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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 翻转课堂的有效微设计-政治论文翻转课堂的有效微设计 翁勇军 摘要：不同于从信息技术角度争论微课的制作技巧,本文基于翻转课堂思政 课教案实践,从目标、解说思路、涉及到的学问内容三个维度,探究论证了微 视频脚本有效设计应留意的三大问题,即微设计的目标为基础目标,解说思路 为归纳型,一个微视频应包融多个学问内容；关键词：基础目标 归纳型解说微设计翻转课堂 翁勇军,浙江省龙游其次高级中学,中学高级老师,衢州市学科带头人；翻转课堂教案的主要冲突是什么？笔者通过一次次的翻转课堂实践领会出,有效的翻转课堂取决于有效的微课设计；这是由于,微视频学习作为翻转课堂
2、 教案的前置环节,其学习成效关系到翻转课堂教案能否逐次推动,而这又取决 于老师能否设计出契合翻转课堂的内在规律,遵循同学自主学习的心理规律,且时间掌握在 10 至 11 分钟的微视频；符合上述要求的微视频,其教案设计必 然与传统的备课教案设计有所区分,其设计目标、思路、所涉及的学问内容应 具有自身的特殊规律；从这一规律动身,经过多次的教案实践总结与反思,笔 者以为厘清下述三个问题是微设计是否有效的关键；一、微课脚本设计应达成基础目标仍是进展目标？微设计目的是达成基础学问目标,而不是进展目标；基础学问目标是懂得学 科观点的本质及其内在联系,侧重懂得是什么的问题；进展目标,是运用基础 学问解决问题
3、,促进学问进一步内化,提升才能的过程；传统教案设计,既要 预设达成基础目标,又要考虑进展目标；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 微设计目标探究的实践过程；依据思政课强调思辨、论证、说明与反思的学科特点,思政治课教案不是教 给同学一个正确的观点与结论,而是立足现有教案资源,引导同学自己发觉结 论,导出结论的过程,并在这一过程中重新注视既有观点和结论,以此培养学 生的精神独立和创新思想；基于这一教案理念,笔者的设想是：针对教案目 标,找到一个当前热点时政情境,这个时政热点情境必需能表达本课的重难 点,具有可争论性、解
4、读性与新奇性；然后以此社会时政热点情境为对象,设 置一组表达教案重难点的问题,最终录成微视频供同学学习；同学学习后,回 到课堂中,自由发表对学习的心得体会,阐述对时政热点情境的不解、怀疑、认同,从中参加观点的思辨和论证过程；依据这一思路,在高一政治生活“ 政府的权力：依法行使” 教案中设计了下述脚本；情境一：公民买首套住房,有优惠利率,但要开具无房证明,被收费 80元；某地高校生暑期实习要开无犯罪记录证明,手续费100 元；办理保险理赔工程,开气象灾难证明费 600 元；其实,这些收费都是“ 奇葩收费” ；针对质 疑,行政者这样回复：当地物价部门同意；你认为当地物价部门同意的就能收吗？为什么？
5、运用政府依法行政的有关知 识分析；情境二：浙江省政府公布了权力清单和责任清单,即在清单上列明权力实施 主体、承办机构、实施依据、办理时限等,仍有责任事项和追责情形,这实现 了法无授权不行为、法定职责必需为；结合材料,运用政府权力：依法行使的学问,分析权力清单和责任清单是如 何表达依法行政的详细要求的？其必要性是什么？重要性是什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这些情境包含了依法行政的含义、详细要求、意义等本节课的重难点学问,然后录成微视频；笔者面临的问题就是解说词的设计,对于视频录制,不能机 械地朗读一遍,而要对
6、情境脚本进行“ 再创作” ；对此,笔者设计了如下“ 台 词” ：同学们,今日我们要学习和探究的内容是,政府的权力,依法行使；在我们 的印象里,握有权力的政府似乎想干什么就干什么,呼风唤雨,无所不能,好 不威严,果真是这样的吗？在生活中,公民都要和政府打交道,比如,找政府 盖章办事、办户口,申请驾照、营业执照等等,公民与政府打交道的过程中,会遇到哪些事情呢？下面就请同学们明白和解读下面两个情境；（视频播放上 述情境）在情境一中,我们明白到,有时,在生活中公民办一件事,开个证明,开就 开了,却被政府收费了,这些收费形象地称为“ 奇葩收费” ,如有公民提异 议,政府的答复是,收费是经过物价部门同意的
