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1、其次章 学习理论重点驾驭重点驾驭斯金纳、班杜拉、奥苏伯尔学习斯金纳、班杜拉、奥苏伯尔学习理论理论建构主义的学问观、学生观、学建构主义的学问观、学生观、学习观习观什么是学习？学习，是指通过阅读、听讲、思索、探讨、实践等途径获得学问或技能的过程。狭义：通过阅读、听讲、探讨、视察、理解、探究、试验、实践等手段获得学问或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变更（学问和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。广义：是人在生活过程中，通过获得阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的行为方式。学习动机学习内容学习过程学习结果学习环境桑代克的尝试错误学习理论桑代克的尝试错误学习理论华生的行为主义学
2、习理论华生的行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论第一节 行为主义学习理论1、桑代克的尝试错误学习理论桑代克的迷笼试验基本观点学习的过程是刺激与反应之间建立联系的过程，而联结的建立是通过盲目的尝试错误而渐渐形成的。学习的规律准备律；练习律；效果律1、桑代克的尝试错误学习理论1、桑代克的尝试错误学习理论准备律指学习者在学习起先时的预备定势。当某一刺激与某一反应准备联结时，赐予联结就引起学习者的满足，反之就会引起苦恼。练习律是指学习者学会某种联结，练习和运用越多，就会增加这
3、种联结，反之就会导致联结的减弱或遗忘。1、桑代克的尝试错误学习理论效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈看法会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。1、桑代克的尝试错误学习理论！2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫的经典试验条件反射形成原理条件反射形成原理中性刺激（铃声）与中性刺激（铃声）与无条件刺激（食物）无条件刺激（食物）之间建立了短暂的神之间建立了短暂的神经联系（时间上的结经联系（时间上的结合）合）2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论反射的分类反射的分类无条件反射：人和动物先天遗传的生理反应。条件反射：人和动物经过后天学习才会的反射。2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论条件反
4、射的规律条件反射的规律获得与消退获得与消退刺激泛化与分化刺激泛化与分化2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）给我一打婴儿，在良好的由我做主的环境中，无论他们的天资、实力、父母的职业和种族如何，我可以随意把他们培育成医生、律师、艺术家、大商人或者是乞丐、小偷。3、华生的行为主义学习理论一句名言一句名言华生的恐惊形成试验华生的恐惊形成试验/艾伯特艾伯特试验试验3、华生的行为主义学习理论巨响（无条件刺激）出现，引起恐惊（无条件反射）。白兔（中性刺激）与巨响（无条件刺激）同时出现，引起恐惊（无条件反射）。白兔（条件刺激）出现，引起恐惊（条件反射）。
5、学习发生了。刺激的泛化与分化3、华生的行为主义学习理论刺激的泛化刺激的分化斯金纳的经典试验斯金纳的经典试验4、斯金纳的操作性条件作用理论试验结论试验结论条件反射观条件反射观行为的分类：应答性行为的分类：应答性vs.vs.操作性操作性学习观：学习是刺激与反应之间的学习观：学习是刺激与反应之间的联结联结4、斯金纳的操作性条件作用理论试验结论试验结论强化规律强化规律正强化是指赐予一正强化是指赐予一个开心的刺激，使个开心的刺激，使某种行为发生的概某种行为发生的概率增加。率增加。负强化是指撤消一负强化是指撤消一个厌恶刺激，使某个厌恶刺激，使某种行为发生的概率种行为发生的概率增加。增加。4、斯金纳的操作性
6、条件作用理论试验结论试验结论强化规律强化规律惩处是指呈现一个惩处是指呈现一个厌恶刺激，从而削厌恶刺激，从而削减某种行为发生的减某种行为发生的概率。概率。消退是指以前曾被消退是指以前曾被强化过的行为，如强化过的行为，如再次出现不再有强再次出现不再有强化不相伴，这种行化不相伴，这种行为在家里发生的概为在家里发生的概率便削减。率便削减。4、斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的攻击性试验班杜拉的攻击性试验美国心理学家班杜拉生于美国心理学家班杜拉生于19251925年年1212月，是月，是新行为主义的主要代表人物之一，社会学新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。习理论的创始人。5、班杜拉的社
7、会学习理论班杜拉的攻击性试验班杜拉的攻击性试验 5、班杜拉的社会学习理论视察学习视察学习视察学习是指通过视察学习是指通过视察他人的行为及视察他人的行为及行为的后果而间接行为的后果而间接地产生学习。地产生学习。视察学习的过程视察学习的过程留意、保持、动作留意、保持、动作再现、动机再现、动机5、班杜拉的社会学习理论视察学习视察学习5、班杜拉的社会学习理论保持再现动机阶段的三种强化5、班杜拉的社会学习理论干脆学习者本人对自己再现行为实力的评估他人对示范者的评价他人对示范行为的评价苛勒的顿悟学习理论苛勒的顿悟学习理论托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发觉学习理论发觉学习
