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1、第四章联结派学习理论1第一页，本课件共有76页学习理论的主要派别联结主义学习理论认知理论建构主义理论人本主义理论2第二页，本课件共有76页一、桑代克的“试误-联结”理论桑代克：教育心理创始人，从事学习的实验研究。猫的学习实验：问题箱尝试与错误代表作：动物智慧、教育心理学、人类的学习3第三页，本课件共有76页4第四页，本课件共有76页T形迷津学习形迷津学习1、T形迷津底部放一饥饿的蜗牛。2、蜗牛向前爬，右转找到食物的机会为50%。3、当蜗牛再饥饿后，再次找到食物的机会仍为50%。4、如此重复，许多次尝试错误的学习，蜗牛找到食物之机会将高达100%。例子：例子：5第五页，本课件共有76页基本观点基
2、本观点学习的实质在于形成刺激-反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念为中介。学校教育就在于让学生形成大量的刺激-反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。6第六页，本课件共有76页学习定律学习定律效果律效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。准备律准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。练习律练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和
3、失用律两部分组成。7第七页，本课件共有76页多重反应（多变化的反应）多重反应（多变化的反应）：某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。心向与态度心向与态度：有机体学习时的某种暂时的状态，它决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。优势元素优势元素：环境中不同的部份或元素会引起不同的反应与之联结。学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素作出反应。联结转移联结转移：一个反应在经历了刺激情境中一系列逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。类比反应类比反应：学习者对一个新情境就像对某个与它相似的情境一样作出反应。五
4、条副律8第八页，本课件共有76页后期观点：l对主要的学习律的修正：放弃了练习律；对效果律进行修正l对从属的学习律进行修正：增加了效果扩散与相属性两条副律。9第九页，本课件共有76页评价评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别10第十页，本课件共有76页二、经典性条件反射学习理论二、经典性条件反射学习理论（P61）巴甫洛夫巴甫洛夫华生华生11第十一页，本课件共有76页12第十二页，本课件共有76页13第十三页，本课件共有76页再次条件反射：再次条件反射：在已建立的
5、条件反射的基础上引入另一个中性刺激，使之与原条件刺激结合，直至二次条件反射的建立。例如：广告商把那些能够引起美好情感的画面（如微笑，搞笑的事物，名人等）与商品捆绑在一起呈现给人们，试图使顾客看到这些商品时心里舒畅，提高购买欲望。14第十四页，本课件共有76页消退律：消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化和分化律：泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有
6、机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作出反应，对后者不予反应。15第十五页，本课件共有76页华生关于恐惧形成的实验：华生关于恐惧形成的实验：“Little AlbertLittle Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。之间联结的过程。16第十六页，本课件共有76页17第十七页，本课件共有76页18第十八页，本课件共有76页案例：学
7、校恐惧症（schoolphobia)在校学习的失败或惩罚不当恐惧学校情境恐惧19第十九页，本课件共有76页对教学的启示对教学的启示 避免消极情绪的经典条件作用形成避免消极情绪的经典条件作用形成 将学习与积极的情绪建立联系将学习与积极的情绪建立联系 教会学生恰当地使用泛化和分化教会学生恰当地使用泛化和分化20第二十页，本课件共有76页评价评价贡献：巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习21第二十一页，本课件共有76页三、斯金纳操作性条件反射三、斯金纳操作性条件反射（P66P
8、66）B.F.skinner,1904-1990B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。行为主义的主要代表之一。Hamilton University Hamilton University 获文获文学学士学学士 Harvard University Harvard University获硕士、获硕士、博士学位（博士学位（19301930，19311931）22第二十二页，本课件共有76页斯金纳箱斯金纳箱23第二十三页，本课件共有76页 一只饥饿的大鼠来到斯金纳箱里。这是一个像笼