7、；在这里,我们要探讨的是,物价部门同意的收费就能收吗？请同学们结合本课依法行政的学问绽开分析；在情境二中,我们发觉,面对任性的权力,浙江省政府早在2022年就公布了权力清单和责任清单,权力清单就是凡是政府能行使的权力,要在一张清单 上清清晰楚地列明,清单上有的,政府就可以去做,反之不行任意行之,这就 是“ 法无授权不行为” ；对于责任清单,一张清单上也清清晰楚地列明,凡清 单上列明的责任,政府务必做到,做不到,就要追究相应责任,这就是“ 法定 职责必需为” ；请同学们争论,从依法行政角度看,权力清单和责任清单能制 约任性的权力吗？为什么？这又有何重大意义呢？笔者以上述解说词为脚本录成微视频后,
8、供应应同学课前学习,同学在老师名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 声情并茂的解说词的带动下,明白视频情境中要求学习的本课重难点学问及要 解决的问题；然而,笔者发觉,意想不到的问题暴露出来了,由于情境中问题 的解决必需要用本课教材中的学问解决,所以同学看了微视频后立刻回到了教 材中来,做出了“ 翻书找答案” 的行动；到了课堂中的共享、沟通环节,笔者 发觉,同学的观点缺乏真知灼见,显得肤浅惨白,论述无条理；课堂中没有出 现笔者事先期盼的,即通过师生、生生深化互动争论、环绕“ 奇葩收费” 、权 力清单、责任清单,而绽开睿智的
9、交锋、条分缕析地得出理性结论的出色一 幕； 2 学习低效的成因反思；笔者把教案的重点难点目标落实、运用统一在一个具有系统规律性的情境 中,以情境带动问题,在解读情境的过程中有意识地启发同学发觉包蕴其中的“ 有价值” 的问题,这一设想是正确的；这一设想假如得到真正解决,明显在 学问的要求程度上,是“ 应用” 级的；但这并不是微视频的设计目的,微视频 设计要通过生活范例落实基础目标,微视频脚本的设计的首要目标是纳入教案 的基础学问建构规律,引导同学懂得学问之间的内在联系,而不是舍本求末地 追赶学问运用的进展目标；笔者认真注视本微视频中的脚本,结合同学的学习 心理,认为导致问题的症结为：其一,忽视了
10、学习规律；诚如上文表述过的那样,留意论证、阐述的思政课 教案,不能拿起教材一找了之；由于,解决上述情境中问题的前提,就是同学 内化本课教材中学问的内在联系,只有懂得教材中看似不相干学问的内在联 系,同学才能运用这种联系,全面、深化、辩证地分析问题,体验学问推理导 出,而不是简洁拷贝,而这恰恰是同学所不善于的；在大部分同学眼里,学问名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是呈碎片状孤立地分布的；以孤立碎片化的学问去分析情境中的问题,其观点 和结论也呈碎片化,其结果必定是学问与材料的简洁、生硬嫁接；其二,背离了设计初衷；翻转课
11、堂的教案理念,是把学问的学习放在了课 前,课中为提问、质疑、探究环节；诚如华东师范高校慕课中心陈玉琨教授提 出的那样,翻转课堂中教案不能是课前视频学习的重复版,课前微视频学习的 终点应当是课堂中教案的起点,课前微视频学习内容主要落实教案基础目标,课堂中教案主要落实教案进展目标；对此,上述脚本设计违反了这一理念,缺 少了基础目标的落实,必定会影响课中进展目标的落实,也使翻转课堂的课前 学习和课中的学习混为一谈；一、微课解说思路是演绎型仍是归纳型？ 1 归纳型解说思路实践设计；从解说思路与程序看,要让同学懂得和把握基础学问的内在联系,微视频脚 本的设计,更多地运用夹叙夹议的归纳法,通过深化剖析生活
12、情境,找到隐匿 在生活中的理性学问,从中揭示出学问的本质与联系,这就是归纳解说思路,示意图如下：笔者以高二生活与哲学“ 意识的作用” 为例,对微设计的归纳型思路作 如下阐述；第一：视频一开头,要让同学明确本堂课要学习的主要任务,如：同学们！大家好！上堂课我们了懂得了意识的产生、生理基础及本质,今日要 我们连续学习意识的相关学问,那就是意识的作用；通过本视频的学习,你会 明白并感悟到：人能动地熟悉世界,意识活动具有目的性、主动制造性和自觉挑选性；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人能动地改造世界,意识指导人的实践活动,
