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1、21.我最好的老师教学设计一、交流谈话，导入新课。这是一件真实而又引人深思的小事。 不久前，一位法国教育心理学专家，给法国的小学生和上海的小学生先后出了下面这道完全一样的测试题：一艘船上有86头牛，34只羊，问：这艘船的船长年纪有多大？ 法国小学生的回答情况是，超过90%的同学提出了异议，认为这道测试题根本没办法回答，甚至嘲笑老师的糊涂。显而易见，这些学生的回答是对的。上海小学生的回答情况恰恰相反：有80%的同学认真地做出了答案，86-34=52岁。只有10%的同学认为此题非常荒谬，无法解答。做出正确回答的同学竟然只有10%！ 这位法国教育心理学专家很惊讶，两国的小学生为什么会出现这么大的差别
2、呢？他通过对上海这80%小学生的调查后发现，他们之所以做出错误的答案，是因为他们坚信不移地认为：老师平时教育我们，只有对问题做出回答，才可能得分；不做的话，就连一分也得不到。老师出的题总是对的，总是有标准答案的，不可能没办法做，也不可能没有答案。 然后，他颇有感触地讲道：“应当教育孩子敬重老师，但更要教育孩子敬重真理。怀疑并不是缺点，总是没完没了的怀疑才是缺点。只有敢于怀疑，才能减少盲从。有怀疑的地方才有真理，真理是怀疑的影子。同学们，从你们上幼儿园到现在，一定遇到过许多的老师，在你的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？生：（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是
3、最好的老师）2、其实，每个人心中都有一个好老师的标准，课前通过预习，我们知道作家大卫欧文认为谁是他最好的老师呢？板书：（我 怀特森先生）3、为什么作者认为怀特森先生是他最好的老师？他究竟是一位怎样的老师呢？ 答案就在课文中。二、指导自读，初读感知。1. 自读课文，边读边画文中出现的四字词语。 2.汇报交流 指名读哪个不理解，指出来，其他同学帮着解决。3.教师出示词语，齐读：出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法深信不疑 饶有趣味 终身受益 独立思考4.做练习册（74页第二题）看来同学们的理解能力真的很强，下面记忆这些词语，谁记住谁举手，比一比哪一组记得最快。三、欲扬先抑感受“气愤”1. 快速浏
4、览课文，用文中的一句话概括，怀特森先生是个怎样的老师？（你找的非常准确）出示句子：（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ）你们觉得这个对怀特森先生的评价怎么样？（称赞）2.文中还有一句评价，请找出来。出示句子：（怀特森算哪门子老师？）思考：这句评价怎么样？（不满）言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。）细心的同学你们有没有发现，这一句的称呼有什么不同？（少了两个字先生），怀特森和怀特森先生，这有什么区别吗？（直呼其名很不礼貌，平时你们称呼我和你们数学老师什么？）3.、怀特森先生究竟做了什么让作者这么生气，划出相关
5、句子，小组交流，派出代表回答（教师巡视指导）4.感悟“气愤”出示句子1：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。同学们，如果让你在这一段找一个词来表示作者的惊讶，你找哪一个词？（目瞪口呆）目瞪口呆什么意思？（师点名刚才举手最快的学生形容因吃惊或害怕而发愣的样子。）谁来做一下这个表情？如果让你找一个标点符号来表示作者的惊讶呢？（感叹号）感叹号作用：1.表示强烈的感情。（ 对 ）2.表示感叹句末尾的停顿。一个词语，
6、一个符号，足以表达作者此时的心情，这个红叉叉不但打在了卷纸上，而且深深刺在了作者的心里，所以他真的想大喊一声“可这不公平”。 谁来大喊？ 我们一起大喊？这不公平的仅仅是一个人吗？（所有同学）齐读这一段，注意加颜色词语的语气。这呐喊声的背后是他们对怀特森深深的愤怒？指名气愤的读怀特森算哪门子老师？指生1读（你真温柔） 指生2读（你还没有气炸） 指生3读（读得好，你狠的牙根都痒样）指生4读（看得出来，你对怀特森恨之入骨）过渡：怀特森还做了些什么？出示句子2：关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。同学们，如果你们的老师故意把错误
7、的知识教授给你，你们会怎么样？而怀特森却正的是这样的老师。男生气愤的读怀特森算哪门子老师？女生气愤的读怀特森算哪门子老师？过渡：怀特森还做了些什么？出示句子3：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。同学们，据我所知，西方国家小学升中学是没有毕业考试的，但是中学也会择优录取学生，他们看得就是这张平时的报告单，所以这张成绩报告单，许多学生看的比生命还重要，可怀特森先生却把本次测验的零分成绩全部写进了每个人的成绩单，这成了每个孩子学习生涯中的污点，如果换成是你们，你们同意吗？气愤的齐读怀特森算哪门子老师？四、峰回路转深感“佩服”1.师：这个老师的骗人伎俩怎么样？（一流），他演
8、戏居然还带了道具猫猬兽的头盖骨，说得跟真的一样，可作者后来却称他为最好的老师，他是怎样向大家解释，消除气愤的呢？快速浏览课文，找出相关语句。下面我要求你们把刚才划下来的句子变成自己的话，按照这样的句式，以怀特森先生的语气，来向大家解释一下，化解一下我们之前的气愤。出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！我之所以这样做，是希望（ ）！例如：（1）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！（2）我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。听了怀特森先生的解释，你们还生气吗？2.如
9、果仅靠一个解释还不足以消除你内心的气愤，默读课文第6自然段，找出有关句子，看看这种做法对学生今后的学习有什么影响。3.也就是说，在今后的科学课上，怀特森先生会继续讲授错误的知识，学生还会不会全盘接受啊？还敢不敢全盘接受啊？4.想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的论点，课下他们可能会做些什么准备工作呢？到图书馆查资料，查看科学书，上网查资料，问老师，问父母，亲自做实验等在这个过程中，怀特森先生让他的学生们明白了一个重要的道理，在文中找出来“”一起板书：不要迷信书本，也不要迷信权威5.原来如此，就为了这么一句话，我们花了整整一节课的时间，而作者和他的全班同学以零分的惨痛代
10、价就换来这样一句话，这到底值吗？（值。）X X同学，你还生气吗？你觉得值吗？作者觉得值吗？你怎么知道的？终身受益(板书)5.怀特森先生用如此独特，如此巧妙的方法让学生记住了一个终身受益的道理，他可真的是用心良苦啊，他不愧是一位我做好的老师（齐读课题）五、总结收获，拓展延伸（1）古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、也不迷信权威，你知道有哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）看来同学们对以前的课文掌握的非常牢固，师补充资料：1. 维萨留斯2. 聂利 同学们，怀特森先生送给了他的学生一个道理，作为你们的老师，我也送给你们一句话，不过这句话不是我说的，而是我国的一位大圣人说的，我们一起来读一下：尽信书，则不如无书。孟子明白这句话的意思吗？释义：读书时应该加以分析，不能完全相信它。（写下来）这两句话，你记住任何一个，都将使你终身受益。六、板书设计21、我最好的老师怀特森先生不要迷信书本，也不要迷信权威（终身受益）4