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1、2022将相和教学反思15篇将相和教学反思1本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分
2、地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题；最终再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的学问实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。指导学生精读课文时，我结合课后“思索练习”第三题，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探
3、讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。血色回来年主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”第一题让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就
4、加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思2在教学将相和中的渑池之会，我抓住学生爱分输赢的心理特点细心设问，并让学生围绕问题充分绽开探讨，激活了学生思维，创建
5、思维的火花在课堂上不断出现，收到了比较满足的教学效果。我首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王原委谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的冲突，课堂里一下子像炸开了油锅，学生绽开了激烈的探讨。有的说战成了平局，有的说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。面对这种争辩不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行探讨。变争辩为探讨，结果学生看法得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着，我又追问：你是怎么知道的？学生争着发言。一生说：课本上说秦王没占到便宜，我推想肯定是赵王占到了便宜，所以我认为是赵王战胜了秦王。一生说：赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶
6、，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。一生说：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是蔺相如让他做的，从这个角度说，也是赵王胜了秦王。还有一生说：我是从乐器的声音听出来的，瑟的声音优雅好听，缶的声音像敲罐子的声音，所以我觉得赵王战胜了秦王。这个教学片段的特点在于：设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。学生主动参加的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思索，主动答问。学生的创建实力得到了培育，最终的回答令人耳目一新。将相和教学反思3今日讲将相和一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好
7、，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今日这样焦急揭秘，效果会更好。）二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺当。然后在这个点上刚好补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨，这是这课
8、重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇坚决，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。假如当时我接着问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只嘉奖蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡
9、。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）明天讲时，肯定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些，肯定肯定刚好写反思！将相和教学反思4第十册语文第课将相和是一篇叙事写人的好教材，课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧，足智多谋、顾全大局、留意团结的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格作风、道德品质、计谋策略。特殊是蔺相如语言（包括间接转述的语言）的描述，一个对外机灵英勇，对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却到处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。例如
10、，在“负荆请罪”这个小故事中，干脆引述蔺相如的话有紧密相关联的两处：一为问句，二为说明。其中说明先反问后自答。两个问句间的逻辑关系可列表理解：秦王比廉颇厉害。我不怕秦王。我更不怕廉颇。这里先说一个果因句，正面确定廉颇在保卫赵国的作用上与自己同样重要；接着说的是个假设句，从反面争论将相不和的后果；最终，说的是一个目的句，申明为国家利益而回避廉颇。教学时，要让学生通过表因果，假设、目的关系的关联词语理解说话的意思，从而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱退让高尚品德的理解。以上例子可以看出，让学生读懂人物的语言特别重要。只有通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地相识人物、理解课文、训练语文实力。将相
11、和教学反思5再没有恨，再没有泪，绚丽星空，谁是真的英雄在激扬的歌声中，我完成了这节课的教学任务，长嘘了一口气，回想起来喜忧掺拌。将相和是一篇历史故事，历史，就意味着过去，假如不让孩子们了解文章的历史背景，课堂上就不能游刃有余，文章的思想内涵和人物的性格特点就很难把握。在这节课的教学中，我努力放手，以学生为主体，给他们一个沟通的平台，我只是起了一个影响和引导的作用，让学生抓住详细词句及语言揣摩人物的心理，在朗读中，在表演中领悟人物的性格特点，激起孩子们的阅读欲望，从而使他们领悟三个故事的因果关系，并学习这样的写作方法，让孩子们在阅读中学会融会贯穿，牵一发而动全身，并引导他们会结合生活实际往高处想
12、，往远处想，不要就事论事，学会深一层挖掘它的思想意义，透过现象看本质等辨证主义观点。课堂上孩子们精彩的演说使我感到看上去很乏味的历史故事在孩子们心中却充溢了奇妙和幻想。惋惜的是这节课在我的前怕狼后怕虎、顾此失彼的思想下却成了败笔：分析过细，语言有重复，没有把握好长课文短处理的方法，没有很好地教给孩子们学习的方法，就像袁校长、姜主任、王主任、吴主任给我评课时说的那样，文章只须要抓住人物的性格特点这一项就够了，而这节课我有些写四平八稳，结果却是一大败笔，有损了这节课的形象。不过，值得庆幸的是，在课后练习中出现的题都没有逃出我的所讲范围，同学们驾驭的特别坚固，我心里才有了点劝慰课讲完了，就自身而言，
13、还是缺少熬炼，临场应变实力太差，探讨教材太肤浅，不够全面，一意孤行，缺少和大家的沟通，闭门造居。吃一堑，长一智，通过本节课的教学，我想了许多，也有了挑战自我的信念和志气有句话说得好，打铁自身要硬，我认为这里所说的硬是指：语言要硬，应变实力要硬，坚持不懈的精神要硬，驾驭教材的实力要硬，文学底蕴要硬，从我身上缺少的恰恰就是硬，这样才能适应现代瞬息万变的课堂。我真诚的希望各位领导能关注我的课堂，并赐予指导，给我指引迷津，更希望各位老师能在教学中给我帮助，我不胜受恩感谢！将相和教学反思6将相和一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有特性，又有共性。特
14、性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的特性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和创建性原则。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的
15、教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，
16、动口的机会，让学生做了学习的主子。将相和教学反思7自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了很多便利，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的学问丰富了，对语文的爱好提高了。所以老师喜爱用，学生也乐意上。但将相和的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。将相和是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史学问，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用
17、多媒体上课再好不过，其中关于完璧归赵、渑池会面和负荆请罪三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题：（1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。（2）假如赵王望见这个场面，赵王可能会怎样说？（3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？（4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？问题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊异：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！孩子们那些奇妙绝妙而又合情合理的想象
18、表演，让我真实的相识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。尤其多媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越学问之上的才智和灵感，又让学生体验到了突破课文学问束缚的欢乐和满意，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中又回来了新课标理念下素养教化的要求与目的，何乐而不为？将相和一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法：一、借助过渡句
19、，理清三个故事之间的基本关系。1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？和 不和 和（完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪）发展 缘由（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一。）2、细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。二、让学生在开放作业中学会合作。开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长
20、，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。1、绽开想象，补充课文的空白内容。出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。2、课内外结合，开展辩论。学习了将相和之后，我细心设计一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打算，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组
21、探讨沟通，举荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻相识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈同心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中主动性很高，在打算与研讨过程中学生巩固了课本学问，学会了相互合作熬炼实践实力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消退了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了胜利的喜悦。三、借助课本剧形式，加深人物形象。通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本
22、剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。将相和评课在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课，老师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解赐予表扬，让学生的心灵自由翱翔！同时通过多种形式的朗读
