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1、分散难点 各个击破谈直呼音节教学 阳明三小：赖小芬直呼音节的教学难点是什么呢？从教学实践中，我发现，一是学生掌握不好声母的本音；二是直呼时，声韵分家，只念韵母的音，如念m，结果读成；三是直呼速度很慢，看到一个音节时，一分为三声、韵、调、先看声韵母，再想声调，这样自然影响了直呼速度。由于这些原因，因而学生对于直呼要领“声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家”更难掌握。根据直呼音节教学这些实际情况，我采取了分散难点，各个击破的办法，以有效地进行直呼音节训练。一、 引导学生逐步掌握声母的本音。 由于声母的本音大多不响亮，学生不易掌握，我认为就要采取变通的办法，采用比本音稍微出一些声音的轻短的
2、呼读音过渡；当学生会读呼读音后，再让学生读得再轻些，再短些，轻短到别人听不清，只有自己才能体会的程度，最大限度地接近本音，最后让学生掌握本音。例如，教声母b，首先让学生读bo，再读b的呼读音，最后让学生掌握b的本音。这样由易到难循序渐进，使学生逐步掌握了声母的本音，为直呼音节做好声母的口形打下良好的基础。二、 加强带调韵母的呼读训练。人们在认读汉语音节时，对视觉剌激具有一种逐层反应的倾向，即首先盯住声韵母，然后顾及声调。这样势必影响认读速度，为了加快直呼的速度，使学生看到音节就能马上一分为二，分为声母和带调韵母，教学时注意加强带调韵母的呼读训练。当学生掌握了声调规律后，马上采取呼读带调韵母的方
3、法训练，把某个单韵母或复韵母分别标上一、二、三、四声，叫学生生顺读，倒读，或随意指读，使学生一看到带调韵母就能准确无误地读出来。三、 让学生掌握要领，提高直呼能力。要培养学生的直呼能力，就必须让学生掌握直呼音节的要领。直呼训练初期，多数学生直呼速度很慢正确率也很低，主要原因是学生对声、韵连读要领还没有真正理解和掌握，还没有养成细心看准音节的习惯。针对这样情况，教师先边讲解边示范，让学生仔细看、仔细听，认真理解直呼要领，学生练习时，则要求学生看到一个音节就能迅速看清声母和带调韵母，紧接着在做声母口形的同时把带调韵母的音念出来，并特别强调“前后一口气，千万别分家”。在教学直呼音节要领时，老师理论讲得少，示范做得多，让学生通过观察老师的示范和自己的练习，逐步掌握直呼要领。当学生掌握了这个要领之后，又通过大量的直呼音节的练习来巩固学到的知识。并在直呼练习中逐步提高直呼能力。如让学生分层次熟读音节表。先让学生熟读47个使用频率最高的音节，然后让学生掌握63个使用频率比较高的音节，掌握了这109个音节，就解决了四分之三的读音问题，为提前读写打好了基础。有了这个基础，就可进一步让学生在读写实践中巩固直呼能力，由于教师按照由易到难，由简单到复杂的顺序进行教学，并注意实践，因此学生直呼能力提高较快。(此文发表于2008年5月，在中国教育第6期刊登，获得优秀论文壹等奖。)