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1、2022年将相和教学反思15篇将相和教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的将相和教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。将相和教学反思1将相和是五年级上册的一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机灵英勇，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。教学起先，我从课题入手，使学生分清文章中的人物及关系，由“和”引出“不和”，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发觉学生在概括故事梗概上有肯定困难，说明自己
2、在这方面对学生的训练还有欠缺。随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分，学生都能谈出蔺相如机灵英勇，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在沟通中一个学生说廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把“自私”板书到黑板上，并在后面打上了“？”，我让学生就这一问题进行探讨，很快学生就找出了廉颇作战威猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思索解除了疑问，也是这节课我的收获之一。在教学“负荆请罪”这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课
3、文紧密相连，所以学生很乐于绽开自己的想象，也深化学生对人物爱国品质的理解。此时学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演“负荆请罪”的课本剧，虽然学生表演得比较无趣，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。将相和教学反思2第五单元的课文将相和、草船借箭、景阳冈、猴王出世都是从我国的古典名著中节选或依据名著改编的。学习将相和时，学生爱好特殊深厚，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被好玩的故事情节所吸引，想说的话特别多。我敬重了学生，结果这篇课文上了三个课时。课后
4、，我的眼前还不断出现出学生那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平常，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵高兴，着手策划。一、教给学生阅读的方法。我常常发觉，一本读物到手后，有些学生几天就看完了，但所得有限；有些学生几个月才看完，所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。语文课程标准指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”，详细包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、阅读”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的基础，但不应片面追求理解，因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重
5、大发展。在课外阅读中，学生应综合运用这三种方法。另外，小学生的理解实力有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明五柳先生传，意指读书方法要敏捷，不拘泥于咬文嚼字，而重在领悟要旨、求其真谛），正是小学生读古典名著的一种聪慧的做法。二、调动学生阅读古典名著的爱好。爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”学生一旦有了阅读的爱好，就会从内心深处对阅读产生主动的须要。除优化阅读环境外，我准备主要结合课堂阅读，调动学生课外阅读爱好，一般从三方面入手：（1）支配学生课前自主阅读材料。联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓
6、展学生的阅读面，另一方面可以搜集与教材有关的资料。（2）在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以突破学生学问面狭窄的局限。（3）课后举荐与课文相关的阅读材料。三、为学生供应阅读后沟通的平台。学生从阅读中得到的信息，从书面语中所获得的理性意义，是否正确？是否有价值？每个学生由于学问水平、生活习惯和看待事物角度的不同，对作品的理解也就不同，这就须要沟通。我确定每个星期至少为学生供应半个小时以上的沟通时间，沟通的方式多种多样，让学生将别人正确的、有价值的拿来，调整、修正、补充自己的相识，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。希望在我的引导下，学生在中国名
7、著之旅中能有所收获。将相和教学反思3将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长但奇妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清楚，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物特性显明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的活灵活现。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。教学本课时，我的胜利之处在于：一、以课题为抓手，奇妙设置问题，引入新课。我设计的题目是：课题中的“将”是谁？
8、“相”又是谁？“和”是什么意思？说明白什么？下面请大家带着这几个问题用自己喜爱的方法朗读课文并找一找答案吧。这样学生学习的主动性就被调动了起来，快速地投入到了新课的学习之中。二、新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此我的其次环节就是让学生边读边想理清课文的思路。在文本中出现了“这就是完璧归赵的故事”“蔺相如在渑池会上又立了功”“于是，他脱下战袍，背上缚着荆条，到蔺相如门上请罪”等句子。所以我要学生在专心读课文的基础上小组合作，给每一部分归纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我又提出问题：“你读懂了什么？课文主要讲了什么？”我这样做的目的是让学生在
9、初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。要学生用自己喜爱的方式去读，边读边思索：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡察。我发觉有的学生采纳的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点。如：王鹏同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强权的特点。李欣同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池会面”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理她说，秦王之所以这么听话是因为廉颇和蔺相如特别的团结。我
10、觉得本节课的不足之处在于：假如能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜爱的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教化。因此假如我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内依据课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。将相和教学反思4将相和是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，具体详细地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如英勇机灵，顾全大局，留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体和加强团结。在这一课教学中，我着重
11、完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的缘由。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，根据故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机灵英勇、顾全大局的品质。而最终之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最终廉颇“负荆请罪”“将相和好”。其次个就是理解三个故事各自的缘由和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按依次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着亲密联系的，与整篇也是亲密相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要
12、的。最终进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作沟通，在充分沟通、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的看法，想说什么就说什么，作为老师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，留意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增加学习语文的爱好，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。将相和教学反思5将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我
13、的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。一、巧排教学结构不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性
14、达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。二、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。将相和教学反思6将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于
15、阅读教学的有关论述，我确定了蔺相如和廉颇从和到不和的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。通过教学不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。片段一师：请大家看小黑板第一自然段是这个故事的缘由。第三个故事是小故事的结果。你会填吗？生甲：我认为是完璧归赵渑池之会是这个故事的缘由。负荆请罪是第三个故事的结果。生乙：我不同意他的看法，秦国强盛才敢赵的和氏壁，赵国不交和氏壁就会被秦国攻打，蔺相如自告奋勇，利用他的机灵和英勇爱护了和氏壁又避开了一场
16、斗争，因此完璧归赵才是缘由。在渑池会上蔺相如立了功，封为上卿，职位在廉颇之上，产生了冲突，才有后面的负荆请罪。因此，渑池之会是负荆请罪这个故事的结果。师：说得特别好，分析得很透彻，说明你理解课文深化细致。大家找出有关句子读一读。（略）片段二师：分析一下蔺相如和廉颇从和到不和，又到和的前因后果。生甲：完璧归赵蔺相如立了大功，受到赵王重用，让他随行渑池会。在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，秦王想到廉颇大将把守边界，秦王不敢拿赵王怎么样，只好击缶，将相共同爱护了赵王的利益，他们是赵国的功臣。生乙：他们的冲突是渑池之会以后才产生的。廉颇不服，是因为他认为：自己功无不克战无不胜立下了很多大功，而蔺相如就靠一
17、张嘴，反而职位比廉颇高。这是将相产生冲突的干脆缘由，有了将相之间的冲突才有了解决冲突的第三个故事负荆请罪。我儿女外三个故事就是只样联系起来的。师：精辟，在自读自悟中，同学们解决了课文的重点，难点，现在看看课文还有哪些地方不明白提出问题，师生同来解决。、新课程标准提出主动提倡自主，合作探究的学习方式。这一节分析课，我抓住了目标中的一道作业提和教学的重。难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。、通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。、依据课文的重难点，对课
