《2022年苏教版五上第一单元说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年苏教版五上第一单元说课稿.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案师恩难忘说课稿 时间：20XX年 9 月 1 日 主讲人 ：谢修红说课内容 ：师恩难忘是苏教版五年级教材里一篇深情而又淳朴的记叙 文；是一曲歌颂老师的赞歌；依据新课标的要求和学校高段同学的学习才能和接受才能的特 点,我将这篇课文的三维教学目标确定为：1、学问目标：能够精确地认读和正确、规范地书写本课的 13 个 生字；2、才能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；3、情感目标：培育同学尊师、爱师、亲师的感情；分析课文的写作特点应当确定为教学难点；学；再确定了教学目标和教学重难点之后,我预备这样来支配课堂教第一,我预备从介绍作者
2、导入课文；导入后,让同学通过初读课文来整体感知课文内容；这一环节分五个教学步骤；第一步,同学拿着笔听老师范读课文, 边听边标注自己读不准的 字音；其次步,同学自由朗读课文,把生字词圈、划出来读正确,把不 好读的句子多读几遍,读通顺；然后,老师用课件投影比较难读的句名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案子,进行带读；第三步,点名让同学朗读课文段落,读后让其他同学评一评,并 订正朗读中存在的问题；第四步,整体感知课文内容,请同学们说一说,这篇课文告知我 们什么事？最终一步,老师对课文内容进行指导性小结；整
3、体感知课文内容后,带来同学一起学习生字；解决生字词之后,引导同学学习课文文本,懂得课文重点部分；第一,请同学们默读课文, 想一想：田老师是怎样给我们上课的？其次,通过反复的朗读练习,训练同学的朗读才能和复述才能；第三,让同学摸索：田老师上课爱编故事, 对“ 我” 有什么影响？请结合课文 710 自然段,谈一谈你的看法；老师小结：田老师爱编故事,让我产生了深厚的爱好,入了迷；板书：入了迷；解决了课文重点部分后,带领同学学习懂得最终两个自然段；课堂教学最终一步,通过两个问题进行课堂小结；第一个问题：学完课文你认为田老师是一位怎样的老师 . （口才、文笔都很好,善于讲故事）其次个问题：说一说你这节课
4、最深的感受是什么？作业设计：1、请你对你最喜爱的的老师们说几句话,然后做成卡片,把它 送给你最喜爱的老师；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案2、搜集一些关于赞颂老师的名言,记到自己的“ 课外读书笔记”本上；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案陶校长的演讲说课稿 时间：20XX年 9 月 1 日 主讲人 ：谢修红 说课内容 ：一、教材分析 苏教版学校五年级语文 陶校长的演讲 是陶行知先生的一篇演 讲稿,要
5、求同学每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己,以此勉励和鞭策自己不断进步；演讲稿辞真意切,极有扇动性,感染 性；结构上,按“ 总分总” 方式谋篇,以“ 问什么、为什么 问、怎么办” 方式构段,非常整饬,是对同学进行朗读训练、陶冶情 操和思想训练的好教材；二、教法与学法 古希腊学者普罗塔戈说过： “ 头脑不是一个要被填满的容器,而 是一束需要被点燃的火把； ” 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点； 依据素养训练和创新训练精神,基于脑科学争论的新突破以及中年级同学的特点,我准备先学后教,以学定教,以培育同学的 自学才能；环绕“ 学法指导” 这一核心,以读书训练为经,语言文字 训练为纬
6、,开发全脑为桥, 调动同学的多种感官参加学习过程,以学 生饶有爱好的说、演、读；来代替老师单一的讲、管形式,在艺术的 熏陶下激发同学想像, 在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主 性、主动性、进展性、制造性,从而达到激发爱好、懂得陶情、启发 心智、感情积淀的四重境域；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案为此,我从师生两方面做好如下预备：师：小黑板、投影片、录音带双手和大脑生：搜集陶行知的有关资料（用以扩大预习范畴,降低难点、激 发爱好、明白背景）；三、教学程序（一）激趣揭题,质疑定标 揭题板书后,
