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1、小学生数学预习习惯培养策略的研究开题报告一、选题缘由及背景基础教育课程改革的目标明确指出“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。数学课程标准强调：“学生是数学学习的主人。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”数学学科是学生掌握知识进行有效实践的工具性学科，学生独立自学的能力不可忽视。培养学生的数学自学能力是数学教学核心工作之一，也是学生终身发展的根基和必须。素质教育的呼声虽然不断，但是实际教学中，由于中考的竞争压力，我们的老师们不得不倾向于更为扎实的应试教育，于是学生本应该拥有的自主
2、学习的时间被题海战术取代了，本该属于学生自主阅读感悟，细细品味语言文字之魅力的时间被老师津津乐道的讲解剥夺了。超量的试题剥夺了学生自我学习探索的机会，淹没了学生深入学习的激情，只会死板地应对考试，不会自己学习，也不爱自己研究学习的现象极为普遍，高分低能，被动学习，机械学习，应付学习的学生多之又多。加之现如今小学数学课堂教学低效高耗的现象比较普遍，正是基于对这些背景状况的思考，我选择了这个课题作为研究方向。旨在通过该课题的研究，把学生个体作为语文学习活动的主体，在教师必要的引导下，培养学生独立自主的学习习惯和自主学习的能力，让他们热爱预习，学会学习，为他们后继学习奠定扎实的思想基础和方法习惯基础
3、。二、研究目的及意义（一）研究目的通过“先学后教”的预习模式，指导学生掌握数学预习的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，增强学生学习数学的自信心，为高效课堂教学提供保障，为学生终身学习奠基。此项研究的另一个目的是辐射带动周围同仁，促进数学教师对预习工作的积极思考和大胆改进。（二）研究意义1.通过课题研究，引导学生运用查阅、批注、勾划、圈点、概括提取信息、赏析品味语言、写书评等多种方式，对文本有初步的学习感知，并通过提出质疑，标记疑问，多向查阅资料，试着解决问题的预习过程，引导学生逐步学会预习，乐于预习，掌握正确科学的预习方法，促使学生带着问题听课，提高听课效率，提高获取
4、知识的能力，进而培养学生自主学习的意识和能力，培养学生学思结合的学习品质。2. 通过课题研究，促使教师在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式，改变教学行为，以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。3. 通过课题研究，落实数学课程标准的基本精神，落实基础教育发展纲要的基本要求，落实素质教育“轻负优质”的核心理念。三、国内外研究现状（一）国外相关研究心理学家“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。”皮亚杰的理论强调的就是培养学生自主学习习惯的的意义和所需
5、要的条件。也就是说，人的本质属性和成长的主要要素是自我教育，自我教育需要具有主体性。河北师范大学教授范树成在其美国中小学的教学方法及其改革的特点一文中指出，美国在教学方法改革的历程中，同样强调学生本位的理念，突出学生自主学习的能力和能动性。及中国不同的是，美国反对教师对学生自主学习的限定和整齐划一的要求及指导，他们跟强调尊重学生的个体性、个别差异性。（二）国内相关研究早在教育家叶圣陶时就强调“教育的本质原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”叶圣陶认为教育的本质就是培养良好的习惯。关于小学数学预习习惯培养策略的研究，很多同仁都有涉猎，余文森教授在其有效教学的实践及反思一书第三章中例举了
6、洋思、东庐、杜郎口三个有效教学的典型个案。这三个教学案例在中国当前义务教育阶段具有代表性。三个案例的共性特点就是突出预习习惯和预习能力的培养。洋思先学后教模式强调鼓励学生进行三级预习。大预习要求学生寒暑假预习下学期教学内容；中预习要求学生在双休日预习下周教学内容；小预习要求学生晚间预习次日教学内容。洋思尤其重视当堂预习自学，对课下预习的要求不是特别具体明朗，重在培养长效的预习意识。东庐采用课前预习导学的方式，通过教师的预习要求和方法安排，配合一定的思考练习，促使学生感知教材，发现问题，旨在引导学生学会标记疑难问题，能及同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。杜郎口的预习展示反馈教学模块模式都是在
7、正式的课时中实施和完成的，该模式尤其强调预习环节，它是展示和反馈环节的基础。三者的着力点有所不同，但教育宗旨都是落实学生在教学中的主体地位。来自教学一线的教师陈丽娟，在其论文让预习先行中这样阐述：“学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。而发现全在预习。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。”徐云老师在其论文打造扎实有效的课堂教学中强调这样一个观念：“重塑师生关系，唤醒主体意识的根本就是要真正把学生作为一个现实的、主动的、具有创造性
8、的生命体，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参及课堂教学。”两位一线教师用教学实践告知我们，培养学生预习现行的意识习惯和方法能力是学生终身发展的需要，是重塑师生关系的需要，也是落实学生主体地位的需要，势在必行。综上所述，国内外研究的侧重点有所不同。国内侧重实践性研究，并在不断实践的基础上，逐步形成一定的理论，自成一方（一校）特色。国外则侧重于从教育心理学的角度，分析培养良好的学习习惯对于学生学习成长的可能性和必要性。理论性、学术性极强，实践性不足。且国外主张尊重学生的个体差异性，反对整齐划一的统一要求和指导。国内外在培养学生学习习惯方面的研究，多侧重于课堂教学这一时间段内，对于课余时间段的
9、培养策略的研究涉猎相对比较欠缺。本课题的研究，就是想要在这些基础上，就课前预习习惯培养策略方面做些积极的探索，旨在以多种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好语文课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯。四、研究目标、研究内容及研究方法（一）研究目标1.通过“先学后教”的预习方式，为高效课堂教学提供保障。2.以多样种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好数学课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯。3.探索培养小学数学预习习惯的策略。（二）研究
10、内容1.研究培养学生数学预习习惯的方法，以转变学生对数学预习意义和价值的思想认识。思想认识决定人的行为习惯，转变学生对预习的认识有助于促进学生对预习工作的认可，对预习方法的接纳。2.研究“数学预习习惯培养”及提高教学质量的关系。研究二者间的关系利用促进其他教师和学生对预习工作重要性和必要性的认识，有助于培养学生良好的预习习惯，利于学生形成积极向上的思想意识。3.研究运用已有的数学知识、数学能力及数学学习方法，高效地获取新知识，激发预习兴趣，培养预习质疑习惯、探究习惯以及借助其他途径解决问题的习惯。课前预习的终极目的是以此提升学生学习的主动性，提升学生的语文能力4. 研究学生自主预习及教师指导预
