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1、 单位代码 10445 _ 学 号 20044298 分类号 | G4 3 4 教育硕士学位论文 论文题目基于任务的信息技术课堂教学研究 学科专业名称 现代教育技术 申 请 人 姓 名 李纪亮 导师姓名 郭根生教授 论文提交时间 2007 年 10 月 18 曰 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 _ (注：如没 有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已
2、在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本 人授权学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 ,可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密 后适用本授权书） 目录 m . I ABSTRACT . II 第一章绪论 . 1 一、 课题提出的背景 . 1 二、 国内外研究现状综述 . 1 三、 课题研究的意义、目标 . 3 四、 研究方法与方案设计 . 4 第二章基于任务的信息技术课堂教
3、学模式概述 . 7 一、 基于任务的信息技术课堂教学的现状 . 7 二、 基于任务的课堂教学模式的由来、特征、内涵 . 7 三、 任务的含义、特点、分类 . 10 (一） 任务的含义 . 10 (二） 任务的特点 . 10 (三） 任务的分类 . 12 四、 基于任务的课堂教学的实施过程 . 13 第三章基于任务的信息技术课堂教学设计理论研究 . 15 一、 教学设计及其理论基础 . 15 二、 基于任务的课堂教学设计的理论基础 . 17 (一） 建构主义学习理论 . 17 (二） 建构主义教学理论 . 17 (三） 情景认知与学习理论 . 18 (四） 奥苏贝尔的有意义学习和动机理论 . 1
4、8 (五） 人本主义学习理论 . 19 三、 基于任务的课堂教学设计的原则 . 20 四、 基于任务的课程教学设计的过程及其模型 . 20 (一） 教学 标 分析 . 20 (二） 学习者特征分析 . 21 (三） 学习内容特征分析 . 21 (四） 创设情景，提出任务 . 21 (五） 设计学习环境 . 22 (六） 形成性评价 . 22 (七）修订，形成方案 . 23 第四章基于任务的信息技术课堂教学行动研究 . 24 一、 拥有我的计算机教学设计 . 24 二、 基于任务的机器人创新教育教学案例 . 29 (一） 机器人教育的特点 . 29 (二） 机器人教育的现状 . 29 (三） 基
5、于任务的机器人创新教育教学 . 30 三、 基于任务的信息技术教学问卷调查统计分析 . 32 (一） 数据分类汇总 . 32 (二） 分类汇总结果的卡方检验 . 33 (三） 调查问卷分析结论 . 35 第五章问题和结论 . 37 一、 问题或误区 . 37 二、 有待进一步研究的问题 . 37 三、 研究结论 . 38 縣 . 39 灘 . 41 参考文献 . 42 麵 . 43 攻读学位期间发表的学术论文 . 44 基于任务的信息技术课堂教学研究 摘要 基于任务的课堂教学模式在信息技术教学中得到广泛的关注和应用，但由于 缺乏系统的理论研究和实践层面的可操作性指导，在教学实践过程中产生了负面
6、 影响，主要体现在对 “ 基于任务的教学 ” 、 “ 任务 ” 的错误理解上和教师对如何设 计、实施基于任务的信息技术教学的困惑。本文通过文献研究法对基于任务的教 学进行追根溯源的研究，阐述基于任务的教学的由来，理论基础，明晰了基于任 务的课堂教学的相关概念，创造性的提出了基于任务的信息技术课堂教学设计过 程模型，以期对信息技术教学提供有益的指导和参考。 本文从目前我国中小学信息技术教育 的背景出发，综述基于任务的信息技术 课堂教学的研究现状，总结出在实施基于任务的课堂教学过程中亟需解决的理论 层面的问题和一线教师的困惑，论证了该课题的研究必要性和意义，提出研究的 目标和方案。 论文从理论上对
7、基于任务的课堂教学模式进行了追根溯源的研究，从辨析任 务的内涵，特征，分类入手，通过文献研究总结出基于任务的课堂教学的本质， 理论基础和基本实施过程，有利于一线教师把握教学本质，设计有效驱动学生自 主协作学习的学习任务，实施有效教学。 本研究从教学设计的角度研究基于任务的信息技术课堂教学，阐述了基于任 务的课堂教学设计的理论基础、原则和步骤，并尝试性的提出实用的可操作的基 于任务的课堂教学设计的过程模型，这是一个具有可操作性的实践层面的教学设 计过程模型，有利于教师把握教学设计的过程和方法。 从行动研究的角度说明基于任务的信息技术课堂教学研究在实践中的应用， 包括了拥有我的计算机教学设计和基于
