教育心理学试题集.doc

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1、第一章教育心理学概述一、不定项选择题（每题有一个或多个答案） 1、教育心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）年。 A、1903 B、1904 C、1905 D、1906 E、1907 2.学与教的相互作用过程是个系统过程，该系统包含的要素有（ ） A、幼儿 B、教师 C、教学内容 D、教学媒体 E、教学环境 3.教师这一教学过程中得要素涉及的内容有（ ） A、敬业精神 B、专业知识 C、教学风格 D、专业技能 E、教学手段 4.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为（ ） A、教学课件 B、教学大纲 C、教材 D、课程 E、教案 5.1903年，美国心理学家（ ）编著出版

2、的教育心理学命名的专著 A、斯金纳 B.布鲁纳 C、华生 D、桑代克 E、威特罗克 6.学习的主体要素，指（ ） A、幼儿 B、教师 C、教学手段 D、教学环境 E、教学媒体 7.在学校教育中，起关键 作用的是（ ） A、教学媒体 B、教师 C、学生 D、教学环境 E、教学内容 8.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如（ ） A、实物 B、 文字 C、口头语言 D、图表 E、图像 9.幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有（ ）的作用 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制 E、指导二、填空题 1.教学环境包括物质环境和（ ）两个方面，前者涉及课堂自然条件（如

3、温度和照明 ）、教学设施（ 如桌椅、黑板、和投影仪等 ）后者涉及课堂纪律、 课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 2.幼儿教育心理学是一门研究幼儿学校情境中（ ）的基本心理规律得到科学。 3.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（ ），在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思、 4.教学环境中得社会环境主要指课堂纪律、（ ）、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 5.教学环境中，物质坏境涉及自然条件、（ ）等。 6.教学心理学是介于心理学于（ ）之间的交叉学科。 7.幼儿可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异、（ ）和社会文化差异

4、。三、辨析题（ 先判断正误，再改错；判断错误不得分 ） 1.幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。 2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学于教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程两个过程交织在一起。四、简答题 1.简述幼儿教育心理学的具体任务。 2.简述教学过程中存在的三种过程。 3.教学中如何发挥幼儿的主体作用？五、论述题 1.试阐述学习与教学的基本要素 。 2.试论述幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学。 答案、一、选择题 1.A 2.ABCDE 3.ABCD 4

5、.BCD 5.D 6.A 7.B 8.ABCDE 9.ABCD 二、填空题 1.社会环境 2.学与教 3.预测和评判 4.课堂气氛 5.教学设施 6.教育学 7.性别差异三、辨析题 1.错误、幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。 2.错误、教育心理学的具体研究范畴是围绕学于教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是个系统过程，由学习过程和教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。四、简单题 1.答:（1）揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品

6、德形成等方面的规律，探讨影响幼儿学习和活动的要素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。 （2）为幼儿教育提供科学的依据。研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学活动，提高教育的有效性，加速幼儿健康成长、 （3）以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。 2.答:教学过程中存在以下三个过程： （1）学习过程 学习过程指幼儿在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 （2）教学过程 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和端正态度。 （3）评价/反思过程 评价和反思过程虽

7、是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后的的检验和反 思。 3.答：第一，要遵循幼儿身心发展的规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。 第二，要考虑群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。 第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断的推力水平、情感、意志、兴趣和需要等差异。五、论述题 1.答：学习和教学的基本要素包括以下几个方面： （1）幼儿 幼儿是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过幼儿起作用，教师应该尊重和发挥

8、幼儿的主体作用。 第一，要遵循幼儿身心发展的规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。 第二，要考虑群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。 第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断的推力水平、情感、意志、兴趣和需要等差异。 （2）教师 在教育过程中，幼儿是学习过程的主体，但幼儿的成长与发展必须接受教师的合理指导。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等、 敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验。专业知识不仅包括学科知识，而且还包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。 专业技能包

9、括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。 （3）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。 （4）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、 板书、投影仪、录像以及计算机等。 （5）教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、 教学方法以及教学

