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1、农村中小学信息技术教育的现状分析崔谧（安定区风翔学区小西岔小学 甘肃定西 ）作为一名农村学校的信息技术教师,我的感触是：信息的闭塞，继续教育难以适应快节奏的改革，业务能力再提高的机会少，学生的视野狭窄，课堂教学模式难以有较大的革新，仍然制约着教学质量的提高，素质教育也只能在口号声中缓慢前行,信息技术教育也一直是农村学校教育的一大难题等现象是目前农村中小学信息技术教育的整体现状.以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史
2、以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。就这些现状和问题我谈几点自己的感想和意见：首先，农村信息技术教育有其自身的特点，我在农村从教不到十年时间，从听到的和看到的有关专业人士对信息技术教育的文章和报告中，我发现以下几个问题是值得我们注意的。一.教师的计算机水平还不高，使用计算机的意识还不强.运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍，教师的计算机意识、水平是信息技术与学科整合的决定性因素。有部分教师思想僵化，总是认为计算机是计算机教师用，
3、老是以备课、教学忙为由不积极学习、提高自己的计算机水平。其实一切教学活动是不应该离开计算机和网络的，要是离开了那就是闭关自守，那就不适应时代的要求。所以，各学科教师的计算机水平培训必须努力抓好，要有考核制度，要求个个教师能够名符其实地利用计算机和网络开展教学活动。二.农村计算机网络与课程整合资源的结合有待改进.计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。农村学校因各个方面，当然需要不断更新、丰富校园网信息资源，需要优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息，需要通过互联网与各学校资源的共享。至于在农村学校对课程资源的开发，由于缺乏资金、技术、时间等支持，也很难以数字化的
4、形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非整合。三.学生与多媒体计算机的交互有限.人机交互是计算机的显著特点。然而，在农村学校由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学
5、策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。这些问题，我们作为农村教育工作者有不可推卸的责任，有必要挑起这份时代赋予我们的责任来。其次，农村信息技术教育的教与学应把握以下几条主要途径：一.力求实现知识的学习与能力的培养相结合实现信息技术教与学的统一。面向课程整合的中小学信息不仅仅要求学习知识，更是要他们通过教学提高学生的信息素养，提高他们的学习能力、合作能力和学习观念的转变，以及交互学习意识的形成。还要求教师选取适合的教学内容，最大地调动学生学习电脑的积极性，激发他们的兴趣，这有助于学生整体素质的提高，从而为我国培养出更多适应21世纪的人才。中小学信息技术课是崭新的素质教育课程
6、，并且必将成为一门易学易用的实用型课程。作为教师，我们要高举素质教育大旗，使信息技术这门课程真正为基础教育注入生机与活力。二.信息技术在教育教学中的工具作用。信息技术工具观是信息技术在学校教育应用中的另一种主要观念，该观点认为，信息技术教育不仅仅是培养学生的计算机能力，不只是开设信息技术课的问题，更重要的是要把信息技术运用到学科教学中去，广大教师要普遍掌握信息技术的理论与方法，在课堂教学中采用信息技术设备开展教育教学活动，运用新的教学方法，发挥多媒体计算机技术的优势。在这一观点主导下，开展了全面的教师信息技术能力的培训，强调教师制作课件的能力，开展各种形式的课件制作比赛，许多层次的优秀课评比变
7、成了课件制作大赛。这一观念虽然存在一些问题，但它在认同信息技术课的同时，强调教师利用信息技术开展教育教学活动的能力，它促进了信息技术在学科教学中的运用，促进了教师教育技术能力的发展。信息技术工具观认为教育技术设备是工具，是教学辅助设备，在幻灯、投影教学中，在电视教学中，一直把教材制作与教法研究放在首位。强调运用电教手段，提高教学质量，提高教学效率的目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天，没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究，继续沿用传统的电教观念对待这一内容更加广泛的新事物。三.采用任务驱动式的教学方法实现信息技术教与学的统一。学校首先将信息技术教育课列为学生的必修课，并根据
8、社会发展的需要和实际情况，对信息技术课程的教材进行调整和剪裁，重点培养学生对信息技术的兴趣和运用信息技术学习的能力。强调受培训学生的主体性，要求充分发挥在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师要体现教学过程中的组织者、指导者和促进者，在整个教学过程中起主导作用。在此基础上，采用任务驱动法，将信息技术课的学习和其他学科的学习结合到一起，进行初步的教与学的统一。比如在学习WORD文档时，要求学生自己在WORD文档中写一篇通知。学生通过打字、编辑、配图，摸索运用WORD文档中的功能键。办电脑小报是熟练运用WORD文档的又一有效途径，学生根据小报主题，调用教学资源、下载相关资料，进行版面设计、