8、任务的课堂教学在机器人创新教育教 学中的应用，并对在学期末进行的关于信息技术教学的问卷调杳结果进行分析整 理，检验假设，得出结论，基于任务的课堂教学模式适合 a前的信息技术教学并 在实践中得到了满意的结果。 在文章 的最后，针对目前基于任务的信息技术教学中容易出现的问题，提出 有待进一步研究的问题，并对研究进行总结。 【关键词】信息技术；教学设计；基于任务的教学；教学模式 【分类号】 G434 ABSTRACT Though task-based learning established on constructivism has gotten extensive research and a
9、pplication among IT teaching in China, the lack of systematic study and practicable instruction at application level has caused many negative influences, which mainly embodied in the misunderstanding of task-based learning and confusion in how to design a task-based classroom instruction and put it
10、into practice. This paper has discussed task-based learnings relative concepts and its fundamental theories, and systematically proposed a constructive process model of task-based classroom instruction at application level. Beginning with the analysis of the present situation and problems in the tas
11、k-based classroom instruction, the first chapter discusses the background of the nations current Information Technology education, gives an overview of the existing research points on task-based classroom instruction ,lists the problems and puzzled question encountered in the task-based classroom in
12、struction practice. Therefore, its necessary and meaningful to focus more attention on task-based classroom instruction and keep further study on it. I proposed a systematic plan and set an objective of the research at the end of this chapter. On task-based classroom teaching model, relative concept
13、s on task-based classroom instruction were defined, this article also tells the features and classification of the study tasks, explores the essence, the foundation theory and general process of the task-based classroom instruction. Its very helpful for teachers to grasp the essence of the task-base
14、d learning and put it into practice. The research explores the task-based classroom instruction on the instructional design viewpoint, elaborates the foundation theories, principles and procedures of the task-based instruction, and proposes a practicable instructional design process model at applica
