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1、关于美术教学的调查报告一、成果与评价1、教化理念得到了更新在国家课程改革的推动下，新的教化教学理念逐步被广阔老师接受，并在教学实践中转化为教学行为。“以人为本”，“一切为了学生”已被认同；学生的主体地位已被确定；民主同等的师生关系逐步建立；宽松开放的教学平台正在搭建；有“美”有“术”的教学策略得到贯彻。2、教学方式发生了变更由于教化观念的更新，教学方式发生了根本性的变革，自主式学习、合作式学习、探究式学习等学习方式被广泛运用于课堂教学中，开创了一种生动活泼的教学局面。据调查，有90%以上的学生喜爱上美术课，他们在学习中特长得到发挥，特性得到张扬、情感得到抒发，对美术课充溢爱好。3、老师素养获得
2、了提高在新课程的实施中，许多美术老师都经过了省、州、县不同级别的培训，有的还参与了国家级培训，经过培训，广阔美术老师不管理论水平还是专业素养都有很大提高。4、科研课题取得了成果在“科研兴教，质量兴校”战略目标的带动下，广阔学校掀起了教化科研的热潮，不少美术老师主动参与课题试验，在省州“十一五”规划130余个教化科研课题立项中，美术课题占10多个，这是以往很少见的。二、问题与不足1、按课程安排开课任重道远按课程安排开课属老生常谈，它是长期制约美术教化发展的瓶颈，始终是一个老大难问题。课程改革几年来，美术教学按国家课程安排开课的问题仍旧没有从根本上得到解决。一是不按课程安排开课，二是开课随意性大，
3、三是不按课程标准和教材体系授课。由于相当一部分老师专业水平较差，只能择其简洁的内容，或依据个人爱好、喜好进行教学，美术教化按课程安排开课任重道远。2、对教学目标的确立问题突出笔者在查阅大量的教案中发觉许多老师对教学目标至今仍旧把握不准。一是教学目标不全；二是教学目标不明，目标订的过空、过大；三是教学目标不准，教学目标游离于学科之外。在美术教学中，教学目标处于核心地位，探讨和贯彻教学目标是改进美术教学、提高美术教学质量的关键，假如在教学中对目标确立不准，必将使美术教学偏离课改方向，走入主观性、随意性、片面性的歧途。3、农村老师队伍建设不容忽视调查表明农村学校美术仍是薄弱环节，美术老师素养普遍不高
4、，大多数农村美术老师属于兼职老师，他们没有经过专业和新课程培训，有的没有美术课程标准，有的缺乏必要的教学参考书，有的从不运用多媒体教学，驾驭教材实力普遍偏低，教学实力水平相应较差，这一现状严峻制约了农村美术教化发展，这是一个亟待解决的问题。4、教学设施严峻缺乏从调查来看，大多数学校没有美术活动教室，没有按上级有关部门要求配备相应的写生桌椅、画板、画架、静物器皿、石膏像等教学设备。农村大部分学校由于教化经费严峻不足，为了压缩开支，对于美术教学必需配套的资料一概不予订购。教学条件的滞后，严峻制约了美术教化改革的发展。5、学科地位重视不够美术学科是学校教化的薄弱学科，与音乐、体育一起被调侃为“小三门
5、”、“副科”、“搭头课”。为此，在教化教学评价上得不到应有的重视，学科地位得不到应有的重视。如许多学校对美术教学在计算工作量时只相当于语文、数学等主要学科的60%，美术老师在评优、评职、评先、住房等方面的待遇都低于其他学科老师，据调查许多具有20多年教龄的美术老师，到目前还没有评上中级职称。这些都是干脆造成美术老师大量流失和教化教学随意散漫的主要缘由。三、思索与建议1、提高相识，依法治教义务教化阶段的中小学生，按规定接受的课程教学，是最至少的权益，是教化公允的最基本表现。为此，各级中小学必需严格根据国家课程安排开齐开足美术课程，严格根据美术课程标准和教材内容进行教学，任何一个称职的教化管理者，