8、理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论其次节 认知主义学习理论1 1、柯勒的顿悟学习理论、柯勒的顿悟学习理论沃尔夫冈沃尔夫冈柯勒（柯勒（Wolfgang Wolfgang KohlerKohler），生于），生于18871887年年1 1月月2121日，逝于日，逝于19671967年年6 6月月1111日。日。德裔美国心理学家，格式塔德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一，也是心理学派创始人之一，也是认知心理学、试验心理学、认知心理学、试验心理学、灵长类行为探讨的先驱。灵长类行为探讨的先驱。1 1、柯勒的顿悟学习理论、柯勒的顿悟学习理论顿悟学习试验顿悟学习试验接棒取香
9、蕉接棒取香蕉垒箱取香蕉垒箱取香蕉黑猩猩领悟了食物与工具之间的关系。完形完形-顿悟基本点顿悟基本点学习的实质是主体内部学习的实质是主体内部构造的完形。构造的完形。学习是通过顿悟实现的。学习是通过顿悟实现的。1 1、柯勒的顿悟学习理论、柯勒的顿悟学习理论爱德华托尔曼（1886年4月-1959年11月），新行为主义学派代表人物。整体行为模式和中介变量概念的提出，弥补了行为主义的缺陷，建构了符号理论，是认知心理学的先驱。2 2、托尔曼的符号学习理论、托尔曼的符号学习理论位置学习试验位置学习试验为达到学习目的，为达到学习目的，必需对学习条件进必需对学习条件进行认知。行认知。2 2、托尔曼的符号学习理论、
10、托尔曼的符号学习理论白鼠在迷津中的行为是依据其获得的认知地图，而不是过去的习惯做出的符号理论的基本观点学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是对“符号-完型”的认知，形成认知地图在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。O代表机体的内部变更2 2、托尔曼的符号学习理论、托尔曼的符号学习理论3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论杰罗姆布鲁纳，美国教化心理学家、认知心理学家，是认知心理学的先驱，致力于将心理学原理实践于教化的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教化影响最大的人。2016年6月5日在他的纽约家中去世，享年100岁。3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳
11、的认知结构学习理论学习观学习观学习的本质是主动形成认知结构。学习的本质是主动形成认知结构。认知结构是指个体过去对外界事认知结构是指个体过去对外界事物进行感知、概括或阅历所组成物进行感知、概括或阅历所组成的观念结构，是人对现实世界的的观念结构，是人对现实世界的内在编码系统。内在编码系统。学习观学习观学习过程学习过程新学问获得新学问获得学问转化学问转化学问评价学问评价3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论教学观教学观教学的目的在于理解学科的基本结教学的目的在于理解学科的基本结构构教学原则是驾驭学科基本结构教学原则是驾驭学科基本结构动机原则、结构原则、程序原则、动机原则、结构原则
12、、程序原则、强化原则强化原则教学方法是引导学生进行发觉学习教学方法是引导学生进行发觉学习3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论学问是依靠学生自己的力气引发出来的，那么对学生来说是一种“发觉”。为此，教学不应当使学生处于被动地接受学问的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发觉者发觉学习一般步骤包括：（1）提出和明确使学生感爱好的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）供应解决问题的各种假设；（4）帮助学生收集和组织可用于下结论的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解
13、决。4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔(19182008)，美国心理学家、学者，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和探讨有意义学习理论和先行组织者（advance organizers）(1960年以来)。4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习分类学习分类依据学习方式：依据学习方式：接受学习与发觉接受学习与发觉学习学习依据学习内容与依据学习内容与原有学问的关系：原有学问的关系：有意义学习和机有意义学习和机械学习械学习概念：是指语言文字或符号所表述的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念（旧学