15、tion level, which will be helpful for teachers to master the instructional design process and method. At the description of the action research, I offer two teaching cases which include Instructional Design of Own My Computer and Report on Application of the Task-based Teaching in Robot Education .I
16、n the end, through the questionnaire surveys analysis, we draw an conclusion that the task-based classroom instruction method is suitable for the current IT teaching and got satisfied result. Finally, the article introduces the major problems in the current teaching practice by using task-based teac
17、hing method, put forward some urgent problems to be solved in the further research, and summarizes the present research. 【 Key Word】 Information Technology; Instructional Design; Task-based Teaching; Teaching Model 第 一 章 绪 论 一、 课题提出的背景 信息素养是信息时代公民必备的素养。目前的中小学信息技术教学已经超越 了单纯的计算机技能训练阶段，着力提高学生的信息素养，强调通过
18、合作解决实 际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技 术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使之成为适应信息时代要求 的具有良好信息素养的公民。因此，目前的信息技术教学面临着从内在观念到外 在方法的全面转型，这种转型需要一线信息技术教师广泛借鉴国内外信息技术教 学中的成功经验，同时在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学 实践，探索行之有效的教学方法和教学模式。 2003年教育部制定颁发的普通高 中技术课程标准（实验）（信息技术部分 ）（ 以下简称高中信息技术新课标） 指出： “ 要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、
19、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式 的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。 ” 1这为探索研究信 息 技术教学的新方法，新模式提供了新的契机。 基于任务的课堂教学 （ task-based teaching)模式，也被译为任务驱动型教 学或任务型教学正是在这种背景下在中小学信息技术教育中得到了广泛的关注和 应用。但由于缺乏系统理论的支持和研究，缺乏行之有效的教学设计层面的理论 指导，导致中小学教师在教学实践中存在着很多误区和困惑，如究竟什么是基于 任务的课堂教学模式，如何设计任务，如何设计、实施基于任务的课堂教学等是 当前迫切需要解决的问题。 二
20、、 国内外研究现状综述 基于任务的课堂教学模式建立在建构主义教 学理论基础之上，在教学实践中 得到了广泛的关注和应用。从全球规模最大的搜索引擎 Google 上我们通过关键词 查询，有关“ 任务型教学模式 ” 、 “ 任务驱动法 ” 的相关资源各约有 130 万条， 而通过英文关键词 “ task-based teaching ” 、 “ task-based approach ” 查询 也分别约有 34万和 60万个查询结果，查询结果如图 1 所示。从中我们不难看出 基于任务的教学模式（方法 ）得到了广泛的重视，而从中国知识基础设施工程 CNKI 网络资源共享平台中国知网的查询结果来看， 1
21、997年至 2006年 标题关键词中包含 “ 任务 ” 和 “ 教学 ” 的文献只有 707篇，大部分为期刊文章，硕士论文 57 篇，其 中大部分为语言教学方面的研究，涉及信息技术教育教学方面的研究仅 5篇。通 过网络资源、文献资料研究，得出以下结论：基于任务的课堂教学模式得到了前 所未有的关注和重视，国内外也做了大量研究，但主要集中于语言教学方面。在 信息技术教育教学方面的研究起步较晚，研究者主要是中小学信息技术教育的一 线教师，目前尚未形成严密、系统的理论。 图 1.利用 GOOGLE 关键词查询相关 “ 基于任务的教学 ” 资源 基于任务的课堂教学受到国内外研究人员和一线教师的关注，很多