9、色彩搭配、内容充实，制成主题鲜明、排版规范、色彩明丽、配图精美的小报。四.改变教学模式实现信息技术教与学的统一学校建立以下课堂教学模式：运用信息技术创设情感氛围或创设问题情境，启发学生的思考，学生自主利用课本或教师或网络提供的资源进行个性化的、探究式学习，加深对学科文本的理解和认识；抓住重点，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题；汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工，完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题。这样，多种信息的融合、多种方法的选择、多种思维的碰撞使学生的学习过程成为主动建构知识，形成能力以及情感、态度、价值观的过程。这就要求农村学校在计算机的
10、硬件建设上下点功夫，比如，四中的无盘局域网很难操作。五.开展丰富多彩的活动实现信息技术教与学的统一综合实践活动课是新课程中极富活力的一个板块，学校以信息技术教育和研究性学习为重点，将各部分内容有机结合在一起，形成课内外联系、校内外沟通、学科间融合的课程体系。从学期初开始就让各班教师和学生一起进行本学期研究性学习课题的选择，师生合作写出课题实施方案，然后划分小组进行调查、研究，用电脑做出课题报告。例如在综合实践活动课中，学生分别安排在4个小记者工作网站，每名学生围绕家乡的变化、家乡的特点、家乡的未来等报道主题，将自己通过各种途径搜集到的资料，在各自工作网站上制作成图文并茂的新闻发布卡向全体同学发
11、布。动感的画面、优美的音乐、丰富的文字，拓展了学生的认知领域。孩子们只要轻点鼠标，就可以在很短的时间内了解许多有关校园、国家和世界的新闻。再次，专家们对当前信息技术教育者所持的几种观点解读下：一.技术混合化信息技术混合观，在一定意义上也可称为信息技术与学科教学的萌芽整合观。这一观念在学术界有广泛的讨论，它强调对学生能力的培养，通过培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和运用信息的能力，在掌握与利用网络技术能力的基础上，培养学生利用多媒体技术进行自主学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。当前发展的建构主义的
12、理论为其提供了坚实的理论基础。正在促进这一观念向深层次发展。这一观念使信息技术教育带动了传统教育观念、教学组织形式、教学方法等教与学的各方面改革。资源共享、互动教学、协商学习等成为使用频串最高的信息技术教育名词。它对于促进学校的教改，促进信息技术设备的使用效率，培养学生利用信息技术进行学习的能力，提高教师的教育理论水平，改变教师的教育观念等许多方面发挥着积极的作用。二.信息技术课程化专家们说持信息技术课程观的人认为，信息技术是学科，培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力，强调如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等。持这种观念的地区与学校，强调计算机网络的建设水平、计算机学科内容、学生使用计算
13、机的能力培养。在我看来许多农村的学校中，学生机中除了一套Office外没有其他内容，再加上机房电脑的配制比较低，是时不时地死机，学生由对信息技术课有极大的兴趣，到不愿意上信息技术课。还有学生学习了计算机的知识与技能，但他们不知道如何利用所学的能力，不知道利用信息技术能干什么。在信息技术配套教材中，据专家的调查显示,大多数的内容与计算机学科知识有关,向学生传授使用计算机、网络解决其学习问题的方法与理念，在领导层，甚至在中小学信息技术教育的学术层，存在着认为信息技术就是计算机技术的观念，它直接引导着学校的信息技术教育走向计算机教育的发展方向。其实信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计
14、算机教育，信息技术是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合技术，它导致信息技术教育的内涵与外延相当广泛。要发展农村信息技术教育，就应加大农村信息技术教育的投资，先要落实信息技术教育的硬件配置；后要加大农村信息技术教育的的培训工作.在未来的几年，农村教学信息化的发展也应向网络化发展，应进一步优化信息技术教育的硬件配置：a.农村学校建立校园网，并建立基于独立校园网的教学信息化系统。b.随着网络技术的不断发展和网络运营商的不断增加，农村区域性教育网可以成为现实。一方面，区域性的教育网通过高速的以太网将各个学校的校园网连接起来，通过高速网络，各个学校不仅能够共享区域性教育的教学资源，而且能够相互共享教育资源，大大提高了教学信息化的基础空间。另一方面，区域性教育网可通过高速网络互连，使得信息化教学资源能够在更大的范围内交流。c.校园网与社区网互连。社区网能够连接到教育网上，进一步连接到学校。通过这个网络和相应的平台软件，学生、家长能够获得学校的教学信息和教学资源，家长能够了解学生在学校的情况，教师不论在哪里都获得学校的教学资源，进行备课。这样,才能在真正意义实现家、校一体化的沟通和联系。