10、组织。 2.答：（1）帮助教师准确的了解幼儿 幼儿的情况千差万别，有的计算能力好发展的好，有的阅读能力强，有的擅长绘画，有的喜欢唱歌、跳舞，有的活泼勇敢，有的怯懦畏缩，幼儿教师只有充分了解幼儿的特点才能针对幼儿的 情况实施不同的教育，促进幼儿各个方面的发展。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学知识，尤其是对传统的、常规的教学方法和教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。 （2）为实际教学提供科学的理论指导 教育心理学为实际教学提供了一般性原则和技术。教师可结合实际的数学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 （3）帮助教师预测并干预幼儿的行为 利

11、用幼儿教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解幼儿，而且还可以预测幼儿将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为教育活动提供一般性的理论指导，而且还为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式，相反他给教师提供进行科学研究的思路和研究方法，是教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。第二章 幼儿心理发展与教育一、不定项选择题1、在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（ ）A

12、、单位思维 B多维思维 C具体逻辑思维 D思维的可逆性 E去自我中心2、如果一名学生的心理年龄为10，而智力年龄为11，那么他的智商是（）儿童口头语言发展关键期是（）岁岁岁岁岁自我意识包括三种成分（）认知成分情感成分社会成分环境成分意志成分皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维特征有（）单位思维多维思维思维的不可逆性思维的可逆性自我中心小明在智力测验中的得分是，而小名同年龄组的平均分是，那么小明的离差智商是（）幼儿的自我评价特点包括（）从依赖成人的评价到独立评价从外部行为到内部品质的评价从比较笼统到比较细致的评价从主观情绪到客观性的评价具有一定的道德评价能力根据埃里克森理论，岁的发展任务是培养（）自

13、主感主动性勤奋感自我同一性亲密感个体在解决问题过程中表现为搜解惑综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，这类认知方式是（）场依存场独立輔和型发散型整体型个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（）场依存性场独立性冲动型沉思型整体型再有几种可能解决的问题情境中，小红倾向于深思熟虑切错误较少，则她的认知方式是( )A.场依存性 B.场独立性 C.冲动性 D.深思型 E.发散型12.性格的特征差异表现在（ ）A.神经系统特征 B.对现实态度 C.理智特征 D.情绪特征 E.意志特征13.学生心理发展的基本特征包括（ ）A.连续性与阶段性 B.定

14、向性与顺序性 C.不平衡性 D.差异性 E.内在性14.在学校环境中，学生的个别差异主要表现为（）家庭文化背景的差异志向水平的差异智力的差异人格的差异人格的差异15.特殊儿童的类型有（ ）A智力超常儿童B弱智儿童C学习困难学生D聋、哑、盲儿童E成绩差的学生16.根据性格的特征差异，将性格分为（ ）A外倾性B内倾型C理智型D情绪性E意志型17.幼儿的交往对象主要是（ ）A父母B教师C同伴D同性E异性二.填空题1.心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和（ ）。2.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到（ ）的过程。3.（

15、 ）是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，及学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。4.（ ）是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响5.皮亚杰认为，适应包括同化和（ ）两种作用和过程6.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是（ ）7.世界上第一个人标准化测验量表是由法国心理学家比内和医生孟于1905年编制而成的，该量表史称（ ）8.（ ）又称“个性”，通常是指决定个体的外显行为并使其与他人行为有稳定区的综合心理特征。也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征9.

16、性格的个别差异表现在性格特征差异和（ ）差一两个方面10.（ ）是有目的、有计划、比较持久的直觉。三.辨析题1.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。错过了关键期，以后经过补偿性学习，也无法获得某些能力。2.埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段3.性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人区别的主要方面，是人格的核心。四.简答题1简述皮亚杰的认知发展阶段理论

