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1、浅谈自主合作探究学习方式在语文教学中的运用摘要：新一轮的课程改革，把培养学生的自主、合作、探究的学习方式作为语文教学改革的重要内容。语文课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视语文课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂语文课上，这是至关重要的问题。关键词：语文教学；自主、合作、探究；学习方式一、引言随着时代的快速发展，我们的教学工作也在积极地跟随时代的步伐，投身到改革的行列，开拓创新，以真正培养出适应时代要求的高素质人
2、才。语文课程标准中明确指出：“要改变过去那种强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动脑，培养学生探索和处理新信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”时代的发展要求学生形成新的学习方式，这也使新时期语文教学、新时期语文教师们面临着新的机遇和挑战。语文教学，必须在课堂上培养学生主动学习，合作学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。二、 语文课堂教学对自主、合作、探究的学习方式的呼唤长期以来，传统课堂教学的模式基本是灌输接受，教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生完全处于一种被动接受的状态，严重窒息了学生的思维
3、和智力。随着新课程的实施，“自主、合作、探究”学习已成为占主流地位的学习方式，这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，培养学生创新精神和实施能力，获得可持续发展的动力，具有十分重要的意义。自主学习就是学生依靠自己的努力自觉、主动、积极地获取知识。培养学生的自主学习能力，是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要，培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。合作学习可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究
4、的气氛更强烈。探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性学习方式，由课内外延伸，拓宽学生的事业，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。三、现在语文课堂教学中“自主、合作、探究”学习存在的一些问题（一） 重“合作”轻“自主”记得一次课堂上我让学生组成学习小组讨论，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在
5、互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学唱独角戏，而其他人则无动于衷，充当看客。在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿，但对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人分享，而且学生更多地拥有自有组合，
6、分工协作的机会，拥有评价和讨论其他人观点的机会及空间和时间。（二） 重“形式”轻“探究”在一次听课中，初读课文后，执教老师说“小组合作，相互读一读自己喜欢的段落，并说说你喜欢的原因”。话音刚落，教室里气氛活跃，热闹非凡。可静心观察，有一半的学生没有进入合作学习的状态，有的学生在读，有的学生在相互嬉闹，有的学生在做与学习无关的事，或为了谁读哪部分而争论不休。整个活动过程看似热闹，却没有真正意义上的合作|自主、交流、互动。（三） 重“主体” 轻“主导”如我在执教动物的互惠互助一课时，通过对课文的朗读，让学生自有组合成学习小组，可以以小解说员、小导游的身份来解说喜欢的一对动物的互惠互助的过程，可以把
7、喜欢的动物的互惠互助过程编程故事来告诉大家，也可以以表演的形式展现给大家看。学生开始活动了，场面看似喜人却很混乱，自有组合后难以组织引导，效果当然不尽如人意。这样的小组学习会给学生一个不好的意识，即乱哄哄、热热闹闹就是小组学习，使学生形成一个先入为主的错觉，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了。这种情况很大程度上是因为在学生合作学习前教师没有作适度的点拨、指导。四、自主、合作、探究的学习方式在语文教学中的落实语文课程标准中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重
8、要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。在新的理念指导下，怎样才能促进课程教学的发展呢？（一）科学分组，优化组合，促进学生主动参与。首先，组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增
9、强取胜的信心，取得良好的合作效果。其次，就是选好小组长。组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。（二）培养合作意识，养成良好习惯合作学习有利于让学生认识个人与集体的关系，加强学生的社会化进程。因此，在教学中，教师要注意学生的合作意识，有意识地去引导学生学会人际交往，鼓励学生敢想敢说、各抒己见、广泛交流，注意培养学生的合作精神和良好习惯。教师
10、首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。学习是满足个体内部需要的过程。我们必须创设能激发学生合作的内在动机的学习情境，使学生感到合作的必要。这些情境所涉及的内容，可以是在教学内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成具有一定困难的；也可以是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人帮助的，这样才能从内因调动学生合作的积极性。（三）改变课堂教学的主体，变学生为主体教学模式，突出学生
11、的主体地位，培养学生自主学习方式1、学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动激发兴趣是学生自主学习的动力。实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣才是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在语文课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。2、主动引导学生走进教学目标和教学内容的制定中，自主确定学习进度。在以往的教学中，课堂教学目标是教师预设的，而在自主学习的课堂中，教学目标既有教师预设的 部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。教学目标的制
12、定，既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考略学生的原有基础和他们的实际需要。学生自己提出问题，且有时提的还很多，怎么办、课堂怎么操作？结论是：这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，要在尊重学生自选的基础上由师生共同来决定。语文教学中，学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择；学生自己确定学习进度，学得快的可以拓展阅读大量课外资料，学得慢的能“保底”就行，教师不必“包揽”实践证明，这种“包揽”是不利于学生成长的。3、学生可以根据自身特点选择适合自己的学习内容、学习方式。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。学古诗王维使至塞上，老师建议学生用自己喜爱的方
13、式展示学习成果。于是有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生不仅兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥，在语文综合性实践活动中，自主选择的幅度就更大。（四）在坚持学习主体的前提下，通过教师启发引导，培养学生的主动探究欲望，提升学生的主动探究能力“探究学习方式”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。“语文课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对
14、话”。教师除了让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”以外，传统的限于教师的某些活动也可让学生来尝试参与，执者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，以逐渐培养学生自主探究的能力。五、结束语综上，在否定传统教学方式的今天，何种学习方式才能最大限度发挥学生学习潜能并获得更多知识？语文教学路在何方？有识之士仍在不停的探索中。实践证明：自主、合作、探究学习方式的提出，不仅是语文课程标准的基本理念，更是当前学生学好语文的佳径之一。我们要在语文教学中大力倡导并实现这一理念，把课堂教学转变为发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的自主性学习，让语文教学焕发出新的生机与活力，呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。参考文献：1.初中语文课程标准2.肖川北京师范大学教育学院让学生在自主、合作、探究学习中成长3.季俊昌.探究性学习在语文教学中的误区.山东教育.2006（1）4、李秋菊/关文信/著 新课程理念与初中语文课堂教学实施首都师范大学出版社，2003年5月。5、张晓梅/张英宏/著 初中语文新课程教学法首都师范大学出版社，2004年5月。