6、校长和老师都应当树立依法治教的意识，自学执行教化教学法规。2、加强老师队伍建设国家教化部于1990年以文件形式出台了一个全国学校艺术教化总体规划，其中明确规定县级教科所（室）要配备专职艺术教研员，然而18年过去了，我州8个县市只有保靖县教科所配备了专职艺术教研员，和其他发达地区相比较，我州艺术教研队伍配备明显滞后。各级教化行政部门要加强对艺术教研员配备，对美术老师工作量的认定及评职、评优、评先都应与其他学科一视同仁，尽量做到评价的公允。同时，对美术老师加强培训，不断促进老师素养的提高。3、改善办学条件各级教化行政部门要加大对学校美术教化经费的投入，中小学校长要站在全面贯彻国家教化方针的高度来相
7、识学校美术教化，要在年度经费预算中保证美术教化的基本经费。主动创建条件，配置美术专用教室、展览室，根据教化行政部门制定的器材配备书目，配备美术教学及活动器材，确保美术教化工作的正常开展。4、加大督导评估力度为了加强学校艺术教化，教化督导部门必需加强对学校艺术教化督导评估的力度。如学校常规教学检查，学校目标管理检查，各级地方政府督学检查，都应把学校艺术教化作为一项重要内容来评估检查，从而不断促进学校教化均衡发展，使学校素养教化得到全面实行。关于美术教学的调查报告2 一、调查结果 1、教化观念绝大多数老师认为“幼儿园美术教化是教幼儿驾驭肯定的美术学问技能，培育幼儿的审美实力”，少数老师认为“幼儿园
8、的美术教化是其他教化的补充，起个补充作用，对幼儿影响不大”，也有老师认为“幼儿的美术教化就是幼儿描描、画画，并起不到重要作用”。也可以说，美术教化在幼儿园没有得到良好的重视，许多老师还没有意识到“美术教化不仅仅是培育幼儿审美实力的一个重要途径，同时也给予了幼儿主动学习和发展创建实力的机会。2、教学内容幼儿园美术教化的内容大部分来源于教材内容，我们潍坊地区采纳的是山东省教学探讨室主编的山东省幼儿园素养教化活动材料，美术内容主要有绘画（命题画、意愿画、水彩画、装饰画）手工（制作、折纸、泥工、剪纸）、观赏三方面内容。其中教学以绘画为主，手工制作在大班教学活动中占多数，观赏内容很少，几乎没有。例如大班
9、上册美术领域教学内容，绘画有13课时，手工制作有17课时，而观赏可只有2课时。但在实际教学过程中，幼儿园美术教学的内容多以绘画为主，而且主要以命题画为主，手工中的泥工、折纸、自制玩具内容多为幼儿家庭作业，而美术教化内容的观赏课只是老师讲解一下或者几乎不上。很少有老师采纳课外美术内容作为幼儿的美术活动内容。但幼儿的美术教化活动中，多为幼儿临摹老师或教材上的示范画，让幼儿自由创建绘画的内容很少。一、课题的确立一九九八年，党确立科教兴国战略，提出要切实把教化摆在优先发展的战略地位，全国上下重教兴教，教化战线出现前所未有的大好局面，由应试教化转向素养教化成了教化改革的方向，也形成了共识，并取得肯定成效
10、。科研促教化，教化要科研已势在必行。为了协作省教厅的学科教学与素养教化的总课题的试验，大良镇教办组织了镇各科中心教研组，制定相应的科研课题，美术中心教研组依据本学科的特点，制定了素养教化与美术教学中智力的培育这一科研课题。围绕“发展学生的智力”这一教学重点，开展美术科实施素养教化的试验探讨。在素养教化与美术教学中智力的培育这总课题的基础上，再分几个子课题，如留意力、视察力的培育、发挥想象力、诱发创建思维、记忆力、写生力的培育、美术教学与其他学科的联系、发挥学生的主体作用等。用三年的时间分层次、不同形式地发开展美术素养教化。二、课题的依据及指导思想1、美术教学大纲明确了美术教学的目的、性质、任务
