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1、精品名师归纳总结翻转课堂的有效微设计 - 政治论文翻转课堂的有效微设计翁勇军摘要：不同于从信息技术角度争论微课的制作技巧，本文基于翻转课堂思政课教案实践，从目标、解说思路、涉及到的学问内容三个维度，探究论证了微视频脚本有效设计应留意的三大问题，即微设计的目标为基础目标，解说思路为归纳型，一个微视频应包融多个学问内容。关键词：基础目标 归纳型解说微设计翻转课堂翁勇军，浙江省龙游其次高级中学，中学高级老师，衢州市学科带头人。 翻转课堂教案的主要冲突是什么？笔者通过一次次的翻转课堂实践领会出，有效的翻转课堂取决于有效的微课设计。这是由于，微视频学习作为翻转课堂 教案的前置环节，其学习成效关系到翻转课
2、堂教案能否逐次推动，而这又取决 于老师能否设计出契合翻转课堂的内在规律，遵循同学自主学习的心理规律， 且时间掌握在 10 至 11 分钟的微视频。符合上述要求的微视频，其教案设计必定与传统的备课教案设计有所区分，其设计目标、思路、所涉及的学问内容应 具有自身的特殊规律。从这一规律动身，经过多次的教案实践总结与反思，笔 者以为厘清下述三个问题是微设计是否有效的关键。一、微课脚本设计应达成基础目标仍是进展目标？微设计目的是达成基础学问目标，而不是进展目标。基础学问目标是懂得学科观点的本质及其内在联系，侧重懂得是什么的问题。进展目标，是运用基础学问解决问题，促进学问进一步内化，提升才能的过程。传统教
3、案设计，既要预设达成基础目标，又要考虑进展目标。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1 微设计目标探究的实践过程。依据思政课强调思辨、论证、说明与反思的学科特点，思政治课教案不是教给同学一个正确的观点与结论，而是立足现有教案资源，引导同学自己发觉结论，导出结论的过程，并在这一过程中重新注视既有观点和结论，以此培养同学的精神独立和创新思想。基于这一教案理念，笔者的设想是：针对教案目 标，找到一个当前热点时政情境，这个时政热点情境必需能表达本课的重难 点，具有可争论性、解读性与新奇性。然后以此社会时政热点情境为对象，设置一组表达教案重难点的问题，最终录成微视频供同学学习。同学学习后，回
4、到课堂中，自由发表对学习的心得体会，阐述对时政热点情境的不解、怀疑、认同，从中参加观点的思辨和论证过程。依据这一思路，在高一政治生活“政府的权力：依法行使”教案中设计了下述脚本。情境一：公民买首套住房，有优惠利率，但要开具无房证明，被收费80元。某的高校生暑期实习要开无犯罪记录证明，手续费100元。办理保险理赔工程，开气象灾难证明费 600元。其实，这些收费都是“奇葩收费”。针对质疑，行政者这样回复：当的物价部门同意。你认为当的物价部门同意的就能收吗？为什么？运用政府依法行政的有关知识分析。情境二：浙江省政府公布了权力清单和责任清单，即在清单上列明权力实施主体、承办机构、实施依据、办理时限等，
5、仍有责任事项和追责情形，这实现了法无授权不行为、法定职责必需为。结合材料，运用政府权力：依法行使的学问，分析权力清单和责任清单是如何表达依法行政的详细要求的？其必要性是什么？重要性是什么？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结这些情境包含了依法行政的含义、详细要求、意义等本节课的重难点学问， 然后录成微视频。笔者面临的问题就是解说词的设计，对于视频录制，不能机械的朗读一遍，而要对情境脚本进行“再创作”。对此，笔者设计了如下“台词”：同学们，今日我们要学习和探究的内容是，政府的权力，依法行使。在我们的印象里，握有权力的政府似乎想干什么就干什么，呼风唤雨，无所不能，好不威严，果真是这样的
6、吗？在生活中，公民都要和政府打交道，比如，找政府盖章办事、办户口，申请驾照、营业执照等等，公民与政府打交道的过程中， 会遇到哪些事情了？下面就请同学们明白和解读下面两个情境。（视频播放上述情境）在情境一中，我们明白到，有时，在生活中公民办一件事，开个证明，开就开了，却被政府收费了，这些收费形象的称为“奇葩收费”，如有公民提异 议，政府的答复是，收费是经过物价部门同意的。在这里，我们要探讨的是， 物价部门同意的收费就能收吗？请同学们结合本课依法行政的学问绽开分析。在情境二中，我们发觉，面对任性的权力，浙江省政府早在2021年就公布了权力清单和责任清单，权力清单就是凡是政府能行使的权力，要在一张清
