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1、2023年新课程理念下的有效教学浅议新课程改革中高中物理有效教学 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2023)08-0099-01摘要：中学物理课程标准明确指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维教学目标要求。因此，物理老师也必需更新自身的教化理念，只有这样才能适应新课程改革的须要。还必需对课堂教学环节进行再分析和再总结，变更传统教学中过于学问传授的倾向，构筑物理教学的新模式。关键词：新课程改革 中学物理 有效教学一、创设教学情境，增加学生的学习爱好物理学科是中学阶段的一
2、门必修课程，作为中学物理老师，我们肯定要牢牢把握住新课改的契机，努力在物理课堂上为学生创设有效的教学情境，使得学生能够在教学情境的感染之下主动地获得学问，培育实力，进而实现综合素养的提升。 “爱好是最好的老师”，但爱好并不是天生就固有的，而是由外界事物的新奇性、独特性引起的。因此老师可依据教学内容选择适当的教学手段，创设新颖的学习情境，充分调动学生的学习主动性，提高学生的学习爱好。老师为了达到某种教学目的而展示的动画或视频等，使学生置身其中，以此激发学生的学习热忱，调动学生的学习爱好，进而提出问题，导出新课。例如，在讲“速度改变的快慢加速度”一节时，我采纳了多媒体教学，用课件播放了一段F1赛车
3、的视频，其过程刺激惊险，马上引起了学生深厚的爱好。我刚好提出问题：赛车要取胜最重要的因素是什么？学生回答：取胜最重要的因素是快速将速度大幅度提高。抓住学生回答的“快速将速度提高或降低”，我提出问题：速度的改变也有快慢，那么我们今日来学习一个描述速度改变快慢的物理量加速度。从而顺当引入新课。二、 转变教学方式，提高教学效率。课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程既涉及老师又涉及学生，既有过程又有结果，传统教学只重视学问的结论、教学的结果，忽视对学问的来龙去脉的探讨，导致教学结果不志向。重过程的课堂教学要求老师在教学设计中揭示学问的发生过程、学问的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，
4、既增长学问又发展思维实力。例如，在学习“牛顿其次定律”、“向心力”、“万有引力定律”、“动能定理”、“机械能守恒定律”等力学重点内容时，引导学生理解牛顿其次定律的试验过程，思索：在牛顿其次定律的基础上，如何推导向心力？进而如何推导万有引力？如何推导动能定理？如何推导机械能守恒定律？要求学生能自己推导完成。通过推导，学生相识到这些定律、定理不再是毫无联系、各自独立的，而是环环相扣、按部就班的。同时，在推导的过程中，学生的思维得到了训练，实力得到了发展。三、 进行有效提问，促使学生通过自己的思索获得学问搭桥策略是指老师为使学生对当前问题做进一步理解的须要，事先把困难的学习任务逐步深化地加以分解，以
5、便学生能自行构建学问体系和物理思维来达到教学目的而采纳的一种行为活动。在教学中采纳这种策略进行有效提问，有利于培育学生的思维实力，对学问的意义进行构建，老师的作用是引导探求学问结论的方向，而不是把答案都告知学生。如一位老师教学牛顿第肯定律中的关于“力与运动”关系的片断。演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。提问1:谁能描述刚才这两个试验中的现象?依据看到的现象，你有什么想法?请说明理由。提问2:（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明白什么?提问3：假如
6、将小车放在水平气垫导轨上来做试验，请同学们猜想一下结果会怎样呢?演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。提问4：假如老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动状况将会怎样呢?提问5：假如水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动状况又将会怎样呢?从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。老师在教学过程中并没有告知学生“运动与力”的关系，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深化，逐步搭建桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培育学生的思维实力。所以在物理课堂教学中老师要擅长采纳搭桥策略进行有效提问，以促使学生通过
7、自己的思索获得学问。四、 重视试验教学，提高课堂教学有效性物理学问大多比较抽象，学生很难理解，假如能够将抽象的物理学问转化为可见可触的试验过程，对于提高教学有效性来说无疑是帮助的，因此，可以通过加强试验教学来提高教学的有效性。试验是物理课程中一个重要的组成部分，在新课程改革中，写入课程大纲的物理试验就有一百多个，在新版教材中也增加了各种适合学生亲自动手操作的小试验，试验在中学物理课堂所占的比重越来越大。物理试验也是激发学生学习爱好的一个有效途径。在物理课堂教学中，老师在进行试验演示的同时，应当激励学生多动手参加，亲自进行试验的设计和操作。通过形象、明白的试验，将抽象的学问详细化。学生可以自行动
8、手设计试验过程，在玩中学，提高学习的有效性。比如我让学生自己动手制作投影仪、电路、钟摆等，学生之间相互沟通阅历，培育了他们的思维实力和运用学问解决问题的实力。通过物理试验，培育了学生发觉问题、解决问题的实力，这也是有效教学的一个重要方面。综上所述，我们须要在备课中下足工夫，充分了解自己的学生的学习状况。有了足够的打算，打造高效课堂并不是一件不行能的事情。同时要不断反思自己的教学过程，在不断反思中发展和进步，多向同行学习，不断提高教学水平，逐步实现高效课堂。参考文献：1曾红玉.新课程标准下对中学物理试验教学有效性的实践初探J.学园，2023，（04）.2韦勤书.浅探新课改下中学物理课堂教学的有效性J.中学教学参考，2023，（29）.3郭兆兵.如何增加中学物理课堂教学的有效性J.吉林省教化学院学报（中学教研版），2023，（07）.4赖玉华.以学生发展为本的物理课堂教学策略探讨D.华东师范高校，2023.