9、子一样的小箱一只饥饿的大鼠来到斯金纳箱里。这是一个像笼子一样的小箱子，箱壁上只露出一个金属杠杆和一个可以放东西的托盘，此外四子，箱壁上只露出一个金属杠杆和一个可以放东西的托盘，此外四壁空空。（见图）。壁空空。（见图）。开始时，大鼠四处溜达了一圈，用后肢撑着身体站了起来，闻闻箱开始时，大鼠四处溜达了一圈，用后肢撑着身体站了起来，闻闻箱角处，又蹲坐着舔了舔自己的身体。鼠类总是闲不住，它用前肢搭到杠角处，又蹲坐着舔了舔自己的身体。鼠类总是闲不住，它用前肢搭到杠杆上，好像是要观察一下箱子的顶部。突然间，发生了一件事情。就在杆上，好像是要观察一下箱子的顶部。突然间，发生了一件事情。就在大鼠按下杠杆时，随
10、着咔哒一声响，一个食物团掉进托盘里。大鼠来到大鼠按下杠杆时，随着咔哒一声响，一个食物团掉进托盘里。大鼠来到托盘前，吃掉食物，然后又舔舔自己的身体。之后，大鼠又开始东跑西托盘前，吃掉食物，然后又舔舔自己的身体。之后，大鼠又开始东跑西颠儿地在箱子里探索，又一次不经意的压了一下杠杆，咔哒一声响，托颠儿地在箱子里探索，又一次不经意的压了一下杠杆，咔哒一声响，托盘又出现一个食物团！大鼠又吃掉食物。盘又出现一个食物团！大鼠又吃掉食物。几经几经“天上掉馅儿饼天上掉馅儿饼”的好事儿之后，大鼠来到杠杆处，开始使的好事儿之后，大鼠来到杠杆处，开始使劲嗅杠杆，然后把前肢搭在上面，又是咔哒一声。啊！原来如此！很快，劲
11、嗅杠杆，然后把前肢搭在上面，又是咔哒一声。啊！原来如此！很快，这只大鼠便形成了稳定的频繁按压杠杆的行为模式。这只大鼠便形成了稳定的频繁按压杠杆的行为模式。大鼠奇遇记大鼠奇遇记24第二十四页，本课件共有76页强化强化：增强某个反应发生概率的一种程序强化物强化物：增强某个反应发生概率的刺激物学习学习：反应概率上的一种变化操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。基本概念25第二十五页，本课件共有76页一级强化物：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物：任何一个中性刺激如
12、果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等物品）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）26第二十六页，本课件共有76页正正强强化化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率负负强强化化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率惩惩罚罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率27第二十七页，本课件共有76页举例：买糖果与发脾气举例：买糖果与发脾气 食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾
13、气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙在这个例子中，小家伙“运用运用”负强化的手段成功地负强化的手段成功地“塑塑造造”了妈妈了妈妈 买糖果买糖果 的行为：妈妈学会了及时地给他买的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。28第二十八页，本课件共有76页基本观点基本观点学习的实质学习的实质：学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻
14、求强化的行为经验。行为塑造技术与强化：行为塑造技术与强化：连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。29第二十九页，本课件共有76页连续强化（即时强化）：对每一次或每一阶段的正确反应予以强化间隔式强化（延缓强化）时间式（定时距式与变时距式）定时距式：强化的时间间隔是固定的变时距式：强化的时间间隔是变化的比率式（定比率式与变比率式）比率式：强化与反应次数之间呈一定比例变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的强化的程序强化的程序30第三十页，本课件共有76页31第三十一页，本课件共有76页秘鲁男子训练首只冲浪羊驼秘鲁男子训练首只冲浪羊驼 32第三十二页
15、，本课件共有76页动物专家训练蜥蜴摆出搞笑造型动物专家训练蜥蜴摆出搞笑造型 33第三十三页，本课件共有76页美国海军训练海豚美国海军训练海豚应用：深海潜水，海豚通信；水下工人应用：深海潜水，海豚通信；水下工人34第三十四页，本课件共有76页塔利班训练猴子士兵35第三十五页，本课件共有76页在教育实践中的应用在教育实践中的应用（一）程序教学与教学机器1 1、原理、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。2 2、基本做法、基本做法 将各门学科的知识按其中
16、的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。36第三十六页，本课件共有76页3 3、特点、特点：a.小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。b.积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。c.及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。d.自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。e.低错误率：将错误