17、。2.简述幼儿感知觉发展的特点。3.简述幼儿观察发展的特点。4.简述幼儿注意力发展的特点。5.简述幼儿记忆力发展的特点。6.简述幼儿想象力发展的特点。7.简述幼儿情绪与情感发展的特点。8.简述特殊儿童的教育方法。五.论述题论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。 参考答案一. 不定项选择题1.BCDE 2.D 3.B 4.ABE 5.ACE 6.D 7.ABCDE 8.A 9.C 10.B 11.D 12.BCDE 13.ABCD 14.ABCE 15.ABCD 16.CDE 17.ABC二.填空题1.社会性发展2.心理自我3.学习准备4.关键期5.顺应6.场依存7.比内西孟量表8.人格9.性

18、格类型10.观察三.辨析题1.答:错误。 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些2.答：错误。埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理

19、，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。3.正确四.简答题1.答：（1）感知运动阶段（02岁）（2）前运算阶段（27岁）（3）具体运算阶段（711岁）（4）形式运算阶段（1116岁）2.答：（1）感知的分化日益细致（2）感知过程概括化和系统化（3）感知过程的主动性不断加强3.(1)幼儿观察的目的性逐渐增强（2）幼儿观察的持续时间逐渐延长（3）幼儿观察的概括性逐渐增强（4）观察的方法逐渐形成4.答：（1）无意注意占优势地位。无意注意是一种不由自主而发生的注意（2）有意注意初步发展（3）注意范围较小5.答：(1)幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记。（2）幼儿的

20、机械记忆占主要地位，意义识记开始发展。（3）幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。6.答：（1）幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题（2）幼儿想象以无意想象为主（3）幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展7.答：（1）情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点（2）情绪控制能力差（3）情绪、情感的社会化8.答：在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：一是随班就读二是普通班加巡回辅导三是普通班加资源教室四是设置特殊班五.论述题答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童

21、成长和接受教育的时期，没一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理的解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展。1. 基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）该阶段发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。2. 自主感对羞耻感与怀疑（24岁）该阶段发展任务是培养自主性。儿童初步尝试处理事情3. 主动感对内疚感（46岁）该阶段的发

22、展任务是培养主动性。儿童喜欢尝试探索环境，.承担并学习掌握新的任务。4. 勤奋感对自卑感（612岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感，此时期，绝大多数的儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予它并期望他完成的任务。5. 自我同一性角色混乱（1220岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。埃里克森指明了每个阶段的发展任务，并给出了解决危机、完成任务的具体方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，是儿童理解失败也是学习过程中必然存在

23、的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。第三章 学习的基本理论一、不定项选择题【每题有一个或多个答案】1、 接捏按照学习的结果将学习分为【 】A言语信息 B智慧技能 C认知策略 D态度 E运动技能2桑代克提出的学习规律包括【 】A强化律 B练习律 C准备律 D效果律 E同化律3儿童在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，在学习“蔬菜”，这属于【 】A下为学习 B上位学习 C组合学习 D派生类属学习 E相关类属学习4延续式强化有以下几种类型【 】A即时强化 B定时距式 C变时距式 D定比率式 E变比率式5【 】强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构

24、的一般理解。A斯金纳 B布鲁纳 C苛勒 D加涅 E奥苏贝尔6根据学习的定义，下列属于学习的现象是【 】A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为 E了解低碳生活并付诸行动7学生学习“功=力 距离”，这种学习属于【 】A辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习 E公式学习8桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的【 】A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结 E知识9学生学习的特点有【 】A以直接经验的掌握 B以间接经验的掌握 C计划性和组织性 D目的性 E被动性10加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为【 】A符号学习 B辨别 C概

25、念 D规则 E高级规则11“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家【 】A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 E班杜拉12掌握学科结构的教学原则有【 】A动机原则 B结构原则 C程序原则 D强化原则 E整合原则13奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是【 】A逐渐分化原则 B整合协调原则 C现行组织者策略 D同化原则 E练习的原则二填空题1我国的心理学家主张把学习分为；知识的学习、【 】、行为规范的学习。2广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或【 】的相对持久的变化。3【 】指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。4布鲁纳认为，学习包括知识的获得、【 】和评价三

26、个过程。5【 】是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。6当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，他们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是【 】7当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作【 】8学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称【 】三辨析题【现判断正误，在改错；判断错误不得分】、1机械学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质性