22、学者和教 师进行了广泛的探讨。人教社信息技术教育室的郭芳在浅谈中小学信息技术课 程中的 “ 任务“ 设计一文中指出：在信息技术课程中采用 “ 任务驱动 ” 教学， 就是让学生在一个个典型的信息处理 “ 任务 ” 驱动下展开教学活动，引导学生由 简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “ 任务 ” ，从而得到清晰的思路、方 法和知识脉络，在完成 “ 任务 ” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算 机处理信息的能力。郭芳指出采用 “ 任务驱动 ” 教学 应按 “ 创设学习情境一呈现 任务一讲解演示一引导学生自主探索协作完成任务一总结评价 ” 的顺序展开。 2 北京广播电视大学刘増厚在谈任务驱
23、动教学模式一文中提出任务驱动教学过 程包括 “ 抛锚教学设计任务，创设教学情景一明确目标，提供资料一任务完成阶段 反馈纠错一归纳总结 ” 五个阶段。 3 成都市教育科学研究院的艾奉平在信息技术课堂教学模式初探中提出： 所谓“ 任务驱动 ” 就是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过 对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些 是新知识，在 老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而 实现对所学知识的意义建构。并提出了基于建构主义学习理论的信息技术课堂教 学模式为 “ 任务驱动 一 师生讨论一任务完 成 一 效果评价一归纳总结 ” 五个环节
24、。 4 辽宁职业技术学院胡宁在计算机教学中的任务驱动法一文中提出：所谓 “ 任务驱动法 ” 就是在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任 务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行 自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实 践活动。 5 国家教育部制定颁发的高中信息技术课程标准在教学实施建议中指出： “ 任 务驱动教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中， 通过完成任务来学习知识 、获得技能、形成能力、内化伦理。 ” 6 国外对于基于任务的课堂教学模式也给予广泛关注，但主要应用于语言，尤 其是第
25、二语言的教学中。比较有影响的是 Jane Wills在 1996年出版的专著任 务型教学的框架 （ A Framework for Task-Based Learning)中提出的任务型语 言教学操作模型，该模型把任务型教学分为 “ 任务前阶段 一 任务链阶段一语言分 析阶段 ” 三个阶段，每一个阶段由若干个具体的步骤构成。比较有影响力的关于 基于任务的教学的著作还有 Rod Ellis 在 2003 年出版的任务型语言教学 (Task-based Language Learning and Teaching) , Ellis 模型把任务型教学分 为 “ 任务前一任务中一任务后 ” 三个阶段，
26、任务前阶段的目的是为顺利实施（执 行）任务做准备，任务中阶段根据任务的要求确定步骤，分组实施任务，任务后 阶段围绕报告任务和语言分析展开。 7 结合国内外研究现状，基于任务的课堂教学模式实施过程可能有所差异，对 任务的界定也有一定分歧，但存在如下几点共识： （ 1)基于任务的课堂教学模式 建立在建构主义教学理论基 础上，强调以学生为中心，强调学习情景的创设，强 调学生的自主学习和协作学习； （ 2)以任务为中心，强调任务的真实性； （ 3) 学生通过完成相关任务，实现知识的内化和意义构建。概括基于任务课堂教学的 基本特点是 “ 以任务为主线，教师为主导，学生为主体 ” 。 三、课题研究的意义、
27、目标 基于任务的课堂教学得到了学者和一线教师广泛的研究和实践，但由于缺乏 系统的理论层面上的提升，缺乏教学设计层面的方法指导，导致在实施基于任务 的课堂教学时出现很多误区和困惑。如任务的界定不清导致任务的泛化，任务设 计不合理导致教学目标片面化 ，教学评价简单化导致挫伤学生学习情绪等问题， 最终导致教学流于形式，教学目标难以达成。本课题旨在系统研究基于任务的课 堂教学模式，从教学设计角度提出基于任务的课堂教学设计的过程模型，以指导 信息技术教学实践，促进中小学信息技术教育发展，因此本课题研究具有一定的 理论价值和实践意义。 (一） 通过研究揭示基于任务的课堂教学的本质，有利于中小学信息技术教
