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1、心理询问与道德教化心理询问与道德教化-社会心理学及道德心理社会心理学及道德心理学的视角学的视角-（共青学院管理干部讲座部分幻灯（共青学院管理干部讲座部分幻灯片）片）心理心理问题多多轴诊断断姜乾金的“应激系统模型(system-based model of stress)”【1】生活事务(life events)：【2】应激反应(stress response or stress reaction)：由于应激管理不良所导致的身心方面的症状。可通过心理询问及医学的方式进行处理。【3】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：包括个人的人生观、价值观和生活
2、理念。其中，属于个人领域及部分习俗领域的问题属于心理询问的工作范围；而属于道德领域及部分习俗领域的问题属于道德教化的工作范围。【4】应对方式(coping)：属于心理询问的工作范围。【5】特性因素(personality)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统改善之上。【6】社会支持(social support)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统的改善之上。4.个案分析个案分析个案1的多轴诊断【1】生活事务(life events)：除学业压力外，未见明显应激事务。初中成果较好，排名可进全校前10名；通过中考进入重点中学“火箭班”后，成果退居全班末位。【2】应激反应(stress r
3、esponse or stress reaction)：轻度抑郁(心情低落+意志减退)伴焦虑。成天“萎靡不振“，困倦嗜睡；不愿读书，提到学习即做”苦痛”状。【3】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：与“厌学“相关的主要错误认知因素：1、以”爱好+虚荣心“为导向；2、以消极看法对待挫折，破罐破摔；3、”无助(helplessness)”感、依靠感强，”勤奋(industry)”、“方法(method)”、“实力(competence)”等品质较欠缺，“同一性(identity)“处于”扩散“状态。问题主要集中在“个人领域”，亦涉及部分“习俗领域”
4、；属于“道德领域”范畴中的人生观、价值观及生活理念未见明显异样。4.个案分析个案分析个案1的多轴诊断【4】应对方式(coping)：与“厌学“相关的主要错误应对方式主要为“退化”(regression)、”回避”(avoidance)、“合理化”(rationalization)。自我调整实力较差。【5】特性因素(personality)：九型人格“反6型”。“Kohlberg前习俗水平一级”(我行我素，以爱好为动力，“惩处“导向)+“Gilligan前习俗水平”(不太会考虑他人的感受)。合作性一般。【6】社会支持(social support)：家庭及校内关系尚属和谐；近一年余不愿与父母、老
5、师沟通沟通，自述“没话说”。幼时在原生家庭中成长，主要由父母担负教化任务；教养方式未见较大异样。4.个案分析个案分析个案1的治疗措施【1】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：将对来访者的询问工作集中在变更“以消极看法对待学习，破罐破摔”及“依靠感过强”等错误的认知因素上。【2】社会支持(social support)：通过对父母的调整亲子关系，为来访者的个人成长创建条件。【3】协助工作：依据来访者现有的学习状况，建议请家教进行针对性的补课。4.个案分析个案分析个案1的治疗结果及分析治疗结果：在一个月中经过4次询问，来访者学习自觉性有了本质性的提
6、升，学习进度已基本赶上，成果复原至年级中上。2年后成功地考入“一本“高校。分析：“心理询问”典型的适应症。认知方面的问题以“个人领域”问题为主，兼及“习俗水平”。学习意识尚可，问题主要出现在学习看法方面。人格虽然不够成熟，但合作性尚好，询问时“阻抗(resistance)“不大。家庭较和谐，亲子关系尚可。最终取得较好的询问效果。综合评价属于”学习看法-社会认知方面的问题“(层次2等级3)。4.个案分析个案分析个案2的多轴诊断【1】生活事务(life events)：除进入高校学习之外，发病前后未见明显应激事务。【2】应激反应(stress response or stress reaction
7、)：身体及心理方面除“无聊感”外未见明显异样。【3】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：与“厌学“相关的主要错误认知因素：1、认为学习无意义、白费劲；2、”快乐原则”、“逍遥自由原则”，缺乏正确的人生目标、责任心和内在动力，“我已经满足你们(父母)的要求考上高校了，工作是该你们(父母)考虑的事情”；3、依靠感强，”勤奋(industry)“品质较欠缺，“同一性(identity)“处于”扩散“状态。问题主要集中在“道德领域”和“习俗领域”。4.个案分析个案分析个案2的多轴诊断【4】应对方式(coping)：与“厌学“相关的主要错误应对方式主要为
8、“合理化”(rationalization)、反向作用(reaction formation)、”回避”(avoidance)。自我调整实力差。【5】特性因素(personality)：九型人格“3型”。“Kohlberg前习俗水平一级至二级过渡”(我行我素，自我中心，以利益为动力，以目标为导向，“能言善辩”)+“Gilligan前习俗水平”(不太会考虑他人的感受)。合作性较差。【6】社会支持(social support)：家庭关系、亲子关系尚和谐。社交方面未见明显异样。幼时教化方式以不当的“快乐教化”和“赏识教化”为主。4.个案分析个案分析个案2的治疗措施【1】认知评价(cognition
9、 or evaluation or appraisal)：试图帮助来访者建立“同一性”，变更其错误的学习看法及“依靠性“，并树立正确的社会责任感和人生志向。【2】社会支持(social support)：帮助父母变更错误的教化理念，重建有利于来访者成长的家庭环境。帮助来访者树立正确的社会责任感和人生志向。4.个案分析个案分析个案2的治疗结果及分析治疗结果：效果较差，“油盐不进”。3年后因挂课较多面临退学，经父母多方努力后出国留学。近一年后因不适应留学生活回国，出现中度抑郁、社会退缩、网络上瘾、始终不愿参与工作或接着学习；伴明显的躯体症状(精神萎靡、乏力、全身难过)。诊断：躯体症状障碍伴抑郁。分析：本例为典型的“空心病”患者。虽时有相伴的身心症状，但其问题的根源出在属于“道德领域”的基本的“人生观、价值观和生活理念”方面(“缺乏社会责任感“、”以个人利益为导向”、“快乐原则”、“逍遥自由原则”)，而此问题的解决主要属于“道德教化”的范畴。若无德育工作者的有效参与，是很难获得实质上的进展的。综合评价属于”家庭成长环境、社会学习方面的问题“(层次2等级4)。