11、，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素养、审美修养和培育实力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，依据不同的教学内容对学生进行思想品德教化，在学习基础学问进行简洁训练的同时，进一步加强美术观赏、艺术原理、美学学问的教学，变单一的学问技能为多元的学问结构，使美术教学真正落实素养教化。2、美术教化的定义是将人类在视觉艺术方面创建的理论，技法及成果，根据教化规律再创建成适合不同对象的教学材料，用科学的教化方法和手段来培育公民对美的相识、推断、创建实力的教化活动。可见美术教化的目的在于培育公民的素养，也是立足于提高学生的文化层次，培育和发展学生的实力上。3、美术教化是基础教化的一部分；也就是
12、素养教化重要组成部分，对提高全民族文化素养有着特别意义。把艺术教化由特地传授技法技能转为培育素养这是美术教学的革新。符合现代教化思想与规律，在基础教化中，学生应具备的基础素养主要是思想品德素养、科学文化素养、劳动技能素养、身体心理素养、审美素养等，学生的素养是一个和谐的整体。忽视和缺少哪一方面都不健全。关于美术教学的调查报告3陕西省新课程试验启动后，由于基础教化培育目标、课程体系的重建，要求转变老师教化观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教化科研出现新的形势。认清爽形势，驾驭新局面，对推动新课程试验，提高新课程教化质量具有确定性的意义。而美术教化适应于人们持续美术文化，传播社会学问，
13、表达内心情感，满意审美需求的愿望而产生。中学美术课程是学校对学生进行美育以及专业的重要途径，在实施素养教化的过程中具有不行替代的作用。在新课程的实施过程中，我认为美术教化教学的发展还是落在了其他相关学科的后面。对此，我针对我们学校美术课程实施现状进行了调查、分析、探讨：一、 教化管理机关对美术教化的支持程度在这一年多的时间里，全市美术老师在榆林市教化局的大力支持及体卫艺、教研室的干脆领导下，结合各学校各老师的实际状况，带领全体老师权利参加新课程改革的实践与探究。通过聘请专家到我市进行“新课程专题讲座”、以及多次的“美术课程研讨会”“美术课堂教学大赛”，每学年组织进行的“美术老师新课程培训”等丰
14、富多样，行之有效的活动，使我市美术老师从观念意识上有了极大的提高、涌现出一批优秀的青年老师。二、校长与学校的管理层是否重视美术教化学校加强对在职老师培育和培训。专业老师每学年必需有自己的新作品，增加老师的专业技术。对于美术专业课老师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要提高他们的实践实力和动手实力，使他们逐步成为“双师型”美术老师。课程改革的价值取向问题渗透在学校的每个课程决策中。美术课程是集中体现学校对自身课程使命的价值推断。在价值取向日益多元化的当代社会，对课程价值问题进行深化探讨是制订课程规划的基础。当前学校已经起先思索价值问题，并试图给出自己的答案。各校不谋而合地将“以学生为中心
15、”作为共同且唯一的目标。对此，学校须要进一步思索：学校的美术课程目标是什么，是要给学生更华蜜的生活还是传授更多美术学问；是要迎合每个家庭的志向和信念还是培育学生审美和责任。即使在学校教化要帮学生发展潜能、形成特性的共同相识下，还要深化思索：美术教学活动要优先满意个体须要还是集体须要，是通过学科教学还是活动方式来达成课程目标。持不同的价值观会有不同的答案，缺少对这些基本问题的探讨，将会导致学校教化随政治、风尚而左右摇摆。三、我校美术师资队伍的基本状况。我校目前共有27个教学班，有专任美术老师4位。学校大力培育“双师型老师队伍”，是指老师既具有较高的专业理论水平，也具有较强的专业动手实践实力，甚至
