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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果学校语文高效课堂教学模式自主导学 ”阅读教学模式“自主 ”就是把课堂仍给同学 ,让同学能够静下心来 ,有足够的时间 去充分读书、 充分懂得、 充分体会、充分争论、充分摸索 何为“导 学” .是指老师只是课堂的组织者、 同学学习的帮忙者 ,引导同学探究课 文精髓的伴侣和伙伴； 这种阅读教学模式确立了课堂上同学的主体地 位和老师的主导位置；一、预习沟通 就是将同学在课前预习的内容呈现沟通；在课前预习中 ,同学要将文中显现的不能读准的字,不懂得的词、句划出 ,通过查字典解决基本的字词问题 ,并通过上网、查阅资料等方式明白作者、写
2、作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片；课堂上,同学将查阅的资料分小组沟通或全班沟通；这一阶段的学习 自己去学习；二、预设目标 其基本过程是 ,同学依据自学后对文本的把握 准的把握 ,通过师生共同争论 ,预设学习目标；三、自主学习,要完全放手让同学,老师依据对课程标同学在预习课文及探讨目标的基础上 ,再深化到文本中 ,懂得材料内容,对信息进行整理、加工 ,并对文章精华进行吸取、消化；要在把名师归纳总结 握文章结构 ,大体明白文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读第 1 页,共 8 页文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方；品尝时,要抓住- - - - - - -精选学习资
3、料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味；从而使同学懂得文章的内容 ,体会文章的思想感情；同时同学仍要从精读中品尝作者用词造句的妙处,懂得语言文字是怎样表达思想内容的；在这一过程中 ,同学要自己找出重点、难点问题进行深化的探究 ,并在此基础上不断生成新的学习目标；同学能感知到什么程度 ,可以完全依据自己的积存而定 ,老师不必强求一样；在自主学习过程中 ,学生要将产生的疑难问题做好整理 ,留待解决；这一阶段的学习中 ,老师要充分发挥主导作用 牵一发而动全身的问题 ,引导同学懂得文章；四、合作沟通,要设计出简约的、同学
4、将自己的争论成果或学习心得先在小组内沟通 ,然后选派代 表在全班沟通 ,集体争论；沟通过程中 ,同学可以将自学未能解决的问 题提出来 ,通过班级争论解决 ,老师从中引导、点拨；针对文本内容及 体裁的不同特点 ,仍可以采纳不同的形式来呈现同学的争论成果；同学在自学、 生生互动、 师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在沟通中又会获得新的感悟,不断生成新目标；这使同学在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的学问；五、自我总结每节课 ,留给同学两三分钟时间,总结自己在本节课的收成；在教师小结重点的基础上 ,同学总结当堂课学习的内容 ,并且反思自己的学习方法是否恰当 ,学习效率是否高等问题；六、
5、反馈拓展名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对当堂课学习的内容多练出技巧巧思出硕果,将重点内容以检测,老师进行回来性检测题、提问等多种形式进行反馈,检查同学当堂把握情形；结合本班学生实际 ,进行拓展训练 ,培育同学举一反三的才能 ,敏捷把握技巧与方法；语文阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；阅读是同学的个性化行为 ,阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能 ,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期望、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,从而提高阅读质量； “自主导学 ”阅读教学模式 ,能够真正
6、使同学成为课堂的主体,主动参加到学习中,激发了同学学习的热忱 ,变“要我学 ” 为“我要学 ” ,同学的观念转变了 ,课堂也成 为他们 “欢乐享受的地方 ,不是被动接受、 枯燥无味的看管所 ” ；这种阅读教学模式培育了同学自主学习的意识和习惯,敬重同学的个体差异 ,勉励同学挑选适合自己的学习方式；让每一个同学都主动学习、 善于学习,这样 ,大大提高了同学的学习效率；构建高效课堂教学模式基本的教学原就与教学要求1、先学后教,以学定教：这是关于教学次序的总要求；当同学已经能够自己阅读教材和自己摸索的时候,就要先让他们自己去阅读和摸索,然后依据同学在阅读和摸索中提出和存在的问题进行教学,即所谓以学定
7、教；新课程要求：在整个的课程活动过程中强调同学学习的主体意 识,老师不再是训练活动的肯定权威, 而应当成为同学学习的指导者、合作者、促进者； 新的课程观旨在打破同学被动接受的训练模式,构名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果建以同学为主体的,探究性的,积极主动的学习模式；而“先学后教 ”观念就是新课程条件下师生角色观转变的详细表达；它不但是教学方 式的转变,而且是训练思想的一次重大变革；从同学角度看, 充分发挥同学的学习主动性, 做到课堂以同学为 主,让同学主动自觉的发觉问题、解决问题,提高同学学习
8、的爱好,使他们把握学习的方法, 主动接受和探究学问, 而不是传统的被动的 填塞式的学习,这是实施素养训练、实现高效教学的一种途径；而在 课堂中采纳 “先学后教 ”有利于达成这一目标,因此,贯彻“先学后教 ”理念是实现课堂有效教学的客观需要；所谓“先学”,是指同学依据老师提出的要求进行积极的阅读摸索 或动手操作, 尝试通过独立与合作方式懂得课本学问,并内化成自身 的学问结构；其目的,一方面是为了充分发挥同学在学习中的自主性、能动性,真正表达同学的主体位置和作用,另一方面,是为了让老师 发觉同学在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复同学自己已经学会的内容；所谓“后教”,是指
9、老师在同学自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑问所进行有对性的教学活动；它的作用主要是对同学的自学进行肯定的梳理和必要的订正、补充,同时也是对同学自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高同学学习的成效是极为关键的；2、“三讲三不讲： “三讲 ”是指：新重点；讲难点；讲易错点,易 混点,易漏点；第一个 “讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生 进展有基础性作用的内容； 从来没有接触过的, 与以前联系不大的内名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果容；这一部分内容在新授课中表达得较多,但我们不要懂