7、单上清清晰楚的列明，清单上有的，政府就可以去做，反之不行任意行之，这就是“法无授权不行为”。对于责任清单，一张清单上也清清晰楚的列明，凡清单上列明的责任，政府务必做到，做不到，就要追究相应责任，这就是“法定职责必需为”。请同学们争论，从依法行政角度看，权力清单和责任清单能制约任性的权力吗？为什么？这又有何重大意义了？笔者以上述解说词为脚本录成微视频后，供应应同学课前学习，同学在老师可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结声情并茂的解说词的带动下，明白视频情境中要求学习的本课重难点学问及要解决的问题。然而，笔者发觉，意想不到的问题暴露出来了，由于情境中问题的解决必需要用本课教材中的学问解
8、决，所以同学看了微视频后立刻回到了教材中来，做出了“翻书找答案”的行动。到了课堂中的共享、沟通环节，笔者发觉，同学的观点缺乏真知灼见，显得肤浅惨白，论述无条理。课堂中没有显现笔者事先期盼的，即通过师生、生生深化互动争论、环绕“奇葩收费”、权力清单、责任清单，而绽开睿智的交锋、条分缕析的得出理性结论的出色一 幕。2 学习低效的成因反思。笔者把教案的重点难点目标落实、运用统一在一个具有系统规律性的情境中，以情境带动问题，在解读情境的过程中有意识的启发同学发觉包蕴其中的“有价值”的问题，这一设想是正确的。这一设想假如得到真正解决，明显在学问的要求程度上，是“应用”级的。但这并不是微视频的设计目的，微
9、视频设计要通过生活范例落实基础目标，微视频脚本的设计的首要目标是纳入教案的基础学问建构规律，引导同学懂得学问之间的内在联系，而不是舍本求末的追赶学问运用的进展目标。笔者认真注视本微视频中的脚本，结合同学的学习心理，认为导致问题的症结为：其一，忽视了学习规律。诚如上文表述过的那样，留意论证、阐述的思政课教案，不能拿起教材一找了之。由于，解决上述情境中问题的前提，就是同学内化本课教材中学问的内在联系，只有懂得教材中看似不相干学问的内在联 系，同学才能运用这种联系，全面、深化、辩证的分析问题，体验学问推理导出，而不是简洁拷贝，而这恰恰是同学所不善于的。在大部分同学眼里，学问可编辑资料 - - - 欢
10、迎下载精品名师归纳总结是呈碎片状孤立的分布的。以孤立碎片化的学问去分析情境中的问题，其观点和结论也呈碎片化，其结果必定是学问与材料的简洁、生硬嫁接。其二，背离了设计初衷。翻转课堂的教案理念，是把学问的学习放在了课前，课中为提问、质疑、探究环节。诚如华东师范高校慕课中心陈玉琨教授提出的那样，翻转课堂中教案不能是课前视频学习的重复版，课前微视频学习的终点应当是课堂中教案的起点，课前微视频学习内容主要落实教案基础目标， 课堂中教案主要落实教案进展目标。对此，上述脚本设计违反了这一理念，缺少了基础目标的落实，必定会影响课中进展目标的落实，也使翻转课堂的课前学习和课中的学习混为一谈。一、微课解说思路是演
11、绎型仍是归纳型？1 归纳型解说思路实践设计。从解说思路与程序看，要让同学懂得和把握基础学问的内在联系，微视频脚本的设计，更多的运用夹叙夹议的归纳法，通过深化剖析生活情境，找到隐匿在生活中的理性学问，从中揭示出学问的本质与联系，这就是归纳解说思路， 示意图如下：笔者以高二生活与哲学“意识的作用”为例，对微设计的归纳型思路作如下阐述。第一：视频一开头，要让同学明确本堂课要学习的主要任务，如： 同学们！大家好！上堂课我们了懂得了意识的产生、生理基础及本质，今日要我们连续学习意识的相关学问，那就是意识的作用。通过本视频的学习，你会明白并感悟到：人能动的熟悉世界，意识活动具有目的性、主动制造性和自觉挑选
12、性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结人能动的改造世界，意识指导人的实践活动，把观念的东西变成现实的东西，意识对人体生理活动具有调剂和掌握作用。要做到一切从实际动身、实事求是。要求同学明白以上学习任务后，连续绽开微视频教案，脚本设计如下：人类的行为处事有一个特点，总是先设计好方案，然后依据方案绽开行动， 而后产生相应的结果。在这里的方案就是意识，依据方案绽开行动，就是意识指导人们的实践活动，表达了意识的作用。比如，在面对中国人民纪念抗日战争成功 70 周年阅兵这件事上，日本首相安倍说，中国就是要让日本难堪！奥巴马说：不就是要炫耀武力、向世界展现肌肉嘛。习近平说：不针对日本，而要展
