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1、进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩
2、子们却在周下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！蒲扇是中国传统工艺品，在是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味
3、道！蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人
4、生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅长的时间隧道，袅并联谐振电路谐振频率谐振频率：专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索分析：分析：（1）不变不变 即即U、R不变不变（2）改变改变结论结论：LC 的变化引起的变化引起 变化变化 L 变小或变小或 C 变小变小 变大变大 L 变大或变大或 C 变大变大 变小变小 谐振曲线分析（之二）谐振曲线分析（之二）不变，不变，变化。变化。专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索 谐振曲线分析（之三）谐振曲线分析
5、（之三）结论结论：Q愈大，带宽愈小，曲线愈尖锐。愈大，带宽愈小，曲线愈尖锐。Q愈小，带宽愈大，曲线愈平坦。愈小，带宽愈大，曲线愈平坦。分析：分析：不变，不变，不变不变（LC）、）、R 不变，不变，如何改变如何改变或或？可以可以证明：证明：可见可见 与与 Q 相关。相关。不变，不变，变化。变化。不变，不变，专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索串联谐振时的阻抗特性串联谐振时的阻抗特性容抗容抗感抗感抗 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索串联谐振应用举例串联谐振应用举例收音机接收电路收音机接收电路接收天线接收天线与与 C：组成谐振电路：组成谐振
6、电路将选择的信号送将选择的信号送 接收电路接收电路 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索 组成谐振电路组成谐振电路，选出所需的电台。，选出所需的电台。为来自为来自3个不同电台（不同频率）个不同电台（不同频率）的电动势信号；的电动势信号；专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索已知：已知：解：解：如果要收听如果要收听 节目，节目，C 应配多大？应配多大？问题问题（一）：（一）：结论：结论：当当 C 调到调到 150 pF 时，可收听到时，可收听到 的节目。的节目。专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索 问题问题（二）：
7、（二）：信号在电路中产生的电流信号在电路中产生的电流 有多大？在有多大？在 C 上上 产生的电压是多少？产生的电压是多少？已知：已知：解答：解答：所希望的信号所希望的信号被放大了被放大了64倍。倍。专业基础课任务驱动型教学方法探索5-8 并联谐振电路式中：式中：jCUCU总电流滞后总电压的相位差：总电流滞后总电压的相位差：uLRiiCi2前面已分析前面已分析为感性负为感性负载的电流载的电流电压与电流同相电压与电流同相位时，发生谐振位时，发生谐振 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索5-85-8 并联谐振电路并联谐振电路总电流的有总电流的有功分量功分量总电流的无总电流
8、的无功分量功分量1）总电压与总电流同相位；）总电压与总电流同相位；2）=0；=03）Q=0整个电路呈电阻性，这时电路发整个电路呈电阻性，这时电路发生了谐振，此时总电流变小。生了谐振，此时总电流变小。总电压与总电流同相总电压与总电流同相（谐振）（谐振）专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索uLRiiCi2一、并联谐振条件一、并联谐振条件=0时，发生谐振时，发生谐振Y？I2=UC C则谐振条件为：则谐振条件为：谐振角频率谐振角频率0 0：一般情况下一般情况下，则谐振角频率和频率可化简为：，则谐振角频率和频率可化简为：与与RLC串联电路谐串联电路谐振频率近似相等振频率近似相
