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1、第六单元碳和碳的氧化物课题 1 金刚石、石墨和C60说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，从本单元开始深入细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。本节课主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点，掌握了这一重要的化学思想之后，可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。（二）教学目标的确立根据教学大纲的要求，学生的认知水平和素质教育的需
2、要，将本课题的教学目标确定为：知识与技能：了解单质碳的物理性质和用途。过程与方法：会对展示或演示的资料分析、归纳。情感态度与价值观：以人类对碳单质的认识为例，引导学生形成“科学与发展”的观点，围绕教学目标，以知识与技能为载体，情感态度与价值观为前提，达到过程与方法的实现，全面提高学生的化学素养。（三）教学重、难点的确立教学重点、难点：碳单质的用途。在生活中人们对于碳单质的应用比较广泛，因此掌握碳单质的用途非常重要。为了突破重点，教学中利用图片展示，给学生提供直观的感性认识，通过教师的适时引导和指导，使学生认识上升为感性认识。二、说教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每
3、个学生得到充分发展，采用学生观察、阅读自主学习法，对比归纳法、课件展示等多种教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点1、培养学生通过观察、阅读等多种渠道获得知识的能力；2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力；3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课件展示，创设学习情境，激发学习兴趣，营造思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想相互“碰撞”，激发学生的新思维，调动学生学习的积极性、主动性。三、说教学程序的设计鉴于教学内容的特点和教学方法的确定，本课题内容的教学思路为：导入新课，激发兴趣；探究学习，实施目
4、标；目标检测，知识升华；课堂小结，协作交流；布置作业，巩固所学。（一）导入新课，激发兴趣导入新课是课堂教学的重要环节之一，巧妙的导入，可设疑激趣，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。这节课我是这样导入的：“（课件展示）化学与生活：金刚石是目前最硬的物质，而石墨却是最软的物质之一。石墨和金刚石的硬度差别如此之大，但人们还是希望能够用人工合成的方法来获取金刚石，因为自然界中石文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7
5、U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6
6、K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2
7、I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码
8、:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G1
9、0W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4
10、Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8
11、A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2墨的蕴藏量是很丰富的。但是要使石墨中的碳变成金刚石那样排列的碳，不是那么容易的。十八世纪后期，人们就开始寻找合成的途径，直至二十世纪中叶。1938年，学者罗西尼通过热力学计算，奠定了合成金刚石的理论基础，计算出要使石墨变成金刚石，至少要在15000 个大气压、摄氏1500 度的高温条件下才可以，到二十世纪 5060 年代建成了能达到上述条件的仪器装置。石墨在 56 万大气压及摄氏 1000
12、 至 2000 度高温下，再用金属铁、钴、镍等作催化剂，可以使石墨转变为金刚石。讨论思考：同一种元素能不能组成不同的单质呢？如果能，请举例说明？教师点题，学生举例引入金刚石、石墨和C60课题。通过资料的阅读和思考讨论，教师有目的的创设一种情景，使学生产生了认识上的困难，带着问题进入本节课的学习，调动了他们学习的主动性，立时由“要我学”向“我要学”进行了转变，同时使学生学习目标明确，学有方向。（二）探究学习，实施目标实施目标是整节课的中心环节，对于目标的实施我采取了以下环节：第一环节：学习金刚石和石墨的物理性质通过展示图片、讲解、说明、学生依据课本合作讨论，最后教师给学生在知识点方面进行整理归纳
13、，后由学生在课堂上利用多种方式讲解，整个过程由学生自主完成。通过这样的教学，培养了学生的团队精神，集体观念，又培养了学生的竞争意识和能力。之后，课件展示表格，学生对以上内容进行总结，使零散知识系统化。同时，学生很快感觉出二者性质上的差异。此时，我抓住时机，告诉学生二者的化学式相同，并稍微停顿，给学生思考时间。对于同种元素可组成不同物质，学生根据以往经验可能会理解，但对于二者性质上的差异学生就弄不明白了，产生了认识上的困文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:
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20、2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2难。不用教师提出问题，学生就会主动提出问题，从而使学生的被动学习变为主动学习。接着，课件展示金刚石与石墨的模型，让学生去观察、去分析、去解惑。最后归纳出物质的结构决定了物质的性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种方式的学习，不是教师强加给学生知识，而是学生通过体验知识的获得过程，建立起来对自然的认识，并培养了他们科学探究的能力。第二环
21、节：学习木炭和活性炭的吸附作用本环节中把活性炭的吸附能力安排为学生实验。请学生设计实验除去红色墨水中的红色素。理解了活性炭的性质后，它的用途学生很自然的就会总结。这一环节的教学中，学生通过亲身经历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，学习了科学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力。第三环节：认识一种新的碳单质C60 为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中我发给了学生一段关于C60的材料，让学生了解C60和碳纳米管。通过本环节的教学，让学生知道国家的强大与繁荣离不开科技，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育，同时引导学生形成“科学是发展”的观点。第四环节：巩固练习（见课后P1
22、12-1、3、6题）（四）课堂小结，协作交流让学生谈收获，谈感想，归纳总结本节课学习的内容，理清本节课的思路，形成知识系统，让学生在头脑中形成一个完整的知识体系。（五）布置作业文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档编码:CB3G10W10C4Z5 HK8A7B9F7U5 ZH6K3T3C2I2文档
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