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1、我们的民族小学课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了 孩子们幸福的学习生活，表达了祖国各民族之间的友 爱和团结。这是一所美丽的学校：美得很有特点，各 民族的小学生身着鲜艳的民族服装，把学校装点得绚 丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的 乡村气息和民族特色。这是一所团结的学校：同学们 来自不同的民族，穿戴不同，语言不同，但都成了好 朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同 生活，在同一间教室里学习。这是一座充满了欢乐、 祥和气氛的学校：孩子们课上认真读书，课下尽情玩 耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子 们的幸福生活是多么羡慕。在课堂上，学生对于民族 小学的特殊之处
2、产生了浓厚的兴趣，尤其是对小动物 们的到来感到很新奇，在课堂上大家都积极表达自己 的观点，认为这样一所民族小学是十分令人怀念的， 在那里读书也是十分幸福的。在读书中学生可以很好地把握情感基调，课文读 得有感情，学生好像身临其境一样。这是一所美丽的 级孩子的思维开展水平，他们不能理解紧急的气氛应该怎么 读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令 的时候，再加上引导你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么 样？语调会怎么样？通过这样的引导，学生就能清楚地明白如 何读出”紧急的气氛，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状 况，他们就自然理解应该如何读了。第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张
3、两个原因，上课 的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。 因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话， 会影响学生精神的集中。最后，语调和语速问题。语速偏慢是我一直存在的问题.另 外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷 和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同 的语调，整节课堂会生色不少。总的说来，虽然这节课能够比拟顺利、流畅地完成，但是在 教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改 进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。学校，这更是一所团结的学校；大家虽然来自不同的 家庭，来自不同的民族，但都是好朋友
4、，共同生活在 社会主义大家庭，紧密地团结在五星红旗下。学校的 美丽和团结既是作者所要赞美的内容，也是引起自豪 的原因之一。爬天都峰今天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以 黄山奇石一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一 下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中 的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线 引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说 前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道 理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导 朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在 比，这一点学生体会
5、得较好，边想象了当时的情况边述说，不少 学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课 时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了 理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的 不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理， 就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我 奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读得有的都 出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩 笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样好惹得我和其余学生忍不 住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得 肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，
6、过了一会儿我 忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀 爬，终于爬上了山顶J然后进行读七八九段，学生就学会了比照。在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什 么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？ 当时我 就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！ ”然后我和 学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太 高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的， 所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这 个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。小摄影师小摄影师一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃, 学生在各
7、方面理解比拟到位的一课。在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两 个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在 朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进 去吧:“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当J三个短句展开 教学。后一个突然，我那么抓住“赶紧、大声喊等重点动作词 加紧对人物内心世界的探索。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一 是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心 世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确 了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可别离。这 个班级的学生上课的听课状态不好，注意
8、力容易分散。这需要教 师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又 恰恰合了他们的这个“口味二另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少 带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自 身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当” 一句的指导为 例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄 了许久，终于准备好啦！”这时男孩的心情学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气, 但读的时候却全无表达，于是，我也以尝试者的身份加入学生中 间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌 夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都 找对方向。而且
9、课堂情绪也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比方在班上的小 组中开展分角色表演时，局部往往会因为分角色争论不休。而在 全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却 仍然不可防止许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲 望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的 想法。不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将 资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基 如此喜欢小男孩的深层原因。学生很多都谈到了高尔基童年苦 难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍 惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置学生去看高
10、尔基作品，进一步深入了解高尔基我不能失信教学反思我不能失信是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。我主要是鼓励学 生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动，引导学 生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使 孩子受到熏陶感染，使他们在做人做事上得到启示，并让学生进 行表演，从学生的表演中，引导学生思考：宋庆龄想不想去伯伯 家？她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝说的？她又是怎么 说的？然后再针对,庆龄这样做对不对？,这一主题进行了辩论， 又给学生创设情境-如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？, 你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是
11、怎么处理的？读 了本文后有何感想？学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚 实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。通过本次教学活动，我有两点思考：一是思想品德教育应 该始终贯穿于教学活动。二是关于教学过程中角色定位的思考。 在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学 习的自主性和积极性。同时: 尊重学生独特的阅读感受，对课堂 上的，另类声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生 互动的合作、交流，既使持反对意见的学生明晰道理，又给了全 体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好狮子和鹿的教学反思在教学狮子和鹿这篇阅读课文时，我设置了两个教学目 标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；
12、第二，通过了解课 文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓 言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同 态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采 取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为学生能够正确地 朗读课文，于是，我通过齐读的方式，在读当中发现不正确的 字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字 词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行第二 次的朗读自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地 朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的 主要内容有一个初步的、感性的认识，
13、从而实现由初读到品读的 过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学 生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感 态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教 学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂 得道理的重要手段。完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要 内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初 步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠 定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发 现、自己找出能够表达鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指 导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的
14、情感态度变化以及 变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候，我编写 了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解, 在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，有以下几点值得反 思：第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内 容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读鹿 讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作邛厥嘴K皱眉“，一边抱 怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动 作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了 5分钟, 实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间 的限制而显得十分仓促.如果能够把本节课的重心放在感悟道理 上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学 生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导 学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进 行总结，这样安排和组织，就能够使大局部学生明白寓言所蕴涵 的道理了。第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求 的时候，我只是说请同学们读出紧急的气氛。这就忽略了三年