23、,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的特性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，有效地提高朗读质量。评课人：章彬彬任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，主动参加。给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得非常逼真，面对秦王只字不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，义正词严斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的见机行事，英勇机灵，不畏横暴充分表现出来了；而扮演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的
24、放回蔺相如地尴尬丑态。评课人：师长缨任老师本节课发挥了学生的创建性针对教材实际和学生的年龄特点，采纳了敏捷多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了老师问，学生答的常规教法，它以老师为主导，学生为主体，调动了学生参加语文实践活动的主动性。将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改编的。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我
25、以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。”来诱发学生思维。经过学生的思索和争论，他们渐渐地相识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是实力都比廉颇强，官比廉颇大天经地义，同时也说明赵王擅长用人的详细表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的冲突之处，问在课文的重点之中。它不仅提揭示文章主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕获事物冲突的实力，实现了从现象到本质的物质相识。将相和教学反思8将相和这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强暴的斗争
26、精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。其次课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”用这句话统领教学，全课教学的思路清楚。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用
27、事实来劝服廉颇，让他变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主子。将相和教学反思9将相和是人教版语文第十册中的一篇课文，是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个
28、小故事组成。有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。在整个故事中，人物形象显明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。一、通过人物间的对比体会人物的美妙品质。本节课设计的是其次课时，那么如何引导更好地学生学习将相和呢？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还须要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采纳对比法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的美妙品质。为了达到教学目标，突出重点，突破难点，首先让学生简洁地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要
29、的是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。我让有相同体会的同学到同一小组沟通学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的沟通汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。二、敬重学生的特性体验，突出了学生的主体地位。老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。1、新课伊始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题起先自主学习。2、有相同体会的学生到一个小组内沟通，汇报，老师随机指导朗读。第一小组：蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。其次小组：我们组把蔺相如与秦王比
30、，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才取得斗争的成功。第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大量的人。在这一环节中，我充分信任学生，给学生大量的学习时间，让学生依据自己的情感体验感悟蔺相如的美妙品质。课堂恒久是一门有缺憾的艺术，在解决其次小题时，由于时间的关系，只是让学生简洁地进行了汇报，没有深化地学习探讨。所以最终我把这一问题放到了第三课时，让学生在下节课再接着深化地了解三个故事之间的内在联系。我会不断地探讨自己的教学，提高自己的实力，能更敏捷地驾驭课堂，更好地为学生服务。将相和教学反思10一、关于本节课（一）亮点将相和一文是由“完璧归赵”
31、“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有特性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更主动地参加到教学活动中。在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以史记中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的
32、机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。（二）不足首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在肯定程度上降低了时间的利用率；其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌
33、，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其缘由，一是源于本人自我意识过强，忽视主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生打算就干脆表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。二、情境教学我之建议全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞叹不已。但肯定不会每天吃的，每天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、
34、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教化人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特殊是转变参与工作时间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。2。整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。3。非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。将相和教学反思11将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”
35、三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。一、巧排教学结构不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵
36、和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。二、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，
37、与校本的写作特色训练相结合。将相和教学反思12将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人
38、。不足之处：1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。改进措施：1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适
39、时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。将相和教学反思13将相和是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机灵英勇，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。教学起先，我从课题入手，使学生分清文章中的人物及关系，由和引出不和，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发觉学生在概括故事梗概上有肯定困难，说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比
40、较充分，学生都能谈出蔺相如机灵英勇，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在沟通中一个学生说廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把自私板书到黑板上，并在后面打上了？，我让学生就这一问题进行探讨，很快学生就找出了廉颇作战威猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思索解除了疑问，也是这节课我的收获之一。在教学负荆请罪这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生很乐于绽开自己的想象，也深化学生对人物爱国品质的理解。此时学生对两个人物的形象有了基本
41、相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧，虽然学生表演得比较无趣，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。将相和教学反思14将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将
42、相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。学生精读课文时，我让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨，学生的主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将
43、脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，应充分放手让学生探讨沟通。在今后的教学中仍需不断学习，不断探究，把新的
44、教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，各方面的实力得到发展。将相和教学反思15人教版第十册中的将相和，故事人物性格显明。教学时，我设计了一个语文实践活动编撰对联，评述人物。学生爱好高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。片断一：沟通描写蔺相如的对联。片断二：沟通描写廉颇的对联。片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践活动将理解，积累，运用奇妙地整合在一起。要想编好对联必需深化地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的特性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的实力。唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是困难的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了才智，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。其次是实现了特性化的学习。学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体确定。默读，朗读，阅读等读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细微环节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中老师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。