27、的、非人为的关系2下为学习可以分成两种方式；一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化四、简答题1简述学习产生的三个特征。2简述学生学习的三个特征。3为生么要理解学科的基本结构？4什么是有意义学习？有意义学习的条件有哪些？5简述建构主义学习理论的知识观。6简述加涅的学习结果分类。五、论述题1结合自己的实际教学谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示、2试论述链式塑造内容，并举例说明如何用链式塑造法改变学生的不良行为。 答案一不定项选择题1ABCDE

28、 2BCD 3B 4BCDE 5B 6DE 7D 8D 9BCDE 10ACDE 11C 12ABCD 13ABC 二、填空题1技能的练习2行为潜能3替代性强化4转化5先行组织者6组合学习7惩罚8试误说三辨析题1有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质性的、非人为的关系2下为学习可以分成两种方式；一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化四、简答题1(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为

29、潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验引起的2（1）以间接经验为掌握主线（2）具有较强的计划性、目的性和组织性（3）具有一定程度的被动性3（1）理解了基本结构可以使学科更容易理解（2）理解了基本结构有助于知识的记忆(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用（4）理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣（5）对学科基本结构的理解可以促进儿童智慧的发展4有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质性的、非人为的关系(1)新的学习材料本身具有逻辑意义(2)有意义学习的心向(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 5

30、(1)建构主义这一般强调，知识并不是对现实准确的表征，它只是一种解释一种假设，他并不是问题的最终答案（2）知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（3）建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外6（1）言语信息。言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的（2）智慧技能。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。（3）认知策略。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得

31、学习过程的执行控制成为可能。（4）态度。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某事物、人物及事件所采取行动。（5）运动技能。运动机能又称动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能等，她也是能力的一个组成部分。7链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。其步骤如下；（1）终点行为：选择目标行为，越具体越好；（2）起点行为：了解学生目前能做到什么；（3）步调划分：列出一系类阶梯式的步子，让学生从起点行为到达终点行为，步子的大小因学生的能力而异（4）即时反馈：对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难需要的反馈就越多五、论述题1（1）建构主义认知观建构主义一般强调，知识并不是对

32、现实准确的表征，它只是一种解释一种假设，他并不是问题的最终答案。知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外（2）建构主义学习观首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新的知识，而是要把现有只是作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。（3）建构主义的学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己的知识的过程。学习这

33、不是被动信息吸收着；相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替（4）学习中的社会性交互作用建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，从而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。合作学习也是当前很受研究重视的学习形式。 建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想（1）教师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解

34、状况以及见解的合理性等进行监事和调节；（2）为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生创设情境性的、多样化的学习情景，要帮助学生利用各种有力的工具来促进自己的知识建构活动。2链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。其步骤如下；（1）终点行为：选择目标行为，越具体越好；（2）起点行为：了解学生目前能做到什么；（3）步调划分：列出一系类阶梯式的步子，让学生从起点行为到达终点行为，步子的大小因学生的能力而异（4）即时反馈：对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难需要的反馈就越多第四章 幼儿游戏活动一、不定项选择题（每题有一个或

35、多个答案）1游戏不是发泄精力，而是松弛，恢复精力的一种方式，持这种观点的是（）A斯宾塞 B.格罗斯 C.拉扎鲁斯 D.霍尔 E.弗洛伊德2.早起的关于幼儿游戏的理论中，练习说或生活准备说是由（）提出的A斯宾塞 B.格罗斯 C.拉扎鲁斯 D.霍尔 E.弗洛伊德3.游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动，持有这种观点的是（）A斯宾塞 B.格罗斯 C.拉扎鲁斯 D.霍尔 E.弗洛伊德4.皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏（）A.练习游戏 B.角色游戏 C.象征性游戏 D.规则游戏 E.结构游戏5.幼儿游戏区别于