16、既能讲授专业课，又能指导技能训练；（如：我校的美术老师队伍另一个含义是指整体老师队伍的组成符合“双师型”的要求，既是理论水平较高的专业课老师，又是动手实力和实践教学实力较强的实习指导老师，包括面对社会聘请的工程技术人员和高技能人才兼任专业课老师或实习指导老师。简而言之：“双师型”老师队伍就是“双师”素养与“双师”结构的专兼结合的老师队伍。同上所述本人认为中等职业学校美术老师大多数都符合“双师型”老师的以上的条件。提高美术老师的实践实力和动手实力，使他们逐步成为“双师型”美术老师。（例如我校加强美术老师的培训，主要实行校内培训和校外培训的两种形式。校内培训是指：本校老师实行接对子、拜师学艺-“青
17、蓝工程”，老老师之间相互接对子相互学习、拜师学艺是指年轻老师拜老老师为师学习老老师的教学阅历和管理阅历、同时老老师也向年轻老师学习先进的教学手段，相互促进相互提高共同学习共同提高教化教学效果。校外培训是指：老师利用寒暑假、高三对口高考后的时间到企业或者到各大美院培训实践）。四、美术教学的开展状况。1.美术教材运用及课外教学资源开发状况我校老师都能以正确的看法对待美术教学。按教材进度组织教学，尽最大努力运用及开发课外教学资源。能够依据农村生活实际按教学要求利用废弃物品制作、剪贴成塑料、布艺手工作品，深受师生的欢迎。2.配套美术教学设施设备配备状况我校的配套特地美术教室，美术教学设施，器材室等设施
18、。另外我校美术老师充分发挥创建性,因地制宜,自制教具和学具,以弥补美术教化器材不足的问题。3.美术爱好小组开展状况我校两个专任老师每人带领一个爱好小组定期组织学生进行美术训练，每周每组组织爱好小组的学生在书画教室训练三次，每次都有每次的训练内容，对学生进写字绘画艺术进行训练。4.美术教研工作开展状况我校主动参加市教化局组织的各种教研活动，美术教研组每学期都举办了美术新课程课例研讨会，组织了两节全校性的公开课观摩沟通活动。通过评教评学，推广新的教学思路和方法，使执教者与听课者进一步加深了对美术课程标准的理解，促进了新课程的实五、我校美术老师专业发展方面的现状和问题1.美术老师专业化发呈现状老师专
19、业发展是增进教化者专业学问、技能和看法的过程和活动。目前美术老师专业化发展道路上存在一些问题，主要表现在：美术老师的专业基本功急剧下降，平常在单位懒散了，业余时间不再做美术技能的熬炼。这是很危急的信号，部分美术老师忽视了课堂教学的专业性，或本身专业技能不强，或没有了对艺术的狂热追求，而忽视了学科本体学问和技能的训练。绘画、手工制作的实力减弱，美术老师在学生心目中的艺术形象大打折扣，教学实力与科研实力也受到影响。2.美术老师专业发展的途径加强专业技能绘画是美术教学的基础，是一个合格美术老师素养持续发展的根本保障，新课程改革的进一步实施，美术教学要求老师更精炼、更娴熟的在学生面前示范，才能让学生充
20、分感受艺术，激活学生的思维，因此，美术老师应坚持长期、深化的进行美术绘画创作，多动手提高自己的美术基本功。常常参与专业培训的老师都感受很深，在学校就是平平凡庸的上课，没有激情动手绘画与创作。如今，又有很多老师重新握起画笔画画了，这是一个良好的艺术氛围，这才是美术老师的特色。关于美术教学的调查报告4摘要：从初中美术教学状况的调查分析入手，找寻高一学生审美实力、绘画、手工等技能参差不齐的缘由，寻求变更这一状况的途径及对策。一、问题提出的背景与意义：审美教化，是以陶冶情操、培育情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创建美的实力，进而促进学生全面发展，提高综合素养的一种教化形式，美术学