7、第一在由弱渐强的双手和大脑乐曲声中简介陶 行知,可以达到排除心情性学习障碍的目的；“ 疑,思之始,学之端”,可以对同学发问“ 看到题目,你第一产生那些疑问？” 依据同学的疑问,奇妙地交代本课的学习目标；（二）整体感知,读中学读 词义的模糊性和概括性打算了语文学习的整体性原就；苏霍姆林 斯基曾说；“ 在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希 望自己是一个发觉者、争论者、探究者；在儿童的精神世界里,这种 需要特殊剧烈；” 因此,在这一环节中,应当第一让同学带着自己提 通过反复朗读,出的问题读书,读后争论演讲的特点和演讲稿的格式；做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义,把握生字词；（三
8、）研析结构,精读感悟 刘勰说得好：“ 观文者批文以入情；” 阅读教学中应当像叶圣陶先 生说的那样“ 设身处地,激扬处仍他个激扬, 委婉处仍他个委婉 美读得其法,作者胸有境,入境始于亲；” 所以,在这一环节中,我们可以扣“ 问” 绽开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案生读中悟情；1、细读悟理（l ）整体层次：做到思之有序；这部分可分三个环节：A 供应 自学材料； B个人尝试练习； C小组沟通反馈；依据重、难点和第一课时中存在的问题,投影出示自学材料：自读“
9、四问” ,分组学习,利用列表理情层次后,再抓关键词朗读体会；（2）研读悟学法：读中解感悟情；这部分实行教、扶、放的方式,也可为三个层次 三、四问；A导读“ 问身体” ；B 导学“ 同学问” ；C自学第A导读“ 问身体” ；a 沟通“ 问什么” ,指导读好问句；b 抓关联词,解决“ 为什么问”；详细方法：先出示没有关联的句子,同学填词悟理后, 再适当引导； 要想实现崇高的抱负, 必需（怎 么办） ,否就（会怎样）；c 结合陶校长的“ 期望”主观上的积极探究；d 指导朗读；,说说“ 你将怎样做” ,变被动的接受为e 总结学法：据问题,找句子；读句子,画词语；读词句,悟情理；B导学“ 问学问” ；名
10、师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案a 尝试自学；b 沟通反馈：读好问句；找关联词,体会“ 为什么问”； 结合陶校长的期望,争论“ 你将怎样做” 并适当拓展延长；除了课文上说的,你仍有哪些好方法使自己的学问进步？c 强化迁移：读出自己的体会；再次强化总结学习方法；C自学第三、四问；a 按同样的方法自学第三、四问,作标记预备提出不懂的问题；文；b 组织沟通：点播关键词,练习课后练习 4,谈谈内容,读读课2、精读悟情（1）任选一问,读出自己的体会；可以说,可以演,可以读,也可以背,使每一个同学都尝到胜利的
11、欢乐；（2）组织复述其他“ 三问”；四、总结迁移,形成积淀 苏霍姆林斯基认为：“ 教给方法比教给学问更重要； ” 可以利用第 六小节总结“ 四问” ,帮忙同学体会“ 演讲” 的感情,并且利用演讲 等方式,指导读出这种亲切、关心、爱惜和布满扇动性感情的语句；接着,帮忙同学从课文内容和学习方法两方面进一步总结谁来说说这 节课有什么收成？然后,进行迁移性训练：依据文中“ 四问”,以某 一天为例作出回答；同学提出问题, 并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅 读教学的浅层目标； 而带着疑问走出课堂才是创新型同学应当具备的名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料
12、- - - - - - - - - 名师精编 优秀教案素养；为此,可以用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这几节课学得怎么样？仍有哪些不懂的地方？继而,总结和评判；依据同学情形做出综合性一节好课的终止应当是同学课外阅读的开头；我布置的课外作业是：连续搜集有关陶行知的资料,预备召开“ 我眼中的陶行知” 学问沟通会名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案古诗两首之寻隐者不遇说课稿时间：20XX年 9 月 1 日主讲人 ：谢修红说课内容 ：寻隐者不遇 是苏教版国标本学校语文五年级上册第 3 课的一首古诗 ,
13、是唐代诗人贾岛的一首家喻户晓的名篇；全诗寓问于答 , 平白如话, 表面简洁易懂 , 实就意境深远；因此, 我们老师只有细读了文本 ,破译了诗句中的语言密码, 才能引领同学多元对话 , 深层探究 , 使同学真正懂得诗句的意思 , 体会诗人的感情 , 感悟古诗的意境 , 感受古诗的 魅力；一、以“ 寻” 为主线 , 与作者对话 , 懂得事情 , 体会贾岛的内心 从题目和诗句我们可以清楚地熟悉到这是一首叙事诗 , 写贾岛寻访隐者 , 与童子对话 , 而最终没能遇见隐者的事情； 从题目中的“ 寻” ,可以想象贾岛一路寻寻找觅, 拜望隐者的急迫心情； 从诗句的对答中 ,可以体会到贾岛内心的波澜起伏 :
