教育心理学_医学心理学-心理学试题.pdf

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1、第二章 心理发展及个别差异 第一节 心理发展概述 一、个体的心理发展 1、心理发展的概念(了解)2、人生全程发展及 3 观点(了解)01 乳儿期 13 婴儿期 36、7 幼儿期或 学龄前期 6、711、12 童年期或 学龄初期 11、1214、15 少年期或 学龄中期 14、1525 青年期 2565 成年期 65 岁以后 老年期 3、个体心理发展的一般规律(基本特征)(选择)(1)(2)(3)(4)4、中小学生心理发展的阶段特征(选择、判断)阶段 又称 特征 学段(1)童年期 学龄初期 可塑性最强 小学阶段(四年级)(2)少年期 学龄中期 半成熟、半幼稚、4 个总体特征 心理断乳期、危险期

2、初中阶段(抽象思维占主导)(3)青年初期 学龄晚期 高中阶段 5、中小学心理发展的教育含义(1)教育必须以一定的心理发展特点为依据 个体差异 学习准备 关键期 劳伦兹 2 岁 口头语言 23 岁 计数能力 2.53.5 岁 遵守行为规范 3 岁左右 独立生活能力 4 岁 形状知觉形成 45 岁 学习书面语言(2)教育对心理发展起主导作用(了解)6、心理发展的基本模式(了解)7、影响个体心理发展的因素(选择)(1)(2)(3)(4)欢迎下载 2.二、心理发展的理论(3 大理论)(一)皮亚杰的认知发展阶段理论 1、建构主义的发展观(1)心理发展的实质:核心“发生认识论”基础动作(2)图式、同化、顺

3、应、平衡 2、皮亚杰的认知发展阶段理论 四阶段 特征(1)感知运动阶段(02)(客体永久性)(2)前运算阶段(27)(自我中心、泛灵论)(3)具体运算阶段(711)(守恒)(4)形式运算阶段(11 成人)3、影响认知发展的因素(1)(2)(3)(4)(临沭联华教育原创整理)(二)维果斯基的最近发展区理论 1、“文化历史”发展理论的基本观点(1)(2)2、心理发展的实质与“内化说”核心思想 3、最近发展区 的概念 4、“教学应走在发展前面”(1)(2)5、适时辅导学生是教学的必由之路 教学支架 的应用(三)埃里克森的人格发展阶段理论 发展阶段 发展任务 1、基本的信任感基本的不信任感(01.5

4、岁)培养信任感 2、自主感羞耻感(23 岁)培养自主性 3、主动感内疚感(45 岁)培养主动性 4、勤奋感自卑感(611 岁)培养勤奋感(学龄初期)5、自我同一性角色混乱(1218)培养自我同一性(学龄中期)乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的

5、因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 3 第二节 学生的个别差异 学生的个别差异(选择、填空)(一)认知差异 1、认知能力差异(1)智力类型差异(知觉、记忆、想象、思维)(2)智力发展水平差异:正态/常态分布、钟形曲线(3)智力表现早晚差异:早慧/早熟 大器晚成(4)智力的群体差异:性别、年龄、种族 2、认知方式差异(1)场独立型场依存型(2)冲动型沉思型(3)具体型抽象型(4)辐合型发散型 学生认知差异

6、的教育意义:(1)(2)(3)(了解)(二)性格差异 1、性格的特征差异(1)奥尔波特 共同特质 个人特质:首要、中心、次要(2)卡特尔(因素分析)表面特质 根源特质(3)苏联 2、性格的类型差异(1)向性说 外向型 内向型(2)独立顺从说 独立型 顺从型 学生性格差异的教育意义:(1)(2)新增考点 少年期总体性的阶段特征(1)(2)(3)(4)乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁

7、岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 4 第三章 学习理论 第一节 学习概述 1、学习的概念(选择、判断)2、学习的内涵(了解)3、学习的分类(选择、填空)(一)加涅关于学习的划分(1)学习水平分类 信号学习 连锁学习 刺激反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习