17、率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。37第三十七页，本课件共有76页（二）行为塑造与矫正（二）行为塑造与矫正渐进法、系统脱敏疗法渐进法、系统脱敏疗法 要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中。38第三十八页，本课件共有76页39第三十九页，本课件共有76页40第四十页，本课件共有76页41第四十一页，本课件共有76页42第四十二页，本课件共有7
18、6页43第四十三页，本课件共有76页44第四十四页，本课件共有76页在企业中的应用在企业中的应用领导的艺术员工激励自我激励“胡萝卜加大棒胡萝卜加大棒”45第四十五页，本课件共有76页心理学与生活心理学与生活你相信这些古老的格言吗？你相信这些古老的格言吗？“闲着棒子，宠坏了孩子闲着棒子，宠坏了孩子”“打是亲，骂是爱打是亲，骂是爱”“棍棒之下出孝子棍棒之下出孝子”等等。等等。从未被打过屁股的孩子，最终会被宠坏了？从未被打过屁股的孩子，最终会被宠坏了？46第四十六页，本课件共有76页美国的调查：美国的调查：在一个调查了991位父母的样本中，35%的父母承认他们对其12岁的孩子使用过某些形式的体罚(例
19、如，打屁股，打巴掌)，而94%的父母对他们34岁的孩子使用了体罚(Straus&Stewart，1999)。在另一个449位父母的样本中，93%的父母小时候挨过打；87%的父母赞成它作为惩罚的一种形式(Buntain Ricklefs et al.，1994)。可见打屁股是非常普遍的，人们一般都赞成将它作为惩罚的一种形式。但是，对于那些挨打的孩子，会有什么样的后果呢?47第四十七页，本课件共有76页检验假设检验假设被试：被试：273名幼儿园儿童过程：过程：要求其母亲填写他们对自己孩子所使用的体罚类型自我报告表（Strassberg et al.,1994)。6%的母亲不使用体罚；68%的儿童被
20、母亲打过屁股；26%的儿童受到严重的体罚。将这些儿童分为三个组。6个月后，观察这些儿童在学校里与同伴交往的情况。研究者记录了儿童对同伴的攻击性行为，作分析记录。48第四十八页，本课件共有76页实验结果：实验结果：被母亲被母亲打屁股的孩子比那打屁股的孩子比那些没挨过打的孩子些没挨过打的孩子在课堂上表现出更在课堂上表现出更多的攻击性行为；多的攻击性行为；攻击性最强的是那攻击性最强的是那些曾经被母亲用暴些曾经被母亲用暴力惩罚过的孩子。力惩罚过的孩子。结论结论：体罚与儿童体罚与儿童的攻击性行为有较强的攻击性行为有较强相关。相关。49第四十九页，本课件共有76页惩罚应该:迅速而短暂在反应出现后立即执行在
21、强度上要有限制是对特定的令人讨厌之行为的反应，而决不能针对个人特点在反应发生的情境上要有限制包括罚款而不是给予皮肉之苦50第五十页，本课件共有76页贡献：贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。评价51第五十一页，本课件共有76页上述理论无法解释
22、的现象：动物没有直接对刺激进行反应也能进行学习；动物的行为没有得到强化也能建立S-R联结；动物观察别的动物的行为也能实现学习52第五十二页，本课件共有76页53第五十三页，本课件共有76页四、班杜拉的观察学习理论四、班杜拉的观察学习理论（P79P79）班杜拉班杜拉 (A.Bandura,1925-)(A.Bandura,1925-)19521952年在美国依阿华大学获心理年在美国依阿华大学获心理学博士学位学博士学位19531953年受聘于斯坦福大学心理学年受聘于斯坦福大学心理学系至今系至今19741974年当选美国心理学会主席年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用主要兴趣在于把学习理
23、论运用于社会行为的研究于社会行为的研究54第五十四页，本课件共有76页经典实验1甲乙两组儿童分别看一段录像片。甲乙两组儿童分别看一段录像片。第一阶段第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。第二阶段第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为
24、无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为两组儿童都学会了攻击行为。55第五十五页，本课件共有76页56第五十六页，本课件共有76页 把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任之后，主试分别让四组学生为孤儿院幼儿募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员则向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却表现贪婪，不予捐款；第四组实验员宣传贪婪，劝说学生不要捐款，自己却毫不吝啬地向主试大批捐钱。经典实验257第五十七页，本课件共有76页
25、实验结果实验结果：第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐钱的；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲的头头是道，并赢得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。实验结论：实验结论：榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身教，这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。58第五十八页，本课件共有76页基本观点基本观点（P80）学习实质学习实质：个体通过对他人的行为