21、科教学是审美教化的最重要的阵地之一。就目前农村学校美术学科教学而言，存在着严峻差异，尤其表现在部分学生的美术基础技能较差制约着综合实力的发展，并对此提出若干看法。二、问题的提出新入学的高一学生美术观赏实力、美术基础技能严峻参差不齐，给中学美术教学带来了很大的困难。成了摆放在我们面前亟待解决的问题，在当前应试教化向素养教化转变的新形势下，这一问题的出现对学生的终身发展有着很大的影响，它关系着素养教化能否全面实施，关系着是否能对学生的终身发展和华蜜负责这一责任，关系着是否能够全面实施三个一切，望能引起广阔美术教化工作者的高度重视。三、问题形成学生水平差异的缘由调查分析结果(一)生源问题1、各学校的
22、重视程度不一。在农村各学校中，中心学校的领导老师重视程度较高，学校配有专业的美术老师，如：晋城市阳城县润城镇中心学校每年都参与县局举办的各种竞赛，长此以往，带动了学生的综合素养的提高学生的美术素养较好，而其他农村学校不参与这一活动，因此与镇中心校相比会形成较大的差距。2、有些农村中学领导往往也很重视，但由于师资配备不平衡，一般美术课都由其它学科老师代课，授课内容比较随意，不按大纲、课标要求上课，天长日久势必形成肯定的差距。3、还有些学校领导、老师、学生重视都不够，认为美术学科只是副科，乡镇教办又不统考核，老师随意代代，学生随意学学，这样与活动较多的中心校形成了较大的差距。(二)由于学生自身素养
23、的差异，同一班级在同样的教学、学习条件下也会形成肯定的差异。有些同学天生爱好美术，在自身爱好的激发下，在老师的正确引导下，美术素养自然会提高很快；而有些学生或受社会大环境的制约影响，认为学好数、理、化就能一统天下，或受父母家庭的影响，认为学美术没出息，再加上缺乏肯定的爱好爱好，差异的存在也就不足为奇了。四、解决问题的对策与建议对于初中阶段学生客观存在的差异，中学美术学科教学中，老师应主动实行措施，针对性地对这一问题进行解决，有安排、有措施地进行美术学科教学1、由于农村中学这种状况的出现，就中学美术教学而言，本身就和初中之间存在着肯定程度的脱节，缺乏一种连续性。初中美术教学，特殊是一些师资薄弱的
24、学校无法对学生进行美术技能训练，这些学校美术教学中只留意培育学生的想象力和多向思维实力，学科教学往往简单多注入表现、抽象、超现实等手法，学生绘画多姿多彩，说白了就是让学生随意画画，因而完全忽视技能技巧的培育；而中学美术教学从根本上要使学生有肯定的中国画、素描、色调技能。依据这一状况，老师可依据教材与教学的须要适当增加一些初中教材以外的技能常识方面的学问讲授，尽量填平存在的天形的沟这样做，其一，在面上可增加初中美术教学与中学美术教学的连贯性；其二在点上可以对基础薄弱的学生进行补课。但有一个值得留意的问题，就是不能因此而扼杀学生的自主与创新。中学中学生的教学终归不是美术专业训练初中美术教学的目的是
25、为了学生综合素养的发展。2、在美术教学薄弱的学校中观赏课问题尤为突出。中学美术教学中更应留意通过美术观赏教学、激发与培育学生对美术的爱好与爱好，在学生驾驭美术观赏方法与观赏程序的同时，增加美术技能、技法的介绍，这样既能培育学生健康的审美价值、审美情趣，同时又能激励学生有自己的审美选择，提高学生的视察力、感受力，为学生动手实力打下良好的基础。3、美术学科教学中可适当自主开发一些教学内容，这些内容可据初中美术教材为依托，选择一些既复习初中部分学问，又能本着针对初中教学中技能传授不够的特点选择性、过渡性内容进行教学，这样不仅能为美术学科课时少，学生易忘，再进行回顾的特点进行教学，又能对薄弱学生进行补
