态度 ” “树立 观点 ”等；不难看出, 这样的表述方式更加强调同学的主动学习和进展,突出了同学在教学中的主体位置；这不仅反映了新的课程理念,同时也对老师提出咙高的要求；新大纲中的课程目的和课程目标包括学问、态度观念、才能三个领域；1学问领域；课程哪对学问领域的要求概括地说明白两层意思,一是要求同学获得生物学基础学问, 二是要求同学明白并关注这些学问的
16、应用；强调对学问的深化懂得和应用是近年来很多国家生物学训练进展的共同特点,新大纲也力图使我国的高中生物课程在这一方面得到加强；课程目标对学问领域的要求作了更加详细的阐述,概括地说就是生物学基础知名师归纳总结 识、自我保健学问、 生物学学问的应用和现代生物科学技术成就等四个方面；其第 7 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 中生物学基础学问和自我保健学问是经典要求,新大纲未作较大变化； 对于生物学学问应用的要求有所提高, 老师在教学中应赐予充分的重视；现代生物科学技术成就就是新增加的内容要求, 这一点在选修课中有更加突出的表达,特殊是生物技
17、术的内容大量选入中同学物课程,化；在我国生物课程的进展中是一个明显的变2态度观念领域；在态度观念领域,新大纲在原有的辩证唯物主义和爱国主义 训练要求的基础上, 增加了对同学科学态度、 科学精神、 创新意识和科学的世界 观等方面的要求； 新增加的这些要求是构成同学科学素养的一个重要方面,也是 生物课作为自然科学课程应当完成的重要任务；态度和观念领域的目标同以往的大纲要求相比变化很大；第一是标题的变化； 以往我们将这一方面的要求称为德育或思想训练目标,这一次改称为态度观念目标,意在强调从同学进展的角度提出要求,它谁盖的内容也更加丰富； 其次是要求的内容明显增加；新大纲由1991年版大纲的两个方面的
18、要求增加为4个方面的要求：（l）使同学形成生物学的一些基本观点、树立辩证唯物主义自然观、逐步 建立科学的世界观；（2）增强爱国主义思想情感, 这里仍特殊要求同学正确熟识 我国的生物资源和生物科学技术进展的状况； （3）树立人与自然和谐统一、 可持 续进展的观念；（4）养成科学态度、初步具有创新精神和合作精神；新大纲增加 态度观念领域的要求实际上是提高了这一领域在课程中的位置,使之符合素养教育的需要；最终是这些目标更加详细、明确,层次分明,能更好地结合生物学课程的教学内容、特低自然科学课程的属性,便于老师在教学过程中落实；例如,名师归纳总结 态度观念方面课程目标的第一条,第一对生物学基本观点作了
19、详细阐述,这些基第 8 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 本观点是树立辩证唯物主义自然观的基础,后者又是建立科学的世界观的基础,而这些观念的确立,都离不开生物学学问的学习；因此,这一条目标表述为“通国物学学问的学习, 初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、 多样性与共同性相统一的观点、 生物进化观点和生态学观点, 树立辩证唯物主义自然, 逐步建 立科学的世界观 ”；3才能领域；在才能领域,课程目的和课程标包括五个方面：即操作才能、收 纪处理信息的才能、与科学观看相关的才能、科学探究才能（试验才能）、科学 思维的才能和习惯； 其中,操作
20、才能和与科学观看相关的才能是多年来一贯的要 求,而收集和处理信息的才能、 科学探究才能、 科学思维的才能和习惯是新大纲 增加的内容；才能目标的其次条 “具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生新大纲包括七个部分和附拢这七个部分是：课程目的、 课程目标、 课程安排、教学内容、教学中应当留意的几个问题、教学评判和教学设备；附录是关于教学要求层次的说明；同1991年版大纲相比,删去了“材原就 ” 一项,增加了 “课程目标、教学评判、教学设备 体；（）课程目的课程目标”三项内容,对课程意图和要悄阐述更加明确、具课程目的鼠纲中特别重要和关键的内容,它反映了我国训练主管机构和课程设计人员