14、问）建立一种实质的、非人为的联系。实质性的联系，是指新学问和已有学问是在理解后进行的联系，而不是非字面上的联系。非人为的联系是指新学问和已有的学问之间具有内在的逻辑关系。有意义学习有意义学习如，“等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是特殊与一般的关系”1学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意 义的材料3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得2有意义学习有意义学习有意义学习的条件4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论先行组织者策略先行组织者策略含义：利用适当相关含义：利用适当相关的和包摄性较广的、的和包摄性较
15、广的、最清晰最稳定的材料最清晰最稳定的材料作为引导性材料。它作为引导性材料。它可以帮助确立意义学可以帮助确立意义学习的心向。习的心向。例：在学习者具例：在学习者具有了有了“力力”的基的基本概念之后，他本概念之后，他就可以更好的理就可以更好的理解解“浮力浮力”的特的特征和规律。征和规律。第三节 人本主义学习理论代表人物第三节 人本主义学习理论人本主义学习理论，强调人的潜能、特性人本主义学习理论，强调人的潜能、特性与创建性的发展，强调将自我实现、自我与创建性的发展，强调将自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标，并将选择和健康人格作为追求的目标，并将“来访者中心疗法来访者中心疗法”移植到教化领域
16、，创立移植到教化领域，创立了了“以学生为中心以学生为中心”的教学理念。的教学理念。知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观人的潜能是自我实现的，不是教化的作用使然。在环境与教化的作用问题上，他们认为“文化、环境、教化只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。教化的作用只是供应一个平安、自由、充溢人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。情感和认知是人类精神世界中两个不行分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。教化志向：培育“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。这种知情融为一体的人，称之为“完人”或“功能完善者”。教学目标：“促进变更和学习，培育能够适应变更和知
17、道如何学习的人”。学生中心的教学观学生中心的教学观教学目标在于促进学习，并非老师以填鸭式强迫学生学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在新颖心的驱使下去学习他自觉好玩和须要的学问。学习主要有两种类型：认知学习和阅历学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关。阅历学习以学生的阅历生长为中心，以自发性和主动性为动力，与学生的愿望、爱好和须要结合起来，必定是有意义的学习。有意义的学习观有意义的学习观有意义学习，不仅是一种增长学问的学习，而且是一种使个体的行为、看法、特性以及在将来选择行动方针时发生
18、重大变更的学习。罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；奥苏伯尔则强调新旧学问之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。罗杰斯认为奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”。第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论在教学中的应用建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点学问观学问观学问不是对现实的精确表征，只是一种说学问不是对现实的精确表征，只是一种说明、一种假设。明、一种假设。学问并不能精确地概括世界的法则，不能学问并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是须要针对具体拿来便用，一用就灵，而是须要针对具体情境进行再创建。情境进行再
19、创建。尽管学问得到了较普遍的认可，但这并不尽管学问得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些学问有同样的理解。意味着学习者会对这些学问有同样的理解。因为理解只能建立在个体的阅历背景上。因为理解只能建立在个体的阅历背景上。童话中的建构主义童话中的建构主义建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点在这个故事里青蛙扮演的是老师的角色，而鱼扮演的是学生角色。鱼将从青蛙那里听来的新信息与自己头脑中已有的学问相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要观点：理解依靠于个人阅历，学问是个体与外部环境交互作用的结果学问是不能通过老师的讲授而传递的。要想让学生学到真正的学问，必需创设