8、 辨别学习 概念学习 具体概念学习 定义概念学习 规则或原理学习 规则学习 解决问题学习(高级规则的学习)解决问题的学习(2)学习结果分类 智慧技能:5 小类 认知领域 认知策略 言语信息 动作技能 动作技能领域 态度 情感领域(二)奥苏贝尔关于学习的划分(1)学习方式 接受学习 发现学习(2)学习内容和学习者认知结构 有意义学习 机械学习 临沭联华教育原创(三)其他关于学习的划分(1)学习主体 动物学习 人类学习 机器学习(2)学习时的意识水平 内隐学习 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶

9、段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 5 外显学习(阿瑟雷伯)(3)学习内容(我国)知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 4、学生学习的特点(简答、选择

10、)(1)学习形式(2)学习过程(3)学习内容(4)学习目标(5)被动性 5、影响学习的条件(了解)第二节 行为主义学习理论 行为主义学习理论的核心观点:刺激反应的联结(联结派学习理论)(选择、判断、填空、简答)(一)巴甫洛夫经典性条件作用论 1、巴甫洛夫的经典性条件作用(1)无条件刺激无条件反射(2)中性刺激(3)条件刺激条件反射 2、经典性条件作用理论的主要 规律(1)泛化与分化(2)消退(3)恢复(二)桑代克联结试误学习理论 1、学习的实质:2、学习的过程:3、学习三原则:(1)准备律(2)练习律(3)效果律 4、联结试误说的教育意义:做中学(1)(2)(3)(4)5、评价:第一个较为完整

11、的学习理论(三)斯金纳操作性条件作用理论 1、行为分类(1)应答性行为(不随意)(2)操作性行为(随意)2、操作性条件作用的 基本规律(1)强化(增加概率)正强化 负强化 连续间隔强化 固定比例间隔比例强化 固定时间变化时间强化(2)逃避条件作用 回避条件作用(3)消退(4)惩罚(降低概率)呈现性惩罚:施加厌恶刺激 移除性惩罚:移去满意刺激 3、强化理论对学习的意义(了解)(1)强化的应用(2)消退的应用(3)惩罚的应用 4、程序教学(1)原理:概念+连续接近法 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发

12、展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 6(2)原则:原则 5、行为塑造(1)概念:(2)原则:(3)行为塑造技术:连锁塑造 逆向连锁塑造(四)班杜拉

13、社会学习理论 1、三元交互作用理论:(1)环境(2)个体(3)行为 2、学习的实质:观察学习(1)(2)(3)(4)3、观察学习的过程:(1)注意(2)保持(3)复现(4)动机 4、对强化的重新解释:(1)直接强化(2)替代强化(3)自我强化 第三节 认知派学习理论 认知派学习理论:学习在于内部认知的变化,形成新的认知结构(选择、填空、判断、简答)(一)格式塔学派完形顿悟学习理论(苛勒)1、学习的实质:形成新的完形 2、学习的过程:顿悟的过程 3、区分桑代克的联结试误学习理论(1)试误是顿悟的前提(2)顿悟是试误的结果(3)试误发生在学习过程的早期(4)顿悟发生在学习过程的中、晚期(二)托尔曼

14、符号学习理论 1、基本观点:(1)核心:期望(2)形成认知地图:S-O-R 2、潜伏学习(三)布鲁纳认知发现学习理论 认知结构教学论 认知发现学习说 1、学习观(1)学习的实质:(2)学习过程:2、教学观(1)教学的目的:(2)教学原则:动机原则:3 驱力 结构原则:3 表象 程序原则 强化原则 3、发现学习(1)发现学习的概念:(2)发现学习的作用:(了解)(四)奥苏贝尔有意义接受(言语)学习理论 1、区分布鲁纳的发现学习:(了解)2、有意义学习(有意义言语学习)(1)有意义学习的实质(2)同化论(3)相互作用观 3、有意义学习的条件(1)客观条件(2)主观条件:4、组织学习的原则与策略(1

15、)逐渐分化原则(2)整合协调原则 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形

16、式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 7(3)先行组织者(五)加涅信息加工学习理论(累积学习理论)1、加涅的信息加工学习观(1)学习结构模式:(了解)(2)学习过程的阶段性:8 阶段 2、加涅对教学心理学的贡献(1)“九五矩阵”教学法 五目标、九事件(2)课堂教学 8 阶段:(同学习过程 8 阶段)第四节 人本主义学习理论 人本主义学习理论(罗杰斯)人际关系:真诚、接受、理解 一、人本主义学习理论的主要内容 1、有意义的自由学习观(1)无意义学习(2)有意义学习(3)区分罗杰斯的有意义学习(了解)2、学生中心的教学观 非指导性教学模式:(1)(2)(3)(4)(5)阶段 特定