26、课。例如：教高一学生观赏中国画时，可穿插中国画用线的方法、技能的教学，使学生更深化地了解我国的传统文化，同时可为线造打个基础，又可为动手实力较差的学生补上一课。4、因材施教、因人施教是重要的教学原则。老师要从学生的个别差异动身，在课堂教学以及课外、辅导中对基础较薄弱的学生进行特别的辅导，力气有所倾斜，让这些学生能与大家共同进步，不至于对美术失去爱好，或作业成为负担，草草了事，应差式地完成任务，尽量能做大面积丰收同时，小部分也不减产。5、开发课外教学资源。美术教学活动不仅仅是课堂的教学，也应注意挖掘学生的自学实力与学生自主开发新的学习资源的实力，以提高学生的审美素养。学校图书室是学生在校内可利用
27、的主要资源。参观校内、校外的美术品展示场所，在校内多组织画展、手工作品展，老师可以组织学生观赏，让学生观赏的同时，讲解技法。6、组织课外爱好小组，在爱好小组的组织上，不光让对美术感爱好的尖子参与，也应允许有爱好的待进学生参与，为这些待进生供应良好的环境与学习的信念。社会发展须要的人才是具有综合素养的复合型人才，因而学生的发展也应是平衡的、全面的，中学中的美术学科的教学也应适应这一形势的发展，本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的动身点，我们在钻研教材的同时还应更多地了解学生，足够地重视学生美术基础差异，以便更好地做好教学工作。关于美术教学的调查报告5调查探讨探讨：当前中小学课题探讨的
28、两种倾向性1、在目标价值取向上，是刻意追求遵循某种“模式”，构建或印证某种理论，还是关注学校教化实践中实际问题的解决，取得提高学校教化质量的实际成效？2、在方法取向上，是刻追求科学性、技术性，使探讨成果成为“理论剪贴”或案例之上套论点，成为老师难以读懂的“大论文”，还是从实际动身，推介中小学老师运用的探讨方式方法，使探讨成果成为中小学老师喜闻乐见的作品？前言我国走向素养教化的教化科研的产物，也正在依靠广泛的群众性教化科研深化推动。国家以政府行为将这一轮课程改革确立为国家的重大项目，以课题探讨方式运作。各级教化行政部门加强了对教化科研的领导，各级教研机构更充分地发挥了指导作用。至前各种行之有效的
29、教化科研活动方式仍在沿用。新课程试验启动后，由于基础教化培育目标、课程体系的重建，要求转变老师教化观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教化科研出现新的形势。认清爽形势，驾驭新局面，对推动新课程试验，提高新课程教化质量具有确定性的意义。一、制度重建：教化科研重心下移，突出以校为本1、制度建设加强制度建设，使校本教学探讨合法化和合理化，促进学校一级的教学探讨工作的开展，提高学校自身教学探讨的质量和水平。（1）教研组织制度：教科室职能和工作流程；（2）收集和编写学校教科研专题指导信息；（3）调查本校老师实际的教科研需求；（4）确定本校学期或学年教科研的重点方向；（5）为本校老师开展教化行动
30、探讨供应方法指导和专题指导；（6）定期组织学校的教科研沟通活动，促进老师间的相互沟通；（7）对学校学期或年度教科研工作提出总结报告：主要教务与科研合一。2、教研启动制度（1）老师教研需求调查制度；（2）学期或年度教研课题申报制度。3、教研指导制度（1）校内（或“联合校”）学科带头人制度；（2）校外专家专业引领制度。4、教研沟通制度（1）日常学科教研活动制度；（2）全校教研阅历总结沟通制度；（3）校本教研专刊和“家长开放、接待日”制度。5、教研服务制度（1）图书资料服务；（2）网上信息平台；（3）档案服务。如：老师专业成长档案、学校课题探讨（行动探讨）、重大教研活动档案库。6、教研激励制度。二、