20、真实的情境，让学生在真实的情境中去自主探究，以实现个人的“意义建构”理解依靠于个人阅历（学问建构），即由于人们对于世界的阅历各不相同，人们对于世界的看法也必定会各不相同。建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点学生观学生观学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的学问阅历，他们对任们已经形成了有关的学问阅历，他们对任何事情都有自己的看法。教学应当把学习何事情都有自己的看法。教学应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引
21、导学习者从原有的学问阅历中，生长新引导学习者从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历。的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理和教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。转换。建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点学习观学习观主动建构性：学习是学生主动建构自己的主动建构性：学习是学生主动建构自己的学问的过程，这种建构不行能由其他人代学问的过程，这种建构不行能由其他人代替。替。社会互动性社会互动性：学习常常要通过一个学习：学习常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。共同体的合作互助来完成。情境性：学习是在特定的情境中构建学问情境性：学习是在特定的情境中构建学问的意义和意义系统的
22、过程。的意义和意义系统的过程。建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点思索：很多学生可以重复地说出各种各样的在课堂上 学过的科学原理，但当要求他们独立的说明生活中的科学现象时，常常会出现各种困难。在数学问题的解决过程中，有的学生擅长背诵公式原理，一旦遇到变更了得实际问题时就不会解决，为什么总会有这样的状况？支架式教学，是指通过支架（老师或有实力的同伴的支架式教学，是指通过支架（老师或有实力的同伴的帮助）的帮助，把管理学习的任务渐渐由老师转移给帮助）的帮助，把管理学习的任务渐渐由老师转移给儿童自己，最终撤去支架。儿童自己，最终撤去支架。实际教学中，依据儿童的最近发展区搭建的支架，对实
23、际教学中，依据儿童的最近发展区搭建的支架，对儿童的发展才是最有效的。儿童的发展才是最有效的。建构主义学习理论在教学中的应用建构主义学习理论在教学中的应用学学习支架的理支架的理论依据依据学生发展学生发展学生发展学生发展实际发展水平实际发展水平实际发展水平实际发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平最近最近发展区发展区学习支架学习支架学习支架学习支架支架的分类支架的分类范例式：老师通过呈现范例，为学生供应一个具范例式：老师通过呈现范例，为学生供应一个具体实例做参考。体实例做参考。让学生制作环球旅行支配让学生制作环球旅行支配老师先给同学们呈现自己的旅行支配走进澳大老师先给同学们呈现自
24、己的旅行支配走进澳大利亚利亚:包括：二月份去旅行，带灵活衣物及遮阳包括：二月份去旅行，带灵活衣物及遮阳设备、乘飞机、汽车等交通工具。按支配路途，设备、乘飞机、汽车等交通工具。按支配路途，去了三个城市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍去了三个城市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的景观和特色，比如悉尼大歌剧院，了这三个城市的景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色动物。考拉、袋鼠等特色动物。以老师呈现的这个范例作为支架，让同学们节约以老师呈现的这个范例作为支架，让同学们节约很多的时间与精力，老师在自己的旅行支配里用很多的时间与精力，老师在自己的旅行支配里用了多种多媒体的表现形式，图文并
25、茂，这便使得了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行支配时也会考虑用多种表达方同学们在做的旅行支配时也会考虑用多种表达方式的。式的。问题式当老师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。如学生在比较全国各主要城市的平安性时，不知从哪个方面入手。老师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变更的？情境教学，强调依据真实的社会情境、生活情情境教学，强调依据真实的社会情境、生活情境、科学探讨活动改造学校教化，使学生有可境、科学探讨活动改造学校教化，使学生有可能在真实的或仿真的活动中，通过视察、概念能在真实的或仿真的活动中，通过视察、概念工具的应用以及问题的解决，获得真正有用的工具的应用以及问题的解决，获得真正有用的学问和生活本事（获得文化适应）。学问和生活本事（获得文化适应）。建构主义学习理论在教学中的应用