28、师准确把握该教学模式，走出误区。 基于任务的课堂教学受到广泛关注和研究，但研究者主要集中在中小学一线 教师，他们在实践中摸索、发展，推动了基于任务的课堂教学理论的发展、完善。 但由于缺乏系统的理论支持，研究层次相对较低，尚未形成较为完整、严密的理 论体系，理论探索相对滞后于教学实践的需要，一些问题亟待解决，导致教学实 践中出现不少误区。如对任务的内涵、基于任务的课堂教学的本质等理解不够深 入，把练习等同于任务，导致任务泛化，把让学生自学解决问题看作是基于任务 的教学导致教学流于形式等都会挫伤学生学习的积极性，影响教学目标的达成。 通过对基于任务的教学模式进行追根溯源的研究，揭示任务的内涵、特征
29、、分类， 揭示 基于任务的课堂教学的本质，有利于教师把握基本教学规律，指导教学实践。 (二） 通过尝试性的提出基于任务的课堂教学设计过程模型，为一线教师的 教学提供可操作的实践层面的系统指导。 教学设计是教学理论和教学实践的桥梁学科，有利于教师把先进的教育理念 应用于教学实践中，本研究通过总结提出基于任务的课堂教学设计过程模型，可 以为教学实践提供一些参考，促进该教学模式的实践应用。 (三 ) 有利于更新中小学信息技术教师的教学观念和教学方法。 本研究从目前中小学信息技术教育教学的现状分析入手，对基于任务的信息 技术课堂教学进行深入 探讨，从理论和实践的层面上详细论述了基于任务的信息 技术课堂
30、教学模式，揭示了基于任务的信息技术课堂教学的本质和实施方法，这 有助于中小学教师更新教育观念，把握基础教育改革背景下新课程实施的方法。 四、研究方法和研究方案 本文的研究基于国内外的理论探讨和作者在教学实践中的实验，主要采用文 献研究和行动研究法，旨在提出系统实用的基于任务的信息技术课堂教学设计过 程模型，并对实施过程中可能存在的困惑如基于任务课堂教学的本质、原则，任 务的内涵、分类、设计等问题加以辨析，为一线教师实施基于任务的信息技术课 堂教学提供参考。 (一） 文献研究法 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一 种研究方法。本文通过查阅大量文献资料，溯根求源，从
31、基于任务的课堂教学的 基本理论出发，探求基于任务的信息技术课堂教学模式中的基本问题，包括任务 的内涵，特征，类型，评价任务的方法，设计任务的原则，方法等方面，以求对 一线教师提供实践方面的理论支持和指导。 (二） 行动研究法 所谓行动研究法，就是针对教育活动或教育实践中的问题，在行动中不断探 索、改进和解决教育实际问题的研究。行动研究通常按计划，实践，观察，反思 四个步骤进行，创造性的运用理论解决实际问题，是一个螺旋式上升的发展过程。 本研究采用行动研究法，着力解决中小学信息技术教师在教学实践中实施基 于任务的课堂教学时面临的教学设计问题，从教学设计的层面上提出一个系统的 教学设计过程模型，指
32、导一线教师的教学实践。 (三） 研究方案与计划 课题研究的实验周期： 2006 年 5月 10日一 2007年 5月 20日 1. 准备阶段： 2006年 5月一 2006年 7月 通过查阅文献资料，网络资源搜集相关信息，了解国内外有 关基于任务的信 息技术课堂教学理论研究的现状，确定研究的问题和方向，制定课题研究的方案 和计划，撰写课题开题报告。 预期成果：通过查阅文献、网络资源搜集相应资料，撰写基于任务的课堂 教学研究现状综述和基于任务的信息技术课堂教学设计研究开题报告。 2. 实验阶段： 2006 年 7月 16 口 2007 年 5 月 20 日 分两个阶段进行： 第一阶段： 2006
33、 年 7 月 16 日 2006 年 9 月 10 日 研读高中信息技术新课标和相关教材，对高一信息技术教材 （ 中国地图出版 社）进行教学设计，为新学期教学实验做准备。 预期成果：教学设计初步成果，教案（草）。 第二阶段： 2006 年 9 月 10 日一 2007 年 5 月 20 日 在所教高一班级中随机选择实验班和对照班 （ 各两个），同年级的其他班级作 为外部参照。实验班的教学主要采用基于任务的课堂教学模式，对不适合基于任 务教学模式的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班采用传统的教学方法 进行行动研究，通过实践，观察，反思基于任务的课堂教学设计中存在的问题， 修改完善基于任务的
34、课堂教学理论，这是一个螺旋上升的发展过程。期末利用测 评、问卷调杳等方式 进行分析总结，检验基于任务的课堂教学模式的效果。 预期成果：高一信息技术课程教学设计案例、期末测评数据、调杳问卷统计 分析表。 3. 撰写论文，结题阶段： 2007 年 2 月 2007 年 9 月 20 口 分析抽样检测数据，整理资料，撰写修改论文。 第二章基于任务的信息技术课堂教学模式概述 基于任务的课堂教学模式在中小学信息技术教学中得到了广泛的研究和应 用。尤其是广大一线教师，在教学实践中摸索、探究，促进了基于任务的课堂教 学模式的成熟、发展、完善。但由于目前尚未形成较为完整、严密的理论体系和 缺乏可操作性很强的实