17、的心理氛围:(1)(2)(3)二、人本主义学习论对新课改的启示 1、课程 目标 层面:2、课程 结构 层面:3、课程 内容 层面:4、课程 实施 层面:5、课程 评价 层面:第五节 建构主义学习理论 一、建构主义不同的取向 1、个人建构主义皮亚杰(1)(2)(3)2、社会建构主义维果斯基 1、建构主义知识观 知识的动态性(1)乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计

18、数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 8 建构主义学习理论(选择、简答)二、建构主义学习理论的主要内容 2、建构主义学习观(2)(3)3、建构主义学生观 4、建构主义教师观 帮助者、合作者 5、建构主义教学思想(1)(2)(3)(4)(了解)6、建构主义教学模式(1)随机通达教学(2)支

19、架式教学(3)认知学徒式教学(4)抛锚式教学(5)自上而下教学(6)培养学习共同体教学 三、建构主义学习理论对当前教育实践的启示(了解)1、2、3、新增考点 模仿的 4 种方式(1)直接模仿(2)综合模仿(3)象征模仿:模仿代表意义(4)抽象模仿 第四章 学习心理 第一节 学习动机 一、学习动机概述 1、学习动机的概念(选择、填空)2、学习的动机的成分(选择、填空)(1)学习需要与内驱力(2)学习期待与诱因 3、学习动机的分类(选择)划分标准 学习动机 概念 诱因来源 1、内部学习动机 2、外部学习动机 社会意义 1、高尚的学习动机 2、低级的学习动机 作用时间 1、近景的直接性学习动机 2、

20、远景的间接性学习动机 作用大小 1、主导性学习动机 2、辅助性学习动机 学业成就动机不同 1、认知内驱力 内部动机 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认

21、知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 9(奥苏贝尔)2、自我提高内驱力 外部动机 3、附属内驱力 外部动机 4、学习动机对学习的作用(选择、判断)(1)学习动机对学习过程的影响:启动、定向、维持(2)学习动机与学习效果的关系 学习动机对学校效果的影响 A、一般情况:一致 B、“耶克斯多德森定律”:3 点 学习效果对学习动机的影响(了解)5、影响学习动机形成的因素(选择)(1)主观因素:(2)客观因素:二、学习动机理论(选择、判断、简答)学习动机理论 代表人物 基本观点 1、强化理论 行为主义 奖

22、励与惩罚 2、需要层次理论 马斯洛、人本主义 缺失需要 成长需要 3、成就动机理论 阿特金森(1)力求成功的动机 50%(2)避免失败的动机 4、成败归因理论 韦纳 成败归因维度 稳定性 因素来源 可控制性 稳定 不稳定 内在 外在 可控性 不可控性 能力 努力程度 工作难度 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语

23、言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 10 运气 身心状况 外界环境 5、习得性无力(助)感理论 塞利格曼(1)(2)(3)(4)阶段 6、自我效能理论 班杜拉(1)自我效能感的内涵:结果期待 效能期待(2)自我效能感的作用:(3)自我效能感的影响因素:临沭联华教育原创。三、学习需要的培养:(选择、简答)1、2、3、4、四、学习动机的激

24、发与培养 1、学习动机的激发(简答)(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)2、内部学习动机的激发与培养(1)(2)(3)(4)3、学习动机培养的原则和方法(简答)(1)学习动机培养的原则:乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学

25、段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 11(2)学习动机培养的方法 第二节 学习策略 一、学习策略及其种类 1、学习策略的概念(选择、填空)2、学习策略的特征(选择)(1)(2)(3)(4)3、学习策略与自我调节(了解)(1)自我调节学习的条件(2)教师在自我调节学习中的作用 4、学习策略的种类(选择、填空、简答)分类 概念 例子 认知策略(1)复述策略(1)及时复习(2)分散复习(3)过度学习(4)画线(2)精加

