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1、数学教学计划总结一个数除以小数的教学反思一个数除以小数是新人教版第九册第三单元的内容，是在学生学习过除数是整数的除法根底上进展的。本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。教学目的有以下几个：1、通过探究，理解并掌握小数除以小数的计算方法，并能正确进展计算。2、在探究计算方法的过程中，进一步体会转化的思想价值。进一步体会数学知识之间的内在联络，感受数学探究活动本身的乐趣。3、应用小数除以小数的方法处理相关的实际征询题，体会数学的价值我先创设情境，媒体出例如4和我改动过的例题，先让学生审清题意，再说数量关系并列式。列式后提征询你会算哪个算式？学生算完除数是整数的除法后说说要留意什么。再让学
2、生观察另一个算式与往常学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的比拟，觉察新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本领尝试处理今天的除法是小数的除法？小组讨论。这时学生的思维就会变得十分爽朗，想出处理征询题的许多方法：有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；也有的组联想到化成较低单位的数。最后优化方法，老师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右挪动，挪动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右挪动几位。最
3、后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生稳定方法。在作业反响中，我觉察学生计算错误较多。 主要表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都明白，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点，或者挪动得位数与除数不一致。尽管他们明白除数与被除数的小数点挪动是按照商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就不记得了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘故之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、除到哪位商那位，不够时不记得在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。五、验算时用商乘以挪动小数点后的除数。如今反思其中的征询题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析、引导，学生的理解也没有真正到位。如此，看似“简单”的征询题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因而，只有站在学生学习的角度去考虑设计教学，不能以为一些征询题能特别简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，如此或许效果会好许多。