10、得成,只要是新授课,就一讲究竟；在练习巩固时, 也应当赐予同学充分的时间,以形成认知结构, 或者在讲课过程中, 设计有关问题, 赐予同学时间,积极探究,仔细争论；其次个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点；在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学许多,老师不 可能一一赐予解答, 这就应当在课堂上集体讲解, 通过学问传授形成技能,节省时间,提高效率；第三个 在学习过程中简洁显现问题的内容,“讲”；易错、易混、易漏点都是 往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,简洁暴露出来,应当引起我们足够的重 视；“三不讲 ”是指：同学已经学会了的不讲；同学通过自己学习能够学会的不讲；讲了也
11、不会的不讲；第一个“不讲 ”,好懂得,同学已经会了,再讲也引不起同学的留意, 再说也是铺张时间； 其次个 “不讲”,老师充分信任同学, 发挥同学的主体位置, 把学习内容经过老师的加 工,转化为 “导学案 ”,同学依据 “导学案 ”这样的 “线索” 自己阅读、思 考、探究、争论,基本上能够把握学问的大部分,这样通过“ 先学 ”已经把握了的内容,再讲只能是“费劲不讨好 ”；第三个 “不讲”,有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对同学的学问结构 和今后进展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,仍不如 干脆删除不讲；做到了 “三讲三不讲 ”,讲的时间少了,给同学的支配的时间多了,就给
12、了同学主动性,再加上老师适当地引导,加强双边活动,也简洁名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果使同学真正成为课堂的主人；3、三布置三不布置：不布置重复性的作业,不布置惩处性的作 业,不布置超过同学合理学习限度的作业； 布置进展同学思维的作业,布置引导同学探究的作业,布置迁移拓展、提高才能的作业；那么,我们应当布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置 ”：布 置进展同学思维的作业,布置引导同学探究的作业,布置迁移拓展、提高才能的作业；在适当布置常规性书面作业之外,作业更要出现出多样性、 变化性的特点；每
13、次作业要有变化,且依据作业形式的不同,也不必要求 统一和所谓的按时完成； 依据新课程改革要求, 对同学才能培育的需 要以及各学科学问整合运用等, 我们可以更多地布置进展同学思维的 作业,这样的作业不是单纯的学问传递,而是通过设计肯定的情境,设计能够表达学问的迁移和应用的问题,来达到启发同学思路, 发散同学思维的作用；布置引导同学探究的作业,美国训练家彼德克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加；” 实践性作业正好符合于上述要素, 它是依据教学内容和同学的身心特点,把生活问题转化为学习问题, 用学科学问的眼光来看生活问题,用学科学问解决生活问题； 这既是同学熟悉才能进展完整的必定要求
14、,也是同学获得全面进展的必经之路；布置迁移拓展、提高才能的作业；有谚语说：“学了学问不运用,犹如耕地不播种”；老师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来, 与鲜活的社会生活结合起来, 与同学已名师归纳总结 有的体验结合起来, 让所学习的学问成为解决自身、社会问题的有用第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果的东西,突出教学的有用性和有效性；4创设有效问题情境,剔除假问题：思维才能的培育,总是从 问题开头；合理的问题情境,对调动同学的学习爱好,激发同学创新 思维有明显的意义； 可以以教材中的内容创设, 可以以生活
15、中的问题 创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等；创设同学感爱好的情境, 引导同学全身心参加其中, 能让同学产 生自主学习的动力, 能把同学带到想象的世界中去,使想象丰富活跃 起来,完成摸索的全过程, 实现学问的内化,使同学智力得到新的发 展；创设愉悦的教学情境,仍能使教学跌宕起伏,错落有致,能激发 同学积极进取, 使传递的信息在同学脑海中形成深刻的印象,促进师 生双方的和谐统一； 创设与教学内容相适应的情境是课堂争论性教学 的主要形式,是吸引同学思维,诱导同学情感体验,帮忙同学快速而 正确地懂得教学内容的载体, 也是实现由单纯接受式学习方式向发觉 式探究学习方式转变, 生成、张扬、进展和提升
16、同学主体性、 独立性、能动性的桥梁和纽带；同学的成长经受、生活体会、学习背景是同学 学习的动身点和珍贵的教学资源；创设生动好玩、丰富多彩的课堂,要求“生活问题情境化 ”；所谓“假问题 ”,主要是指课堂教学中对给于同学信息负面影响的 过于简洁的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等；这些问题无益于同学对学问的把握和懂得,无益于突破教学的重点和难点,更无益于同学的成长；但是,在新课程实施过程中 ,不少老师为了表达互动, 活跃气氛, 随心所欲地设计一些没有思维含量名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧
17、 巧思出硕果甚至只是为了取悦于同学、 迎合于同学的 “问题” ,导致课堂表面喧闹,实就浅显无聊,毫无意义的课堂；这是值得我们警醒和必需克服的；5、删除无效教学环节：在教学实践中,仍有许多“低效”甚至 “无 效”的教学现象和环节；这些环节冲淡了课堂教学的落实,整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,离了本堂课教学目标和任务的余外的教学环节,甚至经常显现一些脱 这样势必降低了课堂教学效益；从另一个面来说,学习每天发生在课堂里,仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的, 必需在每一堂课中把教学目标落实究竟；教 师不仅要留意反馈和检测,更要留意检测后同学的订正和和落实；在高效课堂中, 老师应尽量将自己的思维方式与同学接轨,多从 同学角度设计问题梯度,多让同学参加并表达见解；这样,同学才敢 于呈现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自 己的人生抱负；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页