35、践层面的指导，在教学实践中暴露出许多问题，怀疑和批 评之声渐多。因此，正确认识“ 任务 ” 的特定含义，把握基于任务的课堂教学模 式的本质对于有效设计和实施基于任务的信息技术课堂教学至关重要。本章从基 于任务的信息技术课堂教学的现状入手，对基于任务的课堂教学模式的渊源、特 征、内涵以及 “ 任务 ” 的定义、特点和分类进行研究、辨析。 一、基于任务的信息技术课堂教学的现状 基于任务的信息技术课堂教学模式在教学实践中得到了广泛关注和 应用，尤 其是中小学一线教师，他们在教学实践中摸索，探究，促进了基于任务的课堂教 学模式的成熟、发展、完善。 2005 年 3月份本人参加了济南市中小学中青年新课
36、程教学能力大赛中小学信息技术课堂教学评委工作，共参入评课 44节，发现采用 基于任务的课堂教学模式的有28节课。在新课程理念下，基于任务的课堂教学模 式得到了广大教师的认可和推广应用，很多老师准确把握了基于任务的课堂教学 模式的本质规律，在课堂实施过程中，通过巧妙创设问题情景，展示任务，激发 学生浓厚的探究学习兴趣，在此基础上展开自主探究、合作交流学习，使学生在 完成任务的过程中掌握了知识、技能，提高了分析问题、解决问题的能力，培养 了创新精神和合作能力，全面提高了学生的信息素养，取得了良好的教学效果。 在教学实践过程中，也有些老师由于没有准确把握基于任务的课堂教学的本 质而在教学实施过程中表
37、现出了一些问题，主要表现在对 “ 任务 ” 特定含义把握 不够准确和实施教学过程中驾驭课堂教学的能力不足导致的片面性行为，概括总 结有以下几个方面。 (1) 任务泛化将任务等同于练习，将作业当作任务。基于任务的课堂教学变 成了学生自学、讨论，然后完成作业的过程，不能有效激发学生强烈的学习动机 和学习主动性；任务分类不清，任务设计偏重于有特定问题答案和解决思路的封 闭型任务，不利于学生创新能力的培养和创造力的发挥，容易陷入低层次的模仿 学习。 (2) 教学目标片面化，强调技能的训练和任务的完成，忽视知识的系统把握 和过程与方法的训练，忽视情感态度和价值观的培养。信息技术课堂容易变成计 算机操作技
38、能训练课，不利于学生信息素养的全面培养。 (3) 教学评价简单化。评价是教学的重要部分，但在实施基于任务的课堂教 学过程中，缺乏灵活多样的评价方式和设计合理的评价量规，沿用传统评价方式， 强调完成任务结果的评价或作品评价，忽视任务解决过程的评价，容易挫伤学生 学习的积极性，不利于学生自主协作学习能力、分析解决问题能力的培养。 (4) 组内讨论合作形式化。基于任务的课堂教学中，小组内的合作，交流对 于促进学生的意义构建非常重要。但目前教学实践中一个突出的问题就是学生间 合作、交流的层次、效率较低，要么小组成员单干，要么个别能力强的学生充当 “ 救世主 ” ，做了其他成员应 该完成的任务，影响了整
39、体教学目标的实现。 二、基于任务的课堂教学模式的由来、特征、内涵 针对基于任务的课堂教学模式研究甚为广泛，主要集中在语言教学和信息技 术教学领域，但很少有学者进行追根溯源的研究考证，导致一定程度上名称混乱， 给教学研究造成一种困惑，很容易被误解为存在多种平行的教学模式，如 “ 任务 驱动教学 ” 、 “ 抛锚式教学 ” 、 “ 基于问题的教学 ” 等，但就其本质来讲是一致的， 可以统称为基于任务的教学。 基于任务的教学 （ task-based teaching)模式，源于建构主义教学设计中的 抛锚式教学，又称作 “ 基于问题的教学 ” ，近年来在语言教学、信息技术教学领域 中受到广泛关注，成
40、为很多学者和一线教师的研究热点，但尚未形成系统严密的 理论体系和权威观点，有些学者也译作任务驱动式教学或任务型教学。本课题统 一采用基于任务的教学这一名称，是因为笔者认为基于任务的课堂教学中，设计 良好的任务不仅能激发学生强烈的学习动机，驱动学生自主探究学习，而且设计 良好的 “ 真实任务 ” 是课堂教与学的载体，学生通过完成 “ 真实任务 ” 来构建知 识、获得技能、形成能力，内化伦理，从而全面提升学生的信息素养。任务不仅 仅是驱 动学生学习的外力，而被赋予了更多的功能，“ 在任务中学 ” 是基于任务教 学的一个显著特点。 什么是基于任务的课堂教学模式，目前尚没有一个统一，权威的定义。以下 是国内外几种典型的观点。 (1) 侯艳峰在如何在小学信息技术课中应用任务驱动教学法中提出： “ 任 务驱动 ” 是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个 或几个任务之中。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些 知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共 同的任务 活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应 用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生