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1、数学教学计划总结实践数学 走向社会湖北省建始县实验小学 陈世斌数学课程标准（试验稿）将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经历和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的时机，从四周熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲切联络，提高学生运用数学知识处理实际征询题的才能，从而提高学生的综合素养。本人结合教学实践，浅谈本人对数学实践活动课的认识和做法。实践活动教学建构学生主体地位。在施行素养教育的进程中，尽管我们进展了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践才能；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直截了当
2、经历的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探究精神和创新才能的萎缩，极大的阻碍了学生素养的全面提高。数学课程标准（试验稿）将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经历根底之上，老师向学生提供充分从事学习活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。因而，教学时，我们应结合学生的实际经历和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的时机，从四周熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲切联络，提高学生运用数学知识处理实际征询题
3、的才能，从而提高学生的综合素养。下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识（一）实践活动加强了学生创新精神和实践才能的培养。实践活动教学是指在教学过程中，以直截了当经历和综合信息为主要内容，以具有教育性、制造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要方式，以鼓舞学生主动参与、主动考虑、主动探究、主动制造为根本特征，以促进学生整体素养全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学方式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出漂亮的图画”操作性实践活动课，让学生利用七
4、巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，如此易于开展学生的形象思维，六年级学生在认识了圆以后，以为根本图形，设计了许多漂亮的图案，我把这些图案整理后办了一次设计竞赛，学生不仅欣赏到有价值的图案，更加强了浓重的学习兴趣和知识的理解。培养了学生的想象力和动手实践才能；另外应鼓舞学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新才能。（二）实践活动关注“过程”的教育价值我们的教学往往让学生去经历现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其因而然”。然而，学生素养中最重要的态度
5、、情感、意志等个性质量的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探究与考虑是学生理解数学的重要条件。学生在探究中不断觉察，在交流中不断碰撞，在考虑中互相接纳。学生不仅能体验到进步的欢乐、成功的喜悦，有时也会遭到一定的挫折教育。实现了智力与才能的共同开展。我们能够如此说，实践活动的价值并不仅仅表达在活动完毕时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更表达在活动过程之中易于被人们所无视的一些无形的东西，如情感体验等。（三）实践活动注重学生对知识的主动建构。建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动
6、的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识构造与四周环境之间的互相作用来建构知识。这确实是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经历的根底上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知构造互相作用，让学生主动地建构新的数学认知构造。实践活动倡导“做中学”也确实是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、开展过程，主动地觉察知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的才能。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是老师演示学具，得出V=1/3Sh，然后应用公式进展计算。按照“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采纳小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等
7、底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，觉察规律，得出圆锥体的体积公式V=1/3Sh 。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比较的。（四）实践活动使数学与生活更接近传统的数学教学，老师特别注重知识的教学，而特别少关注这些知识与学生实际生活有哪些联络。学生学会了数学知识，却不会处理与之有关的实际征询题。学生也不擅长用数学目光去考虑实际生活中的一些征询题，造成了知识与生活、知识与才能的脱节，因而有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。数学课程标准要
8、求：“要注重从学生的生活经历和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感遭到数学知识与实际生活严密相连，数学来源于生活，生活中四处有数学，有利于培养学生用数学目光对待现实征询题的才能和认识。二、精心设计实践活动，培养学生的实践才能数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以处理单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合才能的训练等，而且活动时间较长。老师设计实践活动一般要从严密联络教材内容和学生生活来考虑，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种：（一）操作与制造
9、实践活动。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联络，手使脑得到开展，使它更明智；脑使手得到开展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制造实践活动确实是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的详细事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，能够让学生用学具本人制造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体外表积之后，让学生制造纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习方
10、式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。（二）游戏竞赛实践活动。小学生，特别是低年级学生比较喜爱有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的兴趣性，假设把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生遭到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的才能，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速
11、度和正确率。（三）实际测量实践活动。这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，按照以往的经历，学生一般都能正确地进展单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52（ ），一个苹果重100（ ）往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。因而我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物质量量、同学的体重等，协助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学土地测量可组织学生走出学校，进展实地测量，协助家长计算面积等；教学千米的认识可带着学生进展目测、步测、实际测量。（四）观察、调查实践活动数学来源于实践。现实生活、消费中处
12、处蕴涵着数学征询题，老师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。理解数学在工农业消费生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的决心。例如：吸烟有害一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱能够赞助多少失学儿童等，使学生利用数字的比照，进一步加深对吸烟危害的认识，加强社会责任感。再如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来工厂的开展变化、效益增长情况，体会改革开放以来工厂的宏大变化。（五）小课题研究实践活动21世纪是信息时代，学会搜集、分析、处理信息愈来愈显得重要，老师要擅长引导学生把发生在本人四周的一些征询题
13、抽象出来，转换成数学征询题设计实践活动课。例如：春天到了，如何样使我们的校园更漂亮？设计我心中的校园一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养节约节约，不乱花钱”的建议和可行性方案。再如：“春游中的数学征询题”一节实践活动课，针对春游中道路的设计、乘车方案、购置门票等征询题让学生进展科学的规划、设计，培养学生处理实际征询题的才能。三、开展数学实践活动教学应留意的几个征询题（一）制定实在可行的活动计划。老师要充分挖掘教材中能
14、够利用的教育要素，严密联络学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知才能，努力做到目的明确、计划缜密。除考虑到教材要素、学生要素外，还要考虑活动所需要的时间、平安等方面的要素。关于学生自行设计的实践活动方案，老师要多加指导，使方案更具可行性。开展数学实践活动课，老师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于方式、走过场。（二）开展实践活动课要符合学生的年龄特征。低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、留意力不稳定等特点，因而开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还能够结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，制造性地设计数学
15、实践活动。中高年级的学生，主体认识逐步加强，又有一定的数学知识根底和社会生活经历，因而一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的觉察、探究、应意图识。（三）转变老师角色，突出学生的主体地位。学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求老师把学习的主动权和个性开展权还给学生，让学生唱主角。老师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。老师要更多地关注活动目的的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，假设老师限制得过多，实践活动课将失去其价值。（四）实践活动完毕时的评价工作。客观、正确地评价具有一定的导向性和鼓舞性，因而实践活动完毕后，组织学生进展评价。在自我评价、小组评价和老师评价中交流各种体会，总结经历，升华认识。学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时老师不能草草收场，不了了之。要恰当地进展评价，找出活动中的闪光点，多鼓舞、多表扬，树立下次参与实践活动的决心。同时还要协助学生客观地分析活动中的缺乏之处，以利于下次活动的开展。数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素养方面有着十分重要的地位和作用。数学实践活动的教学，它是我们课堂学习的连续；也是学生学习知识的价值表达；更是学生共同进步、合作交流的平台；学生走向社会的起点。