14、从刚遇见童子时的满心喜悦、布满期望, 到“ 言师采药去”时的扫兴 , 但仍不死心 , 仍抱期望 , 会追问童子隐者到哪儿采药去了 ; 当童子回到 “ 只在此山中”时, 贾岛顿生一线希望, 确定要求童子带他去找隐者 ; 最终的“ 云深不知处”, 打破了贾岛的期望 , 现在是完全扫兴了；“ 寻” 的过程中 , 包蕴着诗人内心从期望到扫兴 , 再到一线期望 , 最终完全扫兴的起伏过程 , 真实, 富有乐趣；因此 , 教学中我们可以以 “ 寻” 为主线 , 从三个层面引导同学对话名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编
15、优秀教案探究: 一是懂得诗句 , 让同学读出诗句中隐含的对话 , 并让同学补充对话中省略的内容 , 理清“ 寻” 的过程 , 懂得“ 寻” 的事情；二是体会内心, 引发同学摸索沟通 , 从题目中的“ 寻” 能想象到怎样的画面 , 从诗句的对话中 , 你又能感受到贾岛怎样的心情变化, 并用波浪线板书出贾岛内心的起伏变化； 体会诗人的内心 , 就是体会诗人的情感 , 就是体 会古诗的意境； 三是朗读表现 , 在懂得诗句、 体会内心的基础上 , 仍应该通过有感情朗读来表现, 每一句都可以用夸张的语气读出贾岛不同的内心 , 整体要读出贾岛心情的起伏 , 这样的朗读会使课堂韵味十足、妙趣横生；二、以“
16、隐” 为诗眼 , 与隐者对话 , 感悟意境 , 体会隐者的高洁假如“ 寻” 是贾岛的行为, 那“ 隐” 就是隐者的品德；全诗环绕着“ 隐”, 每句诗中都有所出现: 第一句中的“ 松”, 是高洁的象征 ,隐者爱松、如松, 品德高洁 , 让人仰慕 , 可谓“ 隐于松” ；其次句中的“ 药” ,采药治病 , 正合古代读书人崇尚的 “ 不为良相即为良医”、济世救人的难解情结 , 可谓“ 隐于医” ；第三句中的“ 山”, 山不在高 , 有仙就名 ,有此“ 隐者” 就名 , 可谓“ 隐于山” ；第四句中的“ 云”, 来去飘忽 ,踪影不定 , 隐者仙风道骨 , 可谓“ 隐于云” ；这些意象手法的使用 , 无
17、一不和“ 隐者” 之“ 隐” 相合；可见 , 贾岛寻访的可谓是一位品德高洁、医治百姓的亦仙亦人的世外高人；因而 , “ 隐” 可以当作是全诗的“ 诗眼”；抓“ 诗眼”, 是古诗教学的传统体会 , 便于深化体会古诗意境 , 感受诗人情感；教学中 , 我们可以紧扣诗眼 “ 隐” , 提出对话探究的话题 : 从诗句中可以看出隐者是名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案“ 隐” 于何处 , “ 隐者” 是怎样的人 .对话探究过程中 , 老师要留意有意识地引导同学从每句诗中分别抓住“ 松”、“ 药” 、“ 山
18、” 、“ 云” 字来探究体会；受学问面所限 , 同学可能熟悉不到 , 懂得不准 , 那我们老师就得加以启示、点拨 , 如追问 : 诗人为什么写成“ 松下问童子”, 而不是“ 树下或柳下问童子” 呢 .为什么是“ 言师采药去”, 而不是“ 采花去” 或“ 游玩去” 呢 .乃至于在对话过程中 , 老师可以顺便讲解“ 岁寒三友” 和“ 花中四君子”, 这种看似无意识的拓展 , 不仅有助于同学对古诗的懂得 , 也便于同学对学问的结构性储存积存；到此, 再让同学来用感情朗读古诗 , 同学会有意突出这四个字 豪, 会读出对隐者的赞扬；, 会读出童子回答时的自三、以“ 师” 为主题 , 与编者对话 , 熟悉
19、单元 , 体会编者的意图这是教材第一单元的一首古诗, 单元主题是 “ 园丁之歌”, 前两课师恩难忘陶校长的演讲 都与主题相关 , 而这首古诗好像与单元主题无关 , 老师、同学都会有这种疑问； 有了以上与隐者的深层对话 ,我们完全可以体会到编者的意图 , 这里是把隐者当成了老师 , 这是编者对古诗的一种制造性解读；教学中 , 我们可以提出这一富有制造性的问题: 本单元的主题是“ 园丁之歌”, 莫非隐者也能算老师 , 也值得歌颂 .有了以上与隐者的对话, 同学能很快熟悉到隐者当然能算老师, 他是童子之师 , 是贾岛拜访之师 , 是我们敬重的品德高尚之师； 在此基础上 , 我们仍可以训练语 言, 激
20、发情感 , 让同学用诗一样的语言来赞扬隐者；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案古诗两首之所见说课稿 时间：20XX年 9 月 1 日 主讲人 ：谢修红 说课内容 ：一、说教材所见是教科版学校五年级上册的一首古诗；这是清代诗人 袁枚写的一首五言绝句；诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌 儿,突然又不唱了的一刹那的情形；表达了作者喜爱乡村生活,喜爱大自然的思想感情；全诗4 行呈现了两幅图画；第一句话表达牧童行歌图,其次句话表达牧童捕蝉图 ；全诗的最大特色是 : 对仗工 整,有声有色、情形交融、由远及