9、等？专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索二、并联谐振的特点二、并联谐振的特点uLRiiCi21、电路的总阻抗最大，电流最小、电路的总阻抗最大，电流最小末发生谐振时末发生谐振时发生谐振时发生谐振时Y？阻抗阻抗Z0为：为：与与RLC串联相比，串联相比，结论相反结论相反2、谐振时两支路可能产生过电流、谐振时两支路可能产生过电流由由知知 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索uLRiiCi2=I0Q式中，式中，Q称为品质因数。称为品质因数。由此可见，电路中感性无功电流和容性无功由此可见，电路中感性无功电流和容性无功电流可能比总电流大很多倍。电流可能
10、比总电流大很多倍。因此，并联谐振又称为电流谐振。因此，并联谐振又称为电流谐振。三、并联谐振的应用三、并联谐振的应用选频器和振荡器。选频器和振荡器。品质因数品质因数Q与感抗与感抗XL成正比与电阻成正比与电阻R成反比成反比 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索例例1 1：已知：已知：解：解：试求：试求：+-因为因为 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索例例2 2：+-已知电路谐振时，已知电路谐振时，I1=15A，I=9A，试用相量图分析，试用相量图分析IC。解：作出谐振时相量图，解：作出谐振时相量图，以电压以电压u为参考相量为参考相量i1滞后
11、电压滞后电压u一个角度一个角度i2超前电压超前电压u900i=i1+i2u与与i同相位同相位i的相量、的相量、i1的相量、的相量、i2的的相量组成直角三角形相量组成直角三角形 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索iRiLiCiu例例3：试分析：试分析R、L、C并联电路的谐振并联电路的谐振角频率及总电流。角频率及总电流。解：解：当当IL=IC时，时，=0即：即：U/L=L=CUCU所以：所以：1/L=C由由电流最小，电流最小，I0=IR作业：作业：60页页5-11一、（一、（5、6）二、（）二、（4、5）例：练习册例：练习册62页第页第4题题作业中作业中的问题的问题
12、专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索讨讨论论1、在感性负载两端并联电容的电路中，、在感性负载两端并联电容的电路中，若发生谐振，则电流最大（若发生谐振，则电流最大（）。）。2、在感性负载两端并联电容的电路中，若发、在感性负载两端并联电容的电路中，若发生谐振，则阻抗最大（生谐振，则阻抗最大（）。）。3、在感性负载两端并联电容的电路中，若发、在感性负载两端并联电容的电路中，若发生谐振，品质因数生谐振，品质因数 。4、并联电路发生谐振时，电路中总的无功功、并联电路发生谐振时，电路中总的无功功率率Q为为0（）。）。5、在感性负载两端并联一个适当的电容，能使、在感性负载两端并联
13、一个适当的电容，能使总电压与电流总电压与电流 ，整个电路的功率因数，整个电路的功率因数 ，这种情况称为，这种情况称为 谐振，又称谐振，又称为为 谐振。谐振。同相同相等于等于1并联并联电流电流 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索一、谐振条件uLRiiCi2二、谐振角频率、频率二、谐振角频率、频率三、谐振特点三、谐振特点阻抗最大，电流最小阻抗最大，电流最小四、品质因数四、品质因数两支路可能产生过电流两支路可能产生过电流I2=QI0 专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索讨论讨论6、在感性负载两端并联电容的电路中，在感性负载两端并联电容的电路中
14、，若发生谐振，则电源不向电路输出无功若发生谐振，则电源不向电路输出无功功率（功率（）。）。7、在感性负载两端并联电容的电路中，若、在感性负载两端并联电容的电路中，若发生谐振，功率因数角最大（发生谐振，功率因数角最大（）。）。8、在、在R、L、C并联电路中，若发生谐振，表明并联电路中，若发生谐振，表明电感吸收的无功功率与电容发出的无功功率相电感吸收的无功功率与电容发出的无功功率相等（等（）。）。9、R、L、C、并联电路发生谐振时，视在功率、并联电路发生谐振时，视在功率S=（）。）。A、P+Q B、P C、P2+Q2 D、B10、电路发生谐振时，电路的视在功率等于有功、电路发生谐振时，电路的视在功率等于有功功率（功率（）。）。专业基础课任务驱动型教学方法探索专业基础课任务驱动型教学方法探索对比关系点击添加标题点击添加标题点击添加标题点击添加标题点击添加标题点击添加标题点击添加标题点击添加标题谢谢 谢谢结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！30