36、其他活动的特点主要有（）A.社会性 B.虚构性 C.自由性 D.愉悦性 E.内在性6.按照游戏的目的性可以将幼儿游戏分为（）A.创造性游戏 B.教学游戏 C.无规则游戏 D.有规则的游戏 E.常规游戏7.有规则的游戏，需要成人逐一教会幼儿，待幼儿熟练掌握后，便可以自由选择进行游戏了。它主要包括（）A.角色游戏 B.表演游戏 C.智力游戏 D.体育游戏 E.音乐游戏8.以游戏对于儿童认知发展的功能来分，可以把游戏分成以下几种类型（）A.功能游戏 B.建筑游戏 C.假装游戏 D.规则游戏 E.联合游戏9.美国心理学家帕腾从社会性发展的角度对幼儿的游戏进行了分类，其中包括（）A.无所用心游戏 B.单

37、独游戏 C.旁观游戏 D.平行游戏 E.合作游戏10.儿童共同参加一项游戏并彼此交谈，但他们没有分工，也没有具体的目的，小组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣。这种游戏是（）A.无所用心游戏 B.单独游戏 C.旁观游戏 D.平行游戏 E.合作游戏11.幼儿使用多种结构材料（如积木、积塑、沙石、水、泥巴、雪、金属材料等），通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动，我们称之为（）A.功能游戏 B.建筑游戏 C.假装游戏 D.规则游戏 E.联合游戏12.早期的关于幼儿游戏的理论有（）A.剩余精力说 B.娱乐论 C.练习说或生活准备说 D.游戏欲望说 E.复演说13.游戏的准备工作主

38、要包括充分考虑（）A.游戏时间 B.游戏地点 C.游戏材料 D.幼儿游戏的经验准备 E.教师游戏的经验准备二、填空题1.最早传播游戏理论并亲自从事游戏研究的人是英国哲学家斯宾塞，他提出了（）2.（）是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。3.美国心理学家（）认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。4.游戏的（）出现于20世纪6070年代，特以探讨游戏的生理机制与环境的影响为特色，主要代表人物有伯莱恩|、哈特与埃利斯。5.游戏的元交际理论由（）于1952年提出。6.（）主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。7.（）是幼儿按照

39、自己的 意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主的、创造性的反映现实生活的活动，如玩娃娃家、开商店、开医院等。8.（）是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏。9.（）认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。10.有规则的游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。一般包括游戏的目的、玩法、规则和（）四个部分。11.格罗斯从生物进化论出发，认为游戏不是无目的活动，而是为将来生活作准备。这种观点我们称之为12.指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。三辨析题1.瑞士心理学

40、家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是童话超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为同化顺应说。2前苏联心理学家维果斯基认为，强调游戏的生物学特性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是可以的，但否认儿童游戏的社会特性也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。3荷兰生物学家格罗斯反对拜登代克的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环境一致的欲望、重复练习的欲望等等。四简

41、答题1简述幼儿游戏的认知动力说。2幼儿游戏的主要特点有哪些？3游戏对幼儿有哪些教育作用？4游戏有哪些种类？5什么是角色游戏？如何知道幼儿的角色游戏？五论述题1试举例论述幼儿游戏准备活动的指导内容。2试举例说明幼儿各类游戏的指导。答案及辨析一不定项选择题1. C2. B3. E4. ACD5. ABCD6. ABD7. CDE8. ABCD9. ABCDE10. B11. C12. ABCDE13. ABCD二填空题1剩余精力说2游戏3霍尔4觉醒-寻求理论5贝特森6创造性游戏7角色游戏8表演游戏9弗洛伊得10结果11练习或生活准备说12元交际三辨析题1答；错误。瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是认识

42、新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为同化说2答；错误。前苏联心理学家维果斯基认为，过度强调游戏生物学特性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是不恰当的，否认儿童游戏的社会性特征也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。3答；错误。荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操做某些物品而进行的一种活动。游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环境一致的欲望、重复练习的欲望等等 。四、简答题1答；

43、瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为同化说。儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏；【1】 练习游戏【0-2】岁。练习游戏也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。【2】 象征性游戏【2-7】岁。这一时期，幼儿的语言虽然有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中，幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。【3】 规则游戏【7-12】。规则游戏的发展，标致游戏的发展，标致游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。2答；幼儿游戏区别于其他活动的特点主要有；【1】