26、工策略(1)记忆术:11 种(2)做笔记:较为普遍(3)提问(4)生成性学习 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久

27、性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 12 学习策略(迈克卡)(5)运用背景知识,联系客观实际(3)组织策略(1)归类策略(组块)(2)纲要策略:主题纲要法 符号纲要法:4 图 元认知策略(弗拉维尔)(1)计划策略(1)设置目标(2)浏览材料(3)设置思考题(2)监控策略(1)阅读时对注意跟踪(2)对材料自我提问(3)考试时监控速度和时间(3)调节策略(1)调整阅读速度(2)重新阅读(3)复习(4)使用应试策略 资源管理策略(1)时间管理策略(1)统筹安排学习时间(2)高效利用最佳时间(3)灵活利用零碎时间(2)环境管理策略(1)调

28、节自然条件(2)设计好学习空间(3)努力管理策略(1)正确归因(2)自我奖励(3)调节成败的标准(4)选择具有挑战性的任务(5)激发内在学习动机(6)树立正确的学习信念(4)学业求助策略 二、学习策略的训练与教学 1、学习策略的训练原则(选择)(1)(2)(3)(4)(5)(6)2、训练学习策略的教学模式(选择)(1)(2)第三节 学习迁移 1、学习迁移的概念:(选择、填空)2、学习迁移的种类(选择)分类标准 种类(1)迁移的性质和结果 正迁移(助长性迁移)负迁移(抑制性迁移)零迁移 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本

29、特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 13(2)迁移发生的 方向 顺向迁移:前对后的影响 逆向迁移:后对前的影响(3)迁移内容

30、的 抽象和概括水平 水平迁移(横向迁移)垂直迁移(纵向迁移):2 表现(4)迁移 内容 一般迁移(非特殊迁移、普遍迁移)具体迁移(特殊迁移)(5)迁移的程度 自迁移 近迁移 远迁移(6)迁移的路径 低路迁移 高路迁移(7)迁移所需内在 心理机制 同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移 3、学习迁移理论(1)早期的迁移理论(选择)迁移理论 代表人物 观点 形式训练说 沃尔夫 最早;无条件、自发的、官能心理学为基础 相同要素说 桑代克、武德沃斯 具体的、有条件的、需要共同要素 概括化理论(经验类化说)贾德“水下击靶”实验 关系理论 苛勒“小鸡觅食”实验(2)当代的迁移理论(选择)迁移理论 代表人 观点

31、 认知结构迁移理论 奥苏贝尔 影响迁移的认知结构变量:3 点 产生式理论 安德森 产生式的相似 情境性理论 格林诺 4、影响迁移的因素(条件)(1)学习材料的特点(2)原有的认知结构:(3)对学习情景的理解(4)学习的心理准备状态:定势(5)学习策略的水平(6)智力与能力(7)教师的指导 5、促进学生有效的迁移(简答)(1)第四节 知识的学习 一、知识学习概述 1、知识的概念(了解)2、知识的分类(选择)乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年

32、期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 14 分类标准 分类 概念 代表人(1)表征形式 陈述性知识(描述性知识)言语描述 表征:命题和命题网络 表象和图式 安德森 程序性知识(操作性知识)行为步骤的知识:3

33、阶段 2 类型 表征:产生式和产生系统(2)反映活动的深度 感性知识 外在:感知和表象 理性知识 内在:概念和命题(3)策略性知识 如何思维 梅耶 3、知识学习的类型(选择)分类标准 分类 概念 代表人(1)知识本身的存在形式和复杂程度 符号学习(表征学习)主要内容:词汇学习 概念学习 共同本质和关键特征(核心)命题学习 复合意义(2)新知识与原有认知结构的关系 下位学习(类属学习)一般到具体:派生类属学习 相关类属学习 奥苏贝尔 上位学习(总括学习)具体到一般 并列结合学习(组合学习)二、知识学习的过程(选择、填空)(一)知识的获得 1、知识的感知(1)感知与观察:感知觉概述(2)知识直观:

34、实物直观 模像直观 言语直观(3)知识直观效果的提高:2、知识的理解(1)思维过程与知识的概括(2)知识概括:感性概括(直觉概括)理性概括(3)有效地进行知识概括:正例和反例 变式 比较 自觉概括 1、记忆系统及其特 概念 特点 编码 存储(1)瞬时记忆(感觉记忆、感觉登记)图像记忆 了解(2)短时记忆 听觉编码 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行

35、为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 15(二)知识的保持 点(工作记忆)复 述(3)长时记忆(永久性记忆)图尔文 情景记忆 语义记忆 意义编码 2、知识的遗忘及其原因 遗忘及其规律 3、运用记忆规律,促进知识保持(运用记忆规律,提高记忆的效果)(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(三)

36、知识的应用 第五节 技能的形成 1、技能的概念:(了解)2、技能的特点:(了解)3、技能与习惯:(了解)4、技能的种类及形成:(选择、填空)概念 特点 类型 形成 操作技能 运动技能 动作技能(1)客观性(2)外显性(3)展开性(1)连续/不连续的操作技能(2)封闭/开放的操作技能(3)细微型/粗放型操作技能(4)徒手型/器械型操作技能 形成阶段 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练 形成标志 达到熟练操作 培训要求 示范+讲解 练习 4 特点 高原现象 反馈 动觉 心智技能 智力技能 认知技能(1)观念性(2)内潜性(3)简缩性 形成阶段 原型定向 原型操作 原型内化 形成特征 培训要求

37、乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临

38、沭联华教育 欢迎下载 16 第六节 问题解决与创造性 一、问题解决概述 1、问题与问题解决(1)问题概念:(了解)(2)问题解决概念:(了解)(3)问题解决三特征:(选择)2、问题解决的过程(解决问题的思维过程)(1)(2)(3)(4)3、问题解决的策略(选择、填空)(1)算法(算法式):一一列举(2)启发法(启发式)手段目的分析法 爬山法 逆推法 4、影响问题解决的因素(选择)(1)问题情境(2)定势与功能固着(3)原型启发(4)已有知识经验(5)情绪与动机(6)个体的认知结构(7)个体特征(8)问题的特点 5、学生问题解决能力的培养(简答)(1)(2)(3)(4)(5)二、创造性及其培养

39、1、创造性的概念:(了解)2、创造性的特征:(选择)(1)(2)(3)3、影响创造性的因素(选择)(1)(2)(3)4、创造性的培养(简答)乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化

40、顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 17(1)(2)(3)(4)第七节 态度与品德的形成 一、态度与品德的实质 实质 结构 态度 了解(1)态度的认知成分(2)态度的情感成分(3)态度的行为成分 品德 了解(1)道德认知(2)道德情感(3)道德意志(4)道德行为 品德与道德的关系(了解)二、品德发展的阶段理论(选择、简答、填空)代表人 研究方法 阶段 道德发展阶段理论 皮亚杰“对偶故事法”1、自我中心阶段(25 岁)2、权威阶段(68 岁)(他律阶段/道德实在论阶段)3

41、、可逆性阶段(810 岁)(自律阶段/合作道德阶段)4、公正阶段(10 12 岁)品德发展阶段理论(3 水平 6 阶段)科尔伯格“道德两难故事法”“海因茨偷药”1、前习俗水平(1)服从与惩罚的道德定向阶段(2)相对功利的道德定向阶段(相对功利取向阶段 朴素的利己主义定向)2、习俗水平(1)好孩子的道德定向阶段(寻求认可取向阶段、社会习俗的定向 人际关系与补同的定向)(2)维护权威或秩序的道德定向(遵守法规取向阶段、秩序和法规定向或 社会权利控制的定向)3、后习俗水平(1)社会契约的道德定向阶段(社会法制取向阶段 社会契约取向阶段)(2)普遍原则的道德定向阶段(原则或良心定向阶段、良心或普遍原则

42、定向、乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的

43、因素临沭联华教育 欢迎下载 18 普遍伦理取向阶段)三、中小学生品德发展的基本特征 1、小学生品德的发展(选择、简答)(1)行为习惯:(2)形象性:(3)过渡性(4)协调性:2、中学生品德的发展(了解)(1)他律变成自律:(2)由起伏向成熟:四、态度与品德学习的一般过程与条件 1、态度与品德学习的一般过程 概念 特征(1)依从 初级阶段、从众和服从(2)认同(3)内化 2、影响态度与品德学习的一般条件(选择)(1)外部条件:(2)内部条件:五、态度与品德的培养 1、态度与品德的培养方式(选择、简答)(1)说服:“好心情效应”、“登门槛效应”(2)榜样(3)约定(4)价值辨析(5)奖惩 2、学生