18、文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对双基的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。、工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。通过以上四点教学反思，我对课程标准有了一些新的相识：那就是双基教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走三维目标整体挺进的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾双基的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。将相和教学反思7将相和这篇课文由“完璧归赵”、
19、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。不足之处：1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗
20、读时，学生朗读的比老师还要有感情。2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。改进措施：1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。3.时间的把握上，要敏捷，时间
21、不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。将相和教学反思8教学片段：1、抓住“负荆请罪”一词深化理解。提问：（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的精确，渗透锤炼语言的意识。）2、表演体会。（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的看法、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、看法都是口语交际训练中不行忽视的要素）（2）指名上台演一演。（3）师生共评，规范语言、行为、看法。（
22、4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。教后反思：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”通过对学生语言的规范，听说的看法以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维实力和创新实力的培育，都特别有效地促进了学生口语交际实力的提高与发展。将相和教学
23、反思9将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到酷爱祖国的情感熏陶，让学生相识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和志气。本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。我认为教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，激励学生读原著
24、中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还须要下番工夫。因此我采纳对比法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。体现了“读”是内化的汲取，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪
25、”的先河。将相和教学反思10一、关于本节课（一）亮点将相和一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有特性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更主动地参加到教学活动中。在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以史记中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺
26、相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。（二）不足首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷
27、、繁冗拖沓，在肯定程度上降低了时间的利用率；其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其缘由，一是源于本人自我意识过强，忽视主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生打算就干脆表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。二、情境教学我之建议全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞叹不已。但肯定不
28、会每天吃的，每天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教化人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特殊是转变参与工作时间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。2。整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。3。非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情
29、境。将相和教学反思11人教版第十册中的将相和，故事人物性格显明。教学时，我设计了一个语文实践活动编撰对联，评述人物。学生爱好高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。片断一：沟通描写蔺相如的对联。片断二：沟通描写廉颇的对联。片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践活动将理解，积累，运用奇妙地整合在一起。要想编好对联必需深化地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的特性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的实力。唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲
30、选用的背后往往是困难的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了才智，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。其次是实现了特性化的学习。学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体确定。默读，朗读，阅读等读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细微环节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中老师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。将相和教学反思12本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较
31、丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景和语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些小挚友很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权维护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就
32、从年轻人口中溜出。这些对同学的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上同学跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让同学大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果同学受阅历所限，背叛我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨绝人寰。我铩羽而归。本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，激励同学读原著中同课文有关的局部，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意
33、。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向同学感到忧虑。后来同学交上来的练笔还是依照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，同学就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程规范中说得好：语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深远的，同学对语文资料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。将相和教学反思13将相和是一篇历史故事，是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而
34、成的。它以秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。依据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。一起先，我支配了听写的内容，共听写了个成语。词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，惋惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其缘由不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。将相
35、和是篇长课文，依据这个特征，我这样默词语“请大家打开本子，咱们依据意思说写词语。同桌一个说一个写协作进行。”、“理由充分正确，很有气概。”是“义正词严”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。、“用多少钱也买不到的珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王想方设法想得到它。”学生来劲了，听得特别专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。训练学生听力以及留意力安排；积累词语以及整体感知课文；对“大大
36、方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，打算沟通。学生爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死攸关和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？新大纲指出：老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的
37、渠道。将相和教学打破了“老师讲问学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参加语文实活动的主动性。将相和教学反思14将相和是部编版五年级上册的一篇课文，这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的
38、词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习爱好。二是从本文比较困难的因果关系动身，从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领悟每个故事之间的因果联系。三是感受活灵活现的人物形象，教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议：自己喜爱谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择
39、一个故事或一个角色进行表演。四是激发学生阅读名著的爱好，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲解并描述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。本课的教学，虽然尽可能地照看全体，但是对于学习实力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，全体学生都能得到发展。将相和教学反思15本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发
40、展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我先检查了学生的预习状况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺
41、相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页