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1、课程与教学论综合测试一（参考答案）一、单项选择题(本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分)1-5：ABACB 6-10:DCDAD 11-15:BCACB 16-20:CACCC 21-25:CDCDB 26-30:CDCBC 二、简答题(本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30分)31.（1）教育目标具有层级结构。（2）教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述，制定教育目标的目的是为了便于操作，为了能够客观地交流与评价。32(1)教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。(2)本质第一，教学方法体现了特定的教育价值观，
2、指向于实现特定的课程与教学目标。第二，教学方法受特定的课程内容的制约。第三，教学方法还受教学组织的影响。33(1)课程实施与教学的区别主要表现在两个方面。第一，课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学来得广些。第二，课程实施与教学分属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点有别。（2）课程实施与教学又具有内在的统一性、联系性。第一，课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。第二，课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。34（1）班级授课组织在某种意义上是应现代工业科技文明提高效率的需求而在实践中占据统治地位的，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。（2）班
3、级授课组织不利于照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”。（3）班级授课组织容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成。35价值：明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。局限：（1）关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。（2）目标的价值取向问题。生长性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑标示着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。三、论述题(本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 2
4、4 分)36（1）课程开发的目标模式第一，“目标模式”(the objectives model)是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。第二，目标模式是20 世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，因此，它也被看作是课程开发的经典模式、传统模式。第三，主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫?泰勒所创立的泰勒模式。（2）过程模式第一，“过程模式”(a process model)是由英国著名课程论专家斯腾豪斯(L Stenhouse)系统确立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对泰勒原理的批判开始的。第二，课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动
5、的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域、进行自由自主的活动。它把学生视为一个积极的活动者，教育的功能则在于发展学生的潜能，使他们自主而有能力地行动。它倡导“过程原则”，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。它强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中不是学生行为的主宰者、控制者，而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者。第三，现实意义：过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。它突破了目标模式的工具理性落篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础
6、上。这显然是符合时代潮流的一种取向。37.（1）把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档
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12、J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8我们的课程教材改革进行了许多年，但人们往往满足于开发出“新课程”、采用“新课程”。“新课程”在实践中实施到怎样的程度？“旧课程”是否依然在悄悄进行？是否表面上实施的是“新课程”，但支配“旧课程”的观念依然在沿袭？“新课程”在实施中发生哪些变化？
13、变化的原因是什么？教师和学生对“新课程”理解到怎样的程度？阻碍“新课程”有效实施的因素是什么？等等。对这些问题人们关注得不够，因而无法对“新课程”本身做出公正的评价，也无法调整课程改革的政策。深化当前的课程教材改革必须加强对课程实施的研究。（2）课程变革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，相应地，课程变革政策应具有变通性。“计划的课程”付诸实施的过程即是因应具体教育情境和社区情境的特殊需要作出调整与改变的过程，对“计划的课程”绝对忠实地实施是不可能的，也是不必要的。各种情境因素构成的谱系是课程的有机构成部分，这是课程变革必须充分重视并给予政策上的保证的。（3）课程变革必须最大限度地弘
14、扬教师和学生的主体参与精神，这是课程变革成败的关键。教师和学生是自己课程的开发者。当专家开发的课程能够开掘出教师和学生创生课程的源泉、使教师和学生自主走上个性发展之路的时候，课程改革才能进入新的境界。四、材料分析题（本大题16 分）38.（1）分科课程与综合课程是两类不同的课程，它们之间既有区别又有联系。（2）分科课程是一种单学科(single-subject)的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。（3）综合课程是一种多学科（multi-subjects）课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。（4）分科课程与综合课程这两类课程组织
15、形式之间又存在着内在联系。首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合。其次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。不同分科课程之间其区别是明显的，但总存在着一定的内在联系。文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4
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22、加强分科课程的比例，以利于学生知识体系的牢固。（6）实践是检验理论的唯一标准，只学习理论知识对学生的发展是有局限性的，因此，实践课程应当作为学生素质提升的必要因素，贯穿于整个年龄的课程体系中，同时，实践内容的选择要适应各个阶段的具体情况文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3J9S9H2 ZI4B1F4G7I8文档编码:CU9G5O9V4V6 HV1U3
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