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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 谈学校语文作业的有效布置 六安市解放路学校 李欣作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工 作中的基本环节,是实施素养训练、进行课程改革的重要载 体,也是促使同学认知、才能、情感全面和谐进展的重要途 径；作业是反馈教学成效的重要手段之一,它既能使同学巩 固已学学问,又能进展同学才能,培育同学的创新精神与意 识；因此,适当布置一些作业是有必要的；但长期以来,教 师在作业的布置上,更多注意的是基础学问、基本技能的训 练,忽视了课程目标三个维度中的“ 过程和方法,情感态度 和价值观” ；鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新 全面熟悉作业的意
2、义,赋于它新的价值：课外作业,应当成为孩子巩固学问、欢乐实践、创新的园地；作业是巩固学问、形成才能的重要手段,是培育同学良好学习习惯,促进同学个性进展的重要途径；然而,多年来,同学的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学 生实际；这种封闭的、僵化的作业模式严峻阻碍了同学个性 的进展和潜能的发挥；一、作业设计的弊端在传统的守成性训练思想指导下,作业被视为“ 课堂教 学的延长和补充” ,语文作业的设计往往局限在再现式的范 畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 维训练
3、价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践才能的培养,应试训练颜色深厚；这严峻地抑制了同学的学习爱好,极大地限制了同学学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了同学的个性化进展；传统作业的典型代表就是“ 题海” 作业,其缺陷主要表现在： 1、作业（问题）提出的单向性；在传统的作业中,问题都是课本（或老师）供应的,而不是同学自选的；这样的作业在训练同学“ 提出问题的才能” 方面无所作为；而且面对不同水平的同学实施无差异的作业设计,讲究“ 齐步走”、“ 一刀切”这又极大了导致了同学“ 吃不饱” 与“ 吃不了”现象的发生； 2、问题答案的肯定性；在传统作业中过于强调作业的甄别与挑选功能；对作业质量
4、的评判中只是与事先的“ 标准答案” 作比对,“ 扣字不扣意” ,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了同学的制造性,并造成了同学思维的僵化； 3、作业形式的单一性；作业原来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品；广义地说,在教学中老师随处引导同学设置问题,迫使同学为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是无形的“ 作业” ；但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、作业内容的重复机械性；很多老师常常布置的语文作业就是让同学誊写生字新词,查查字典,抄抄说
5、明,课后 练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,诸如 此类单调乏味的作业压抑了同学的学习积极性,压制了同学的敏捷性、制造性的发挥,使同学对语文学习、语文作业失 去了爱好,成为一种“ 只有压力,没有魅力” 的负担； 5、作业完成的封闭性；传统作业片面强调独立摸索,从来不把 “ 合作”“ 探究”当作一项必要的素养来进行培育,唯独像“ 合作” “ 探究” 的东西只限于有时的、非组织形式 的课堂争论；进一步注视传统训练就可以发觉,作为一种重 要共通才能的“ 与人合作、探究” 的才能的培育是很少提及 的,即使提及也缺乏载体； 6、作业评判的片面性；作业评判单调,作业评语刻板教条化； 从作业本检
6、查的情形来看,大部分老师的作业评判,只是一些简洁的等次,诸如“ 优” 、“ 良” 、“ 中” “ 差”之类；有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味；同学对这样的作业评判司空见惯,久而久之,也 就麻木不仁了；作业评判严峻地忽视了对同学进展的训练激 励功能,很难想象在同学毫无反省意识的基础上,同学能够独立面对社会,形成社会责任感！二、如何有效地布置语文作业（一）、布置趣味性作业,调动同学的积极性名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 长期以来, 人们往往把作业的功能定位于“ 学问的巩固”和“ 技能的强化上” ,
7、导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区； 老师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原就,认为同学做得越多,记得越牢,将来同学的才能也越高；但是,学校语文要培育的是同学听、说、读、写四方面的才能,因此,这种单一的书写作业已不能适应素养训练的要求；而 且,单调的书写工作也常常使一些同学失去学习爱好、不做或不完成作业；俄国训练家乌申斯基指出: “ 没有丝毫爱好的强制性学习 , 将会扼杀同学探求真理的欲望；” 实践证明 ,“ 爱好是最好的老师”, 它能激发求知的欲望 , 促进思维的活跃 , 保持学习的长久 , 激活肢体的状态；为了转变这一现状,在平常的教学工作中,我常常依据教学内容的要求和特点,设计形
8、式多样的课外作业,争取使作业富有制造性,听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业,让同学总保持一种新奇感,使同学一看到作业就有想去实现的“ 冲动” ；例如我们学了几篇有关描写春天的课文后 , 结合探究型课程, 就可以布置“ 我眼中的春天” 这一作业； 同学可以去收集有关春天的成语、谜语、 谚语、 古诗、诗歌、文章、故事等等 ; 也可以把看到的、想到的画成图画 ;可以把春游的春景拍成照片 手抄小报；经过一段时间的预备; 也可以编制春天的剪贴小报、, 最终让孩子们展现自己的名师归纳总结 成果；这样, 同学在浓浓的爱好中拓展了“ 春” 的学问, 体验第 4 页,共 4 页- - - - - - -