21、对该课程价值的熟识和课程的基本理念,项内容的标题, 1996年版以前的大纲都沿用说明白课程的方向和要求； 关于这“教学目的要求 ”,1996年版改为 “教名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学目的 ”,此次修改为 “课程目的 ”；这是由于 “教学目的 ”可以表述一节课或一个单元的要求, 也可以说明一门课程的要求,它是一个比较宽泛的概念, 而大纲在这里物科学信息的才能 ”,要求同学在学习生物学学问的同时也获得一些终身学习的才能, 以便为今后顺当进入学习化的社会打下基础；这一目标中特殊强调了利用课本以外信息资源的才能,包
22、括确认、 挑选、利用不同信息资源猎取信息的才能,也包括对信息的评判、加工和处理才能；才能目标的第四条是对同学科学探究技能的要求；培育同学的探究才能应是生物学课程的任务之一； 训练发达的国家对此已进行了几十年的争论和实践,取得了胜利的体会,探究在科学训练中的位置和作用已得到了科学训练界的普遍认同；我国在以往的生物教学大纲中虽然探过这一术语,但对探究才能提出明确的要求这仍是第一次； 通过对同学探究才能的培育, 有助于同学深化地熟识科学的本质 特点,加深对生物学学问的懂得, 也有助于培育同学的科学态度和创新精神；根据这一目标, 新大纲的教学内容中增加了争论性课题、试验等内容, 但这仍远远不够,要实现
23、这一目标,在教材编写、课堂教学、师资培训、教学评判等方面都 要进行相应的改进；才能目标的第五条是对同学思维才能、思维品质、 思维习惯以及评判和解决问题才能的要求, 这是才能目标中另一项较高的要求；这些要求连同才能方面的其他目标一起, 反映了新大纲更加留意培育同学的科学素养,精神和实践才能；（二）课程支配特殊是培育同学的创新名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 全日制一般高级中学课程方案（试验修订稿）规定,高中生物课程包括必修课和选修课； 必修课是高中阶段全体同学都要学习的,教学内容侧重于生命活动 的基本规律； 选修课
24、是同学依据自己的爱好、 志向和爱好在老师指导下自主挑选 修习的,教学内容侧重于与人类生存和进展亲密相关的生物科学和技术；一般高中课程方案规定生物必修课共105课时,选修课 78课时；新大纲建议,必修课讲授 70课时、试验等活动 15课时,地方教材和机动 20课时；选修课讲授 44课时、试验等活动 8课时、地方教材和机动 26课时；同以往的大纲相比,新大纲增加了地方教材和机动课时, 这样支配的主要意图, 一是为同学的自主学习和探究留出较充分的时间； 二是为老师结合当地社会实际、 自然实际和同学情形补充刻内容留有余地；（三）教学内容新大纲的教学内容在保证基础性的同时,更加重视了先进性, 使生物课程
25、能够反映生命科学的新进展, 表达时代特色； 有些新的内容可以从大纲中列出的学问点 直接反映出来,如 “现代生物进化理论简介 ” “细胞的分化和衰老 ” “生物圈的稳态 ”等；另外一些学问点的标题没有变化,但期望教材编写人员和老师能够在教材编写和教学过程中适当补充新的内容,实现大纲意图；新大纲对学问点的阐述采纳了提纲挈领的方式,每个学问点都使用较为概括的生物学术语或 “ 大的概念 ”来表述,如 “细胞”这一单元,大纲只用了“ 细胞的亚显微结构和功能,细胞分裂,细胞周期,细胞的分化和衰老, 细胞的癌变 ”这样一些 “大的念 ”说明该单元内容的范畴,对内容的细节没有做详细的要求；这种方式给教名师归纳
26、总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 材编写人员挑选内容供应更大的敏捷性；老师也可依据大纲, 在教学中适当地选择或更新教学内容；用 “大的”、基本的概念,以粗线条的方式描述大纲内容是近年来很多国家教学大纲或课程标准中常用的方法；新大纲的这一改进使其弹性大大增加,以更好地适应我国生物资源、生态环境和教学资源多样化的国情,更加有利于实现 “ 一纲多本 ”,有利于高中生物教学的改革,有利于老师适应高考“既遵循大纲,又拘泥于大纲”的要求；在学问性教学内容中, 新大纲的明显变化之一是增加了学发觉史的内容,如酶的发觉、光合酌的发觉、 植
27、物生长素的发觉等； 有关科学发觉史的内容可以帮忙学生更好地懂得科学的历史和本质,懂得科学不仅是关于自然界的学问体系,而且是一种动态过程, 是人类的一项不断进展变化党的事业；仍可以帮忙同学领会科学争论的方法和科学熟识模式, 明白科学家在科学争论过程中表现出来的科学态 度、科学精神、创新意识等,从而有利于全面提高同学的科学素养；当然,新大 纲列出的科学发觉史内容是有限的,在教材编写和课堂教学中可作适当补充；更好地反映现代生物科学技术在社会生产和个人生活中的应用,是新大纲在学问性教学内容方面的又一个重要特点；同现行教学大纲相比, 新大纲在必修课部分增加了人类遗传病与优生、 生物多样性及其爱护、 环境
