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1、新课程高中物理有效教学的几点尝试贵州省惠水民族中学 王光智【摘要】： 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。为改变传统的教学模式，探索有效的教学途径，现结合自己的教学实践，谈谈关于新课程理念下高中物理有效教学的几点尝试，供一线同行交流。【关键词】：新课程高中物理有效教学【正文】有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。新的课程观认为师生是课程知识的共同创造者和构建者，它注重
2、课程实施过程中的意义诠释、文化背景、价值认同，强调批判性对话和主体意识的觉醒，强调教师不仅是课程的实施者，而且是课程的设计者和研究者。从新的教育理念及新教材贯彻的思想可以看出，培养有个性的学生，全面发展的学生，有很强自我调控、自我适应、自我发展能力的学生是当前教育的主旋律。因此，新课程要求教师倡导：从生活经验出发，让学生通过生活经验来构建认识；引发学生提出问题，鼓励学生想象和思考，促进思考与探究；把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来。下面结合自己的教学实践，谈谈在新课程理念下高中物理有效教学的几点尝试。一、让生活演绎物理知识，让物理知识走进生活丰富的社会生活为物理教学提供了丰富的教学素
3、材，教师在教学中要多利用生活素材为教学服务，发挥其教育功能。在物理课堂教学中，教师可利用学生常见的生活素材创设与教材内容相符合的教学情境。在习题教学中，教师可联系生活、科技、社会，提出一些生活化的问题，启发学生的思考。在进行课堂小结时，教师可把教材进行内化，从生活的角度进行课堂知识小结。例如，在进行重心教学时，教师可先创设生活情境：一个人分别处于站立、上身前屈、上身后仰、下蹲等姿势时，其重心是否在同一位置呢？通过思考与讨论，学生会自然发现“物体重心随物体质量分布和物体形状的变化而变化”的物理规律。又如，在讲同一压力下滑动摩擦与滚动摩擦的大小比较时，教师先创设“行驶的汽车制动后为什么很快就停下？
4、”和“自行车在沙粒较大的山路弯道上易滑倒”等生活情境，在分析提供火车转弯向心力的合外力时，先让学生回忆校田径运动会弯道跑同学向内倾斜的姿势和内低外高的公路弯道特点等生活现象。教师在课堂利用生活素材创设一种学生能积极思考、主动参与的氛围，使学生从活动中受到启发，激发情感和提高认识。人教版高中物理教材在声、热、光、力、电等每个物理知识板块都有来自生活的真实写照，教师若能“从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会”，在生活情景中展开课堂教学，会使学生感觉学习高中物理非常亲切、丰满和人文化。二、开发物理实验资源，培养学生实践能力和科学素养新高中物理课程标准明确指出：“物理教学不仅应注重科学知识的传授和
5、技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。”新的课程标准更加强调了物理学科应重视实验操作在教与学过程中的重要性，目的是为了更好地培养学生思维、动手和创新能力。要实施有效教学，教师必须重新开发物理实验资源，为培养学生实践能力和科学素养提供便利的条件。开发物理实验资源，首先是开发实验器材，教师在新授课前，应尝试将实验室里的器材进行组合，让一个器材可以完成更多的实验探究，提高实验器材的利用率。例如：摆球，在高中物理教学中除了可验证机械能守恒和测重力加速度等常规实验外，还可模拟演示地球引力提供卫星向心力，超重和失重，匀速圆周运动和非匀速圆周运动等非常规
6、实验。其次是挖掘生活物理实验资源，例如：教师在教学中用自身双手演示运动的相对性、滑动摩擦、力的相互性等实验，用儿童玩具车演示滑动摩擦和滚动摩擦，用橡皮筋验证胡克定律，用矿泉水瓶演示完全失重等。再次是师生自制物理教具，改进和创新物理实验教学，如用盐水瓶制作微小形变器，用可乐瓶及其他物体制作水火箭等。开发和利用实验资源，是新课改对实验教师提出的新课题。作为一线教师，我们必须潜心钻研、大胆创新和改进实验教学，积极开发和利用身边的实验资源，让高中物理教学更加有效。三、实施情感教育，营造和谐的物理课堂氛围情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实
7、时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。例如：当学生成功解出了物理难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。物理教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约着学生学习物理的情感和意志。良好的师生关系，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生健康心理的形成。因此，物理教师应重视情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，努力营造轻松和谐的教学氛围。在课堂教学中，教师应热心帮
8、助每一位学生，缩短师生间的距离，消除学生对教师的紧张意识，使学生“亲其师，信其道”。另外，在高中物理课堂中，结合教材讲述物理学史，是教师实施情感教育的最佳素材。物理学史集中地体现了人类探索物理世界的现象、规律和本质的历程，教学中给学生展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，甚至为捍卫真理而献身的壮举，使学生懂得什么是高尚的追求。如近代科学之父伽利略为追求真理而付出了毕生的精力；牛顿从苹果落地的现象中发现了万有引力；奥斯特在课堂实验中无意移动小磁针而发现了电流的磁效应，而这一偶然发现他却摸索了整整十年；爱笛生发现钨丝是白炽灯丝的最佳材料经历了用上千
9、种材料实验，上万次实验的失败。这些物理学史能告诉学生物理学思想的逻辑和历史行程，让学生理解物理学的本身，了解物理学家探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，并像他们那样对待自己的学习和生活、形成科学的情感、态度和价值观。四、渗透科学方法，激发学生的探索精神 按照新高中课程标准的要求，学生学习过程的提高，主要的体现是科学探究的全过程 ，教学中教给学生科学研究的方法，对实施有效课堂教学是相当重要的。高中物理教材蕴涵着丰富的科学研究方法，如类比法、等效法、微元法、积分法、整体法、隔离法、理想模型和逆向思维等。在高中物理教学中，教师若有意识、有步骤地渗透物理学的科学研究方法，会使学生在学习物
10、理知识的同时得到科学方法的熏陶，进而促进知识学习、培养能力和提高科学素养。例如在引入磁场概念时教师运用磁场与电场进行类比，可以类比推出磁极间相互作用力是不能直接发生的，而是要靠一种场来传递磁极间的相互作用的，由电场是一种物质，可推知磁场也是一种物质。通过类比法可以使学生利用已学知识的迁移，把一些抽象的、很难用实验显示的语言描述的过程中加深理解，同时也激发学生探索自然现象之中的联系，培养学生理论联系实际，用抽象的知识解决实际问题的能力。又如，在进行末速度为零的匀减速直线运动教学时，利用逆向思维法将末速度为零的匀减速直线运动看成初速度为零的匀加速直线运动，使解题过程简洁、明了。再如，利用整体法和隔离法判断多个物体相接触的摩擦力情况时，准确、简便。以上几点是自己对高中物理有效教学的一些初步探索和尝试，物理课堂教学要成为有效教学，还需教师不断挖掘教材，整合素材，并设法激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，并以其亲身生活实验为基础，从中体验并获得做人的基本道理，使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。参考文献（1）崔卫国 有效教学高中物理教学中的问题与对策 2010.4（2）钟启泉 新课程理念与创新 2004（3）肖秉林 有效教学实施的策略、途径与方法的研究 2009