《2022年教师资格证认定小学数学说课稿因数与倍数.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教师资格证认定小学数学说课稿因数与倍数.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 因数与倍数说课稿一、说教材倍数和因数 是学校人教版课程标准试验教材五年级下册第 2 单元的内容,也是学校阶段“数与代数 ”部分最重要的学问之一；因数和倍数的学习,是在初步熟悉自然数的基础上,探究其性质,其中涉及 到的内容属于初等数论的基本内容,相当抽象；在这一内容的编排上与以往的教材有所不同,没有数学化的语言给“整除 ”下定义,而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型 na=b 直接给出因数与倍数的概念；在位置上,这节课是因数、倍数的概念引入,为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数供应了必需且重要铺垫；注：教学目标、教学重、难点
2、略 二、说学情分析本节课内容是五年级下册的内容,但实行借班上课的形式,选取了四年级的同学；在此之前,同学已经已经分段熟悉了亿以内的整数,基本完成了整数四就运算的学习本学期刚学完 ；但同学由于年龄的关系和个人思维进展的不同, 在抽象才能和语言表达和摸索的全面性方面需要老师的进一步引导；但由于本课是由乘法引入,且削减了以前老教材关于 “整除 ”等纷杂概念,大大简化了表达和记忆的过程,预期同学是可 以懂得并把握的；三、说设计理念名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本节课的在设计理念上,本人总结四点特点,而这四个特点也刚好在我
3、教学的四个环节中生成：第一,从生活切入,实现数形结合,完成概念的有意义建构；数论的内容, 假如从数字本身动身进行争论,对学校生来说就抽象了些；本节课,老师以解决问题“ 12个小正方形拼成一个长方形,有哪几种拼法 .”为引子,让同学在解决这个问题的过程中,学习数学概念,躲开了抽象, 有利于帮忙同学完成有意义的建构；同时,在解决问题时,同学摸索 “哪几种拼法 ”时,老师给出了不同的建议,可以想象,也可以 在本子上画一画, 这样既符合不同的同学思维进展有不同,老师有针对 的引导,其次,使数与形有机地结合,这样,同学对概念的懂得不仅是 数字上的熟悉, 而且能与操作活动与图形描述联系起来；同学经受了 “
4、先 形后数 ”的过程,也就是学问抽象的过程；其次,抓住同学思维的 而形成基本的技能与方法；“最近进展区 ”,促使同学学会有序摸索,从能列举一个数的因数,是本节课技能目标中很重要的一部分；教学活动中,老师牢牢的抓住了同学思维的“最近进展区 ”,让同学在已有经验的基础上,独立的列举一个数的因数,在集体沟通的过程中,老师适 时的追问 “用什么方法找的 .”,让同学充分暴露个性化的摸索方法,老师点拨出同学思维中各自的优势：一对一对的找;从“ 1”开头有序的找,再通过有效分析,取得同学整体的认同；这样的设计,让同学在独立摸索名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 -
5、- - - - - - - - 集体沟通 相互争论过程中,学习有序摸索,从而形成基本技能 与方法,做到即关注了过程,又关注了结果；第三,充分借助生成的素材,实现有效的合作探究,引导同学在比 较中归纳查找共性；一个数的因数的特点,单凭记忆也不难接受,为防止同学进行“机 械学习 ”,老师提出问题 “任意一个自然数的因数有什么特点 .”,让同学 观看 6、11、16 和 24 的因数,摸索：一个数的因数的个数是有限的仍 是无限的 .其中最小的是几 .最大的是几 .老师在争论方法方面给同学提 供了引导,同学的思维有了明确的指向,便于通过探究发觉规律；第四,重视数学意义的渗透与拓展,力求用数学的本质吸引
6、同学,促进同学学习数学的连续进展；数学教学,要树立为同学的连续学习、终身进展服务的意识,不能 关注短效、 急功近利； 本节课的设计, 老师就留意到了同学的学习后劲；如在备课之初,在是否需要完善数的介绍这一选择上,老师反复考虑：由于一节课的时间有限, 为表达因数与倍数的整体关系,许多老师在设 计内容时,都在一个课时就将求因数和求倍数的方法全部包含；但最终 本人挑选舍去求倍数,把它放在了后面的课时学习,将完善数的介绍以及小故事纳入本节课的教学,虽然此内容和现行学习任务之间的关系都不大,但却是同学连续学习数学所需要的,由于只有有了文化的气息,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4
7、 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数学才变得有了灵魂,让同学感觉数学的厚重、数学的魅力,才能让学 生透过枯燥,产生对数学的积极情感,增强学习数学的长久动力；四、说教学成效上完课后, 一些老师认为有部分同学并把握到教学目标里的学问技 能目标,未把握到有效的方法,同学思维水平与表达方式有限,把这个 内容拿来在四年级上并不合适；第一,本人认为,老师这节课的引导是有不足的,教学目标并未很好的实施；四年级甚至三年级的同学上过这节课；本人也曾经看过有大量名师找了 从理论上说,只要基本能完成整数乘除法的学习的同学都可以进行这部分的学习；当然,放在每个年级来上显现的成效理应都会有不同；同样,这节课四年级的同学有着他们自己的思维水平, 由于同学的思维进展水平有限,显现一些思维的无序 是特别合理的,作为老师不能太关注短效,不能太急功近利；然而,究 竟是否该放在四年级来上, 假如可以上, 到底怎样把握教法与学法的度,各家之谈,本人仅是做了一次不成熟的尝试,只期望抛砖引玉,老师们 可以给出更多的看法,作为一次有意义的谈论；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页