28、污染的危害和防治等内容；在选修课中, 就将侧重于表达生物科学技术与人类生存和进展的亲密关系,作为 主要的选材原就, 教学内容包括人体生命活动的调剂和免疫、光合作用和生物固 氮、微生物与发酵工程、细胞与细胞工程、遗传与基因工程、生态环境及其爱护等；懂得科学、 技术和社会三者之间的相互作用和影响,是构成一个人科学素养的重要方面,因此,新大纲的这一特点有利于提高同学的科学素养；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 依据新大纲规定的才能目标和态度观念目标,教学内容增加了试验的数量和类型,支配了如干个争论性课题；必修课的试验（
29、含实习）由现行大纲的 5项增加为19项,选修课的试验（含实习）共 6项,全部是新增加的；从试验的类型上看,既有验证性试验（如观看细胞的有丝分裂等）,又有探干脆试验（如酶的高效性和专一性等）,有些试验既可以是探究试验,又可以是验证性试验（如植物细胞 的质壁分别与复原等） ,老师可以敏捷把握；既有训练基本技能的试验（如高倍 镜的使用和观看叶绿体的装片） ,又有帮忙同学学习科学争论的一般方法、进展 科学探究技能的试验（如植物向性运动的试验设计和观看等）；既有定性分析实验（如生物组织中可溶性仍原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等）,又有定量分析试验（如几种果蔬中 Vc 含量的测定）；争论性课题是为勉励同学进行争
30、论性学习而列出的题目,主要在课堂教学之外完成；在必修课中列出了 5个争论性课题,在选修课中列出了 4个争论性课题,同学可以在大纲列出的争论性课题中有所挑选；在同学完成争论性课题的过程中,老师可赐予适当的指导, 但切忌包办代替, 应当充分发挥同学的主动性和制造性,以培育漾收集和处理信息的才能、创新精神和实践才能；（四）教学中应当留意的几个问题和教学评判新大纲就学问教学、 态度观念训练、才能培育和教学方法等问题,对老师的教学提出了一些建议；在学问教学方面,强调基本概念、 原理和规律的教学, 同时指出老师应当适当表达教学内容 的先进性, 留意理论联系实际； 在态度观念训练方面, 强调结合惧教学内容进
31、行 多方面的态度观念训练, 表达学科德育特点； 在才能培育方面, 强调以培育同学 的创新精神和实践才能为重点, 特殊提出要使同学初步学会生物科学探究的一敖 法,明白生物科学熟识模式；在教学方法方面,强调要逐步形成以同学为主体、名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以学主动参加和自主探究为基本学习方式的新刑学模式；教学欺在教学中起着关键作用；新大纲从评判的目的、依据和内容、原就、方式等方面,对教学评判进行了较为全面的阐述,强调教学评判应当利于实施素养教育,有利于同学的主动进展； 应当做到终结性评判与成性评判相结合,老师
32、评判与学稍我评判相结合（惟关于教学要求层次的说明在学问教学方面, 我国 20世纪 90岁月以后的生物教学大纲采纳了 “明白、懂得、把握 ”三个层次的教学要求；三个层次的教学要 求提出以后, 对老师把握教学重点、 合理支配课时都起到了积极的作用；但这样 的教学要求比较概括、 抽象,老师不便于操作, 为此新大纲对教学要求的层次作 了全面的修改；新大纲将原有的三个层次的教学要求改为“知道 ” “识记” “理” “应用 ” 4个层次；新增加的 “知道 ”层次比原 “明白 ”层次仍要低, 只要求同学对该学问有大致的印象 或“听说过 ”即可,期望通过降低对一些学问点的教学要求达到减轻同学负担的目的；记 ”
33、和“懂得 ”层次大致相当于原大纲中“明白”和“懂得”两个层次； “应用 ”层次比原大纲 “ 把握 ”层次要求有较大的提高,其中“能够分析学问的联系和区别” “解决一些与生物学有关的实际问题” “对有关见解、试验方案和结果进行评价”等都是高层次的认知要求；新大纲中标有“ 应用”层次的学问点相对削减,以表达 “少而精 ”的原就,保证同学能有更多的时间对这些学问有更深化的学习和理解；新大纲在教学要求层次表述上更多地使用了行为动词来说明不同的要求,使要求更加详细、明确,便于老师制定相应的单元教学目标；07生物科学班 冯明静名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页