11、习之间的关系，拓展培养策略。（三）研究方法1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料，学习相关理论，了解研究现状及成果，发现其中的不足，确定自己的研究方向和思路。2.调查法：开题前通过问卷调查法来了解学生在语文预习习惯、预习方法、预习态度、预习能力等方面的现状，从中发现存在的问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划。课题实施中后期，对本班学生再次实施调查，并及首次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论，把课题研究成果在年级组内、校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益的研究目的。3.行动研究法。以多种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间
12、段做好数学课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯。并根据研究情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。4.案例研究法。在课题研究的实际过程中，以一个个真实的教学案例，分阶段呈现课题研究的成果。五、研究思路及创新之处（一）研究思路首先，对本年级学生进行问卷调查，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划。然后，以本班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法、案例研
13、究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划实施计划及时反思调整计划再实施再反思再调整”的过程中，逐步探究出培养学生预习习惯的有效策略。最后，对本班学生再次实施调查，并及首次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论，把课题研究成果在年级组内、校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益的研究目的。（二）创新之处国内外在培养学生学习习惯方面的研究，多侧重于课堂教学这一时间段内，对于课余时间段的培养策略的研究涉猎相对比较欠缺。本课题的研究，就是想要在这些基础上，就课前预习习惯培养策略方面做些积极的探索
14、，旨在以多种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好数学课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯，为学生长远发展奠基。六、研究的理论依据新课标将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会把握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。因为学生预习的落实，对提升课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。主体性教育理论认为，主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志，教育的根本目的在于发展人的主体性。现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观念和
15、教学方式，而是把建构学习主体作为教学的根本目的。也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人，培养学习学会自主完成对学习知识的建构过程。叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”叶老强调这样一个观点：培养预习习惯和预习能力是提高课堂教学的关键所在。教师是预习工作的指导者，也是反馈交流预习情况的引领者；学生是预习工作的实施者，又是交流预习情况的参及者，是整个教学过程的主体。叶老认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，
16、他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。预习习惯的养成对学生的影响是长远且深刻的，它将积极地作用于学生的各个方面，促其成功。七、核心概念界定预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。 .预习习惯培养策略是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握多样有效的方法，提高自学能力。.小学生数学预习习惯培养的研究就是针对小学生的特点，运用教学调查、行动研究、案例研究的方法深入了解小学生数学预习习惯培养策略。八、课题研究的主要步骤预计课题研究分三个阶段，在半年内完成（即2016年3月2016年7月）第一阶段，准备阶段组建课题组，落实人员分工。设计调查问卷，在学校师生中
17、开展调查研究，通过发放调查问卷的方式收集信息，了解学生在语文预习方面的原有状况，寻找对策，撰写调查报告和研究方案。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成具有可操作性的研究方案，做好课题开题论证工作。第二阶段，实施研究阶段1制定阶段研究计划，开展研究活动。2针对调查研究中梳理出的问题，将这些问题归类细化，在具体研究中分别采用及具体问题相适应的多种方法策略展开实践性、阶段性研究。及时反思分析研究过程及效果，及时记录研究过程中的点滴收获和思考，为不断深化课题研究夯实基础。第三阶段，总结成果阶段：1课题组成员总结研究过程，形成研究成果，做好结题准备；2负责人整理研究成果及资料，完成
18、课题研究报告。3汇集优秀成果，召开课题总结会，完善课题报告，申请结题，做好成果的推广、辐射工作。九、研究可能存在的困难和问题及解决措施1、老师们对提高预习效率的重要性认识可能不够深刻，研究的热情可能不太高。2. “教师中心”、“课堂中心”、“课本中心”“考试中心”的错误认识还有可能植根于教师的思想意识之中，导致研究工作难以深入展开。3.研究方法可能会比较单一，且不能真正将研究理论运用到自身的课堂教学中去实践。研究低效或者只停留在形式上等。十、主要参考资料1. 全日制义务教育数学课程标准 . 北京:师范大学出版集团 ， 2014版。2. 朱慕菊.教育部基础教育司.走进新课程及课程实施者对话.北京:师范大学出版。3.范树成. 河北师范大学教育学院.美国中小学的教学方法及其改革的特点. 233网校论文中心.2008年。4. 陈丽娟.让预习先行.少年素质教育报.2010年11月13日。5.徐云.精心学案预设，倾心动态生成. 江苏溧阳市昆仑小学.新浪博客。2011年。8 / 8