13、把观念的东西变成现实的东 西,意识对人体生理活动具有调剂和掌握作用；要做到一切从实际动身、实事求是；要求同学明白以上学习任务后,连续绽开微视频教案,脚本设计如下：人类的行为处事有一个特点,总是先设计好方案,然后依据方案绽开行动,而后产生相应的结果；在这里的方案就是意识,依据方案绽开行动,就是意识 指导人们的实践活动,表达了意识的作用；比如,在面对中国人民纪念抗日战 争成功 70 周年阅兵这件事上,日本首相安倍说,中国就是要让日本难堪！奥 巴马说：不就是要炫耀武力、向世界展现肌肉嘛；习近平说：不针对日本,而 要展现保护和平的决心！我们可以发觉,作为客观事物的阅兵,分别进入三人的大脑,人脑对其加工
14、 和摸索,形成的不同观点、看法即为意识；这时,人脑在产生意识中充当什么 作用呢？从科学角度看,人脑的神经细胞远远超过其他高等动物,人脑结构复 杂程度也远超其他动物脑；从人脑占其自身体重比率看,现代人脑的重量约1500 克,相当于体重的50 分之一,而黑猩猩脑重约400 克,大致相当于体重的 1/150 ；这说明其他动物脑的结构精致度远不及人脑,其对客观事物的反 映,不足以产生意识,充其量属于动物本能的条件反射而已；这也告知我们,意识是与人脑相联系在一起的,意识是人脑的特有机能,人脑是产生意识的生 理基础；示意图如下：当然,不管人脑如何聪慧,假如没有阅兵的客观事物进入人脑,人脑也不能名师归纳总结
15、 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 产生意识,而且不同的人面对阅兵大事,其形成的看法、观点是不同的,有的 会照实反映,有的会扭曲反映,这在哲学上叫做主观反映；所以从本质上看,意识是人脑对客观事物的主观反映；同学们,这就是意识的产生过程,生理基础及其本质,你看了本微视频,仍 有哪些问题呢？欢迎同学们主动质疑！上述微设计中,重点是透过对生活的解读,抽象出学问的本质及联系；遵循 了由表及里、从详细到抽象、由现象到本质的学习思维过程；这种解说思路符 合人熟悉外部世界的一般规律,对于以把握基础学问为目标的微设计而言,无 疑是恰当而有效的路径
16、之一； 2 归纳型思路不同于演绎型思路；这种解说思路和翻转课堂其次阶段,以运用“ 某某学问” 的样式提出问题而 绽开的演绎型思路具有明显区分；其次阶段的翻转课堂教案,主要通过小组合 作探究的形式,充分发挥老师的主导作用,引导同学提取有效信息,然后运用 所把握的基本观点,解读、阐述有效信息,提高表达、分析与解决问题才能,达成树立正确价值观的目的；这就是演绎法教案思路,如下列图：对比两种解说思路中纳入的教案情境,可以发觉两者的目的是不同的；归纳 型解说思路中的教案生活情境,其作用为通过分析情境,展现并得出概念、原 理的本质及其内在的本质联系,达成翻转课堂第一阶段基础学问教案目标；而 演绎型中的教案
17、情境的设置,主要是达成进展目标,即运用所学学问解决生活 中的实际问题,并产生相应的情感价值观；强调翻转课堂不同阶段的不同目标,是为了遵循人由浅人深的思维规律；相名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对传统课堂而言,翻转课堂的课堂争论探究环节的实施过程更为流畅,更有效 率；这个阶段的教案,与传统课堂类似,都要强调学问运用的分析、探究过 程,外在的学问内化为同学自身学问结构的一部分；由于经过翻转课堂第一阶 段的学问铺垫,同学在调动运用学问过程中,能直接把早已内化的学问,转化 为解决问题的才能,进而快速地领会出情境有效信息与基
18、础学问的“ 亲热” 关 系；这与传统课堂上先内化基础学问,后运用学问的教案程序而言,在效率与 流畅度上,当然要高出很多；三、思政课微设计,纳人多少学问合适？有些观点认为,微课只涉及一个学问点,当显现另一个重要的学问点时,再 重新另做一个微课,这与思政课微设计规律是冲突的；思政课教案侧重于形象 思维,一堂课、一框题,涉及到的需要把握的学问点明显有多个；思政课教案 微设计的任务,就是把多个表面上不相关的学问,以恰当方式加以整合,并呈 现学问点与文字背后的生活意义；鉴于此,思政课教案除了要揭示学问、理 论、现象的内在规律一样性,以及对现实生活的指导意义,仍要仍原理论观点 背后的社会、经济、政治、文化现象；因此,思政课翻转课堂的微设计,不是 环绕一个学问点,而要把本节课的全部重难点学问全部放进一个细心设计的生 活范例中；这个范例必需是不落俗套、可咀嚼的,以此达成学问的内化、默 会；从这个思路动身,微设计与传统教案设计中的情境教案又有相像之处,所 不同的是传统教案设计不仅要考虑基础目标,仍要考虑进展目标,不仅要运用 归纳型解说,也要求引入演绎型解说思路；（责任编辑：王葎）名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页