44、不良行为的矫正(选择、填空)(1)过错行为与不良品德行为的概念:(区分了解)(2)学生不良行为的原因分析:(了解)(3)学生不良行为矫正的基本过程:醒悟阶段 转变阶段 自信阶段 新增考点 1、新的学习需要的形成途径(1)直接发生途径 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本

45、模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 19(2)间接转化途径 2、创设问题情境的前提:熟悉教材、掌握教材结构 3、最早提倡心理模拟法:兰达 第五章 教学心理 第一节 教学设计 一、教学设计概述 1、教学设计的概念(了解)2、教学设计的依据(选择)(1)理论依据:(2)现实依据:3、教学设计的特点(了解)(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)4、教学设计的常用模式(了解)(1)

46、(2)(3)二、教学目标设计 1、教学目标的概念:(选择、填空)2、教学目标的作用:(1)(2)(3)(选择)3、教学目标的分类(选择、填空)代表人 分类 布鲁姆(1)认知领域 知识 领会 运用 分析 综合 评价(2)情感领域 接受 反应 形成价值观念 组织价值观念系统 价值体系个性化(3)动作技能领域 知觉 模仿 操作 准确 连贯 习惯 加涅(1)言语信息(2)智慧技能(3)认知策略(4)动作技能(5)态度 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最

47、强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 20 3、教学目标的陈述(了解)(1)行为目标陈述法(2)心理与行为相结合的目标陈述法(3)陈述良好教学目标三要素:(新增考点)具体目标 产生条件 行为标准 三、教

48、学策略设计 1、教学策略的概念(选择、填空)2、教学策略的特征(选择)(1)(2)(3)(4)(5)(6)3、可供选择的教学策略(选择、填空)(1)以教师为中心的教学策略 直接教学(指导教学)接受学习:3 环节(2)以 学生为中心 的教学策略 布鲁纳 发现学习:4 阶段、4 原则 情境教学 合作学习(3)个别化教学 程序教学:斯金纳、五原则 掌握学习:布鲁姆 80%100%计算机辅助教学 四、教学媒体设计 1、教学媒体的概念:(了解)2、教学媒体的选择:(了解)3、教学多媒体的呈现:(了解)4、信息技术与教学(了解)(1)计算机辅助教学:CAI 及 4 优点(2)专门的学习系统、多媒体网络学习

49、环境 五、教学评价设计 1、教学评价的类型 分类标准 教学评价 处理方式(1)常模参照评价(2)标准参照评价 测验来源(1)标准化学业成就测验(2)教师自编测验 2、教学评价的方法与技术(1)量化 教学评价的方法 教师自编测验:使用最多 3 特征 观察评价:3 方式 乳儿期婴儿期幼儿期或学龄前期童年期或学龄初期少年期或学龄中期青年期成年期岁以后老年期个体心理发展的一般规律基本特征选择中小学生心理发展的阶段特征选择判断阶段又称特征童年期学龄初期可塑性最强少年期学龄中期 发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹岁岁岁岁左右岁岁口头语言计数能力遵守行为规范独立生能力形状知觉形成学习书面语言教育对心

50、理发展起主导作用了解心理发展的基本模式了解影响个体心理发展的因素选择学段小 阶段理论心理发展的实质核心发生认识论基础动作图式同化顺应平衡四阶段皮亚杰的认知发展阶段理论特征感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心泛灵论具体运算阶段守恒形式运算阶段成人影响认知发展的因素临沭联华教育 欢迎下载 21(2)质化 教学评价的方法 档案袋评价(文件夹评价、学 生成长记录袋评价、档案评价)3 阶段 8 类型 4、教学评价结果的处理(了解)第二节 课堂管理 一、课堂管理概述 1、课堂管理的概念:(了解)2、课堂管理的功能:(选择)(1)(2)(3)3、影响课堂管理的因素:(选择)(1)(2)(3)(4)4、影

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