21、近、动静结合；本课文配有一幅插 图,但画面上没有画出后两句诗句的画面；因此,在教学时,老师有 有必要另外再出示有助于同学懂得课文的图画；二、说学情 五年级同学的的懂得才能有肯定的基础,但是同学的情感难以与诗人产生共鸣； 要让同学说出诗中描写的情形,并从情境中挖掘作者的情感；把同学引入诗人的意境,感受大自然的美,并用自己的语 言来描述从古诗中所感受到的情形定为本诗教学的难点；三、说教学目标： I 、懂得诗的内容,能用自己的话说出诗中描写的情形；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 2 、能正确流利有
22、感情地背诵课文,并依据古诗绽开联想,编写一篇小短文； 3 、体会作者喜爱大自然的思想感情,和观看的爱好；四、说教法培育同学对大自然的喜爱 l 、直观教学法 : 2. 图文结合法 : 3. 质疑法： 4. 以读代讲法 : 五、说教学流程 1 、看图听音乐,领悟诗意在导入环节我设计了美丽的音乐,教室班画两幅图；为了引导同学埋解古诗中前两句的意思,在同学朗读完古诗之后, 我用多媒体呈现牧童行歌图,接着提问 : 同学们,请你们认真观看这幅画,上面都画有什么 .你们都听到了什么.他唱的歌怎样 .他此时的心情如何？假如你是牧童的话,你会有怎样的心情 .通过这一连串的问题,让他们绽开想象,充分发挥他们的想象
23、才能、口语才能；使同学带着轻松、开心的心情进入诗中,同时随机埋解 牧童、振、林樾 等词,口说这两句诗的意思,体会诗人的思想感情；然后板书这两句诗句,接着范读,小组读、个别读、全体读；从中懂得诗意,培育语感,提 高朗读才能；2、图音并茂,激发爱好我又用多媒体呈现鸣蝉,你们听到什么叫声？相机懂得“ 欲、捕、鸣、 ” 的意思,口头说出“ 意欲捕鸣蝉”名师归纳总结 之意；为了再引导同学口头说出最终一句诗句的意思,我又设置了这第 13 页,共 15 页样的提问 : 你们仍听到牧童的歌声吗.这时他的表情、动作怎样.相机- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优
24、秀教案懂得“ 突然、立” ；要是你们在场的话,会怎么做 象的翅膀,提高语言表达才能；.让同学再次绽开想3、反复吟诵,体会意境古诗有它独具的音乐美、节奏美; 胜利的朗读就是用有声的语言再现诗的意境；我先要同学听录音朗读古诗两遍,让同学学习专家的朗读技巧自由放声地朗读,勉励同学主动起 来朗读,以小组为单位进行竞赛朗读；好的赐予确定、夸奖,促进他 们的上进心,加强他们的荣誉感； 让个别同学扮演诗人配乐吟诵全诗,最终全体朗读,把诗人的情感读出来；从读中感受大自然的美,受到 大自然的陶冶；4、古诗联想, 开阔阅读通过让同学从已知的古诗中找出和本文表达的情形相近的古诗,让同学充分懂得和体会本诗所表达的意境
25、,更激发了同学学习古诗的爱好； 5 、拓展思维,语言训练流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点； 通过多种方法让同学体会和懂得古诗所表达的内含,加以丰富的联想,最终目的是训练他们的语言表达；朗读是语文课不变的主题；书读千遍,其意自见；因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“ 初读- 品读- 悟读- 精读 - 美读- 赏读”这样教学的主线；让同学从读中品悟；在品悟中读出出色；在出色的 朗读中读出古诗的美； 在懂得古诗美的基础上去观赏古诗、 品尝古诗,从而发觉生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美,进而为生 活制造美！六、反思名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选
26、学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案依据五年级同学的学情特点,课前我预备了美丽的音乐、 颜色鲜明的图片以及生动flash动画,目的是让同学直观的感受古诗的意境美；发挥同学的主体位置, 师生共同完成板画也让同学深化感知“ 诗中有画,画中有诗” 的意境美；引导同学通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文字美和语言美； 多种形式的反复诵读让同学体会古诗的韵律美； 配乐朗读让同学带着古诗走入意境,感受音乐来懂得古诗的内涵,体会古诗的音乐美；flash 动画的播放,使同学一下子走进古诗,好像自己就是那个了可爱的小牧童 . 古诗是中华文化的珍宝,为了培育同学对古诗的爱好,在课结尾处我设计了扩展阅读,名师归纳总结 让同学相互沟通体会古诗的“ 美”；第 15 页,共 15 页- - - - - - -