13、现保护和平的决心！我们可以发觉，作为客观事物的阅兵，分别进入三人的大脑，人脑对其加工和摸索，形成的不同观点、看法即为意识。这时，人脑在产生意识中充当什么作用了？从科学角度看，人脑的神经细胞远远超过其他高等动物，人脑结构复杂程度也远超其他动物脑。从人脑占其自身体重比率看，现代人脑的重量约1500 克，相当于体重的 50 分之一，而黑猩猩脑重约 400 克，大致相当于体重的 1/150 。这说明其他动物脑的结构精致度远不及人脑，其对客观事物的反映，不足以产生意识，充其量属于动物本能的条件反射而已。这也告知我们， 意识是与人脑相联系在一起的，意识是人脑的特有机能，人脑是产生意识的生理基础。示意图如下
14、：当然，不管人脑如何聪慧，假如没有阅兵的客观事物进入人脑，人脑也不能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结产生意识，而且不同的人面对阅兵大事，其形成的看法、观点是不同的，有的会照实反映，有的会扭曲反映，这在哲学上叫做主观反映。所以从本质上看， 意识是人脑对客观事物的主观反映。同学们，这就是意识的产生过程，生理基础及其本质，你看了本微视频，仍有哪些问题了？欢迎同学们主动质疑！上述微设计中，重点是透过对生活的解读，抽象出学问的本质及联系。遵循了由表及里、从详细到抽象、由现象到本质的学习思维过程。这种解说思路符合人熟悉外部世界的一般规律，对于以把握基础学问为目标的微设计而言，无疑是恰当而有
15、效的路径之一。2 归纳型思路不同于演绎型思路。这种解说思路和翻转课堂其次阶段，以运用“某某学问”的样式提出问题而绽开的演绎型思路具有明显区分。其次阶段的翻转课堂教案，主要通过小组合作探究的形式，充分发挥老师的主导作用，引导同学提取有效信息，然后运用所把握的基本观点，解读、阐述有效信息，提高表达、分析与解决问题才能， 达成树立正确价值观的目的。这就是演绎法教案思路，如下列图：对比两种解说思路中纳入的教案情境，可以发觉两者的目的是不同的。归纳型解说思路中的教案生活情境，其作用为通过分析情境，展现并得出概念、原理的本质及其内在的本质联系，达成翻转课堂第一阶段基础学问教案目标。而演绎型中的教案情境的设
16、置，主要是达成进展目标，即运用所学学问解决生活中的实际问题，并产生相应的情感价值观。强调翻转课堂不同阶段的不同目标，是为了遵循人由浅人深的思维规律。相可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结对传统课堂而言，翻转课堂的课堂争论探究环节的实施过程更为流畅，更有效率。这个阶段的教案，与传统课堂类似，都要强调学问运用的分析、探究过 程，外在的学问内化为同学自身学问结构的一部分。由于经过翻转课堂第一阶段的学问铺垫，同学在调动运用学问过程中，能直接把早已内化的学问，转化为解决问题的才能，进而快速的领会出情境有效信息与基础学问的“亲热”关系。这与传统课堂上先内化基础学问，后运用学问的教案程序而言，在
17、效率与流畅度上，当然要高出很多。三、思政课微设计，纳人多少学问合适？有些观点认为，微课只涉及一个学问点，当显现另一个重要的学问点时，再重新另做一个微课，这与思政课微设计规律是冲突的。思政课教案侧重于形象思维，一堂课、一框题，涉及到的需要把握的学问点明显有多个。思政课教案微设计的任务，就是把多个表面上不相关的学问，以恰当方式加以整合，并出现学问点与文字背后的生活意义。鉴于此，思政课教案除了要揭示学问、理 论、现象的内在规律一样性，以及对现实生活的指导意义，仍要仍原理论观点背后的社会、经济、政治、文化现象。因此，思政课翻转课堂的微设计，不是环绕一个学问点，而要把本节课的全部重难点学问全部放进一个细心设计的生活范例中。这个范例必需是不落俗套、可咀嚼的，以此达成学问的内化、默 会。从这个思路动身，微设计与传统教案设计中的情境教案又有相像之处，所不同的是传统教案设计不仅要考虑基础目标，仍要考虑进展目标，不仅要运用归纳型解说，也要求引入演绎型解说思路。（责任编辑：王葎）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载