26、及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径行为习得的途径直接经验的学习间接经验的学习观察学习的过程观察学习的过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程59第五十九页，本课件共有76页60第六十页，本课件共有76页学习从模仿开始学习从模仿开始61第六十一页，本课件共有76页学习的影响因素学习的影响因素（P83）三元交互作用论：三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的。62第六十二页，本课件共有76页63第六十三页，本课件共有76页学习的影响因素学习的影响因素榜样因素对学习过程的影响榜样因素对学习过程的影响 模仿的形式：模仿的形式
27、：直接模仿 综合模仿 象征模仿 抽象模仿64第六十四页，本课件共有76页最能引起儿童模仿的榜样：心目中的重要他人同性别的人曾经获得荣誉（如冠军）、出身高层社会以及富有家庭儿童的行为同年龄同社会阶层出身的儿童相互模仿65第六十五页，本课件共有76页什么是社会学习的好榜样？什么是社会学习的好榜样？特征为什么起作用举例卓越卓越 在竞争中显得很突出的榜样更容易引起注意数学教师演示如何用正确方法解决问题受人喜欢和尊敬有自豪感为了给学生在提供一个受人喜欢和尊敬的榜样，数学教师让一个很受大家欢迎的学生第一个到黑板上解题类似有认同感数学教师叫了好几名学生解题，这样每个学生都会开始预想，自己将是下一个要道黑板上
28、解题的人强化受到奖励 替代强化教师很共公平的表扬每一位学生，不光针对最后结果，还对有助于解题的每一步骤都提出表扬66第六十六页，本课件共有76页树立社会榜样树立社会榜样：全国道德模范全国道德模范全国诚实守信模范全国诚实守信模范劳动模范劳动模范先进工作者先进工作者感动中国人物感动中国人物67第六十七页，本课件共有76页强化对学习过程的影响强化对学习过程的影响：外部强化外部强化替代强化替代强化自我强化自我强化反应结果的功能反应结果的功能：信息功能、动机功能、强化功能68第六十八页，本课件共有76页期待的种类：期待的种类：结果期待vs.效能期待结果期待：结果期待：对自己的某一行为会导致某种结果（强化
29、）的推测。效能期待（自我效能感）：效能期待（自我效能感）：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断69第六十九页，本课件共有76页培养自我效能感的方法：培养自我效能感的方法：创造成功体验；获得他人成功经验（替代性经验）；言语说服（激励机制）；情绪和生理状态（心态与状态）70第七十页，本课件共有76页观察学习理论的特点：观察学习理论的特点：强调人的行为是内部因素和外部因素相互作用的产物。承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。强调替代性强化和自我强化的重要作用。71第七十一页，本课件共有76页示范的类型示范的类型真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人
30、。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。示范的过程示范的过程在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。理论应用理论应用观察学习的教学设计观察学习的教学设计72第七十二页，本课件共有76页教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声出尖叫声 。那么，教师也许想不到的事，儿童放。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后学回家后 ，就可能会对着他的
31、玩具或其他小朋友，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。一模一样。态度是可以模仿的，态度是可以模仿的，教师对学习有困难，教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这成绩暂时落后的学生的态度，会对这些学生如何看待自己和班上同学如何些学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有很大的影响。对待他们都有很大的影响。73第七十三页，本课件共有76页消费与营销心理学：消费与营销心理学：消费动机的激发；营销策略管理心理学：管理心理学：榜样激励观察学习理论的社会应用观察学习理论的社会应用74第七十四页，本课件共有
32、76页贡献贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。澄清了直接经验和间接经验的区别。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。在行为习惯、运动技能、语言知识及人际交往的教学方面的指导作用。局限局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。评评 价价75第七十五页，本课件共有76页小结（P88P88）核心观点核心观点学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。系从而获得新的经验的过程。共同点共同点在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。动，将它看成是由此到彼的联结。在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。兴奋点形成的通道。在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。件。76第七十六页，本课件共有76页