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1、数学教学计划总结小数除法教学反思“除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。其关键是按照“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。1、在教学时，我为学生创设了一个比拟熟悉的情境，调动了学生的积极性，处理征询题。由于提出的征询题在现实生活中是存在的，学生能按照以往的生活经历进展考虑、分析，从而增加处理征询题的成功率，提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地处理征询题，必须从中选择一个最正确算法。这里，为学生提供了数学交流的时机。比
2、拟各种算法，培养学生观察、分析、比拟的才能，并通过这一过程使学生感遭到这些计算方法的特点，培养学生的优化认识。最后得到小数除法的计算法则。学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维质量得到培养，数学思维才能得到提高。2、遇到课堂中学生分析征询题或处理征询题出现错误时，比方当学生在处理商的小数点时遭到小数加减法的阻碍。老师针对这种情况，是批判、简单否认仍然鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生觉察错误，验证错误，学生对本人的方法等于进展了一次自我否认。如此对教学知识的理解就比拟深化，既知其然，又知其因而然。3、改变了教材的传统例题方式；课堂引入从生活实际出发，变例题为习题。
3、 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”；针对这些情况进展专项训练。竖式移位练习。练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪动后的小数点写明晰，新点上的小数点要点明晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深化。横式移位练习。练习在横式中挪动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。从中获得相关的知识与方法，构成良好的思维适应和应用数学的认识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的决心，获得对数学较为全面的体
4、验与理解。但在作业反响中，我觉察学生计算错误较多。 主要表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都明白，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动的位数与除数不一致。尽管他们明白除数与被除数的小数点挪动是按照商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就不记得了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘故之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以挪动小数点后的除数。五、 除到哪位商写在那位上面，不够商1时不记得在商的位置上写0，再移下一个数。还有部分学生用余数再除一次。如今反思其中的征询题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。如此，看似“简单”的征询题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因而，只有站在学生学习的角度去考虑设计教学，不能以为一些征询题能特别简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，如此或许效果会好许多。