31、内容更新：围绕课改目标，全面绽开1、围绕课程功能的探讨：从关注学问到关注人的发展。如落实三维目标，提倡学会学习。2、围绕课程结构的探讨：从学科本科，到探讨课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程探讨和学科关联、整合的探讨。3、围绕课程内容的探讨：从注意书本学问，到关注学生生活阅历。如关于“教教材”和“用教教材”的探讨，对试验教材的评价探讨。4、围绕课程实施的探讨：从单一接受式学习，到探讨学生学习式转变和实力培育。如自主、合作、探究学习探讨，学习实力培育探讨。5、围绕课程评价的探讨：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能探讨。如学生学业考试、综合素养评价探讨和促进老师专业成
32、长的评价探讨。6、围绕课程管理的探讨：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的探讨。如三级课程管理详细运行机制和校本课程开发探讨。三、提倡基于实践问题解决的教化行动探讨1、何谓教化行动探讨（1）基础理论与实践应用探讨教化探讨一般分为基础探讨和应用探讨两类，前者称“纯探讨”，主要目的是构建在肯定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。后者又称“行动探讨”。（2）教化行动探讨的定义教化行动探讨是教化领域适合于实际工作者开展的应用探讨，它强调以工作在学校第一线的基层老师为探讨的主体，针对老师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业教化探讨人员的指导下进行诊
33、断和分析，找出问题产生的缘由，制定解决问题的详细安排和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使老师的教学和管理行为不断得到改善与提高。2、教化行动探讨的特点（1）探讨者老师老师既是探讨者，也是探讨结果的消费者。故教化行动探讨又被称为“老师的探讨”，是老师接着教化和专业成长的一种主要方式。学生要“探讨性学习”，老师要“探讨性工作”。（2）探讨的起点来自于老师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培育老师的问题意识。（3）探讨的目的改进和改善老师自身的教学和管理行为，有助于老师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。（4）探讨者与专家的关系
34、以学校老师为主体，校外专业教化探讨人员供应专题性和技术性的询问和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等”之间的沟通互动，有助于增加老师自信、自尊和独立的实力。（5）探讨过程包含问题的提出、问题的归因、措施与行动和评估与反思四个循环往复的阶段。3、教化行动探讨的工作流程与方法（1）问题的提出（2）问题的发觉老师从自身的实际工作中发觉问题。做教化行动探讨，首先要敢于提出问题，其次要擅长提出问题，然后，把“问题”转化为“课题”来探讨。怎样让老师找到问题？首先老师每次上完课后要进行反思。优秀老师常做“教历”，“教历”是陈述性的，讲明事情的来龙去脉、自己的体验，并做一些分析。每个星期要让老师把自己身
35、边发生的事情记录下来，特殊是要记录那些处理不了的事情。所做的“教历”要进行定期的沟通。对共同存在的问题可以作为课题来探讨，对于个别的状况可个别沟通。提升发觉问题的实力学习新理论。养成阅读最新教化理论著作和相关教化报刊杂志的习惯；学习新课程标准。老师应学习并领悟所教学科课程标准的内容和精神，提高标准意识和对标准的敏感性。 与同事沟通。养成同行沟通与沟通的习惯。与专家互动。主动参与校外专家的各类专题教化讲座，了解新的教化观念与方法，开阔专业眼界。好老师必需擅长发觉工作中的问题，但发觉问题的前提是必需有现代的教化思想、新的思维观念和思维方式。一个好老师应当是头脑当中装满问题的老师，假如老师觉得自己在
36、教化、教学上什么问题都没有，绝不是一位好老师。（3）探讨的选题老师平常记录下来的自身工作中的想法和困惑，依据肯定的专业推断，通过校内外专家和同行的帮助，将一些或许是模糊的、不成熟的想法转化成自己教化行动探讨的选题。探讨课题的选定应遵循三个标准： 问题的重要性选题强调有理论依据，更强调对改进工作的实际意义，应分轻重缓急，将最急迫须要解决的问题，优先作为选题。过程的可行性应当选择那些从时间、自身实力和外部资源等方面看比较可行的选题，树立“小课题”的探讨意识。如“改进期末评语”。结果的可行动性应当选择自己认为可以依据探讨结果自主实行行动的选题，尽量避开须要很多外部因素发挥作用而自己无法限制的选题。（
37、4）问题的归因在经过问题的初始调查确定问题的存在和严峻程度之后，探讨者应当着手分析问题产生的各种可能的缘由。为下一步制定问题可能的解决方案供应基础。正确和有效的归因，可以使下一步实行的措施和行动更加具有针对性，也简单取得更好的效果。一般而言，探讨者对问题的归因，主要有三个来源。理论的来源应当指出的是，理论或书本的来源，更多的是从一般的角度对导致某一问题的可能缘由进行阐述，未必就切合特定学校、特定班级、特定学生的实际，但是它为探讨者反思自己的实践，确定归国调查的重点，供应了可能的思路。阅历的来源对于探讨者当前所面临的问题而言，同行的阅历或许更加具有干脆性和说明性，因为这些阅历大多来自与当前问题相
38、近的学校和班级环境。当然，阅历在问题的归因过程中也只是起一种启发和参考的作用。实证调查的来源依据书本和阅历，通过实证调查去分析和发觉问题的缘由，是当前老师所欠缺的归因分析方法。实证调查方法重视从当事人那里干脆获得导致问题的缘由，因而使得归因分析更加干脆和有效。假如说前两个来源为归因供应了可能的思路，那么调查的来源应当成为日后措施与行动的主要依据。（5）措施与行动措施与行动，是教化行动探讨“在行动中探讨，在探讨中行动”的重要体现，也是教化行动探讨的核心部分。在措施和行动部分，探讨者应当留意下述一些原则。措施应当与归因的结果相对应探讨者为了解决问题而实行的任何措施，必需有对该问题的归因结果，特殊是
39、实证性的归因结果的支持。教化行动探讨中“问题的归因”和“措施与行动”之间应有一样性和连贯性。措施应当结合到自己的实际工作中去，要有操作性。探讨者所制定的措施不应当只停留在观念的层面，假如探讨者的教化行动探讨涉及学科教学的问题，就应当将措施结合到自己的备课、教案和课堂教学中去。措施与行动是否到位，是检验教化行动探讨真实性的主要指标之一。措施与行动应当亲密结合在一起，否则，很难确定探讨者制定的措施是否真的落实到日常的工作中去，如没有落实，就很难体现教化行动探讨“为行动而探讨”，“在行动中探讨”的理念。（6）评估与反思评估与反思，是循环往复的教化行动探讨过程的一个承前启后的阶段，它不仅是现有一轮教化
40、行动探讨的结束，也为新一轮教化行动探讨孕育着的新问题。致谢老师在教化行动探讨案例报告中，基础教研室的各位参加调查与探讨的各位老师，他们利用暑假的一个多月的时间，各自由所圈定的调查对象（五邑地区的中小学）进行这项调研报告；对在探讨过程中供应看法、帮助和经费支持的机构、校外专家和同行特殊表示感谢。致谢不是一种客套，而是对他人付出的一种敬重、承认与感谢。在西方发达国家，这部分内容已经是探讨者“探讨道德”的一个重要组成部分。由于开展教化行动探讨特殊须要与他人开展合作与沟通，探讨者应当具备这种精神和胸怀。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页