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1、2022生活日用品的联想教学反思生活日用品的联想教学反思1生活日用品的联想是人美版第七册第14课，本课是一节造型表现课，本课教学通过引导学生对生活日用品的外形、功能的视察和分析，通过对日用品的再造型，培育学生的想象力和创建力，让学生在学习中体会创建的欢乐。在教学中，我采纳了实物引课的形式进入新课，使学生对本课的学习内容有了初步的相识。生活日用品在每个家庭都必不行少，并且种类繁多。所以同学们对它们应当再熟识不过了。于是，接下来我请同学们说出各种各样的日用品，在学生说出日用品的名字后，我立刻就用课件的形式把日用品图片展示给同学们，这样学生的印象更深刻，设计时也更有素材参考了。在本课教学中，我主要注
2、意对学生造型设计的引导，通过最终的作业状况视察，本课在教学中存在了一些不足：缺点：1、老师的示范作品对学生的思维有了束缚，学生有仿照现象，作品的创新意识还不够强.3、没有在教学中突出学生的自主性，即自我学习的意识不突出。学习较被动。生活日用品的联想教学反思2本课是一节造型与表现课，其中包涵了丰富的想象、变形、夸张等造型手法，内容极具趣味性。在教学时，我采纳了观赏动画短片的形式进入新课，既激发了学生的学习爱好又对本课内容有了初步的印象。为了激发学生的创作灵感，我将本课课题的一些笔画用拟人化的生活用品代替，一下就吸引了学生的留意力。生活日用品在每个家庭都必不行少，并且种类繁多。所以同学们对它们再熟
3、识不过了。于是，接下来我请同学们说出它们的名字，并找出与短片中生活用品的区分，学生能购将不同精确的回答出来，此时告知学生这就是联想，使学生能够很简单的理解联想的意义。但是很简单误导学生认为联想就是拟人化。所以接下来通过课件（勺子的联想）的展示，如：同样的勺子通过不同角度的变换依据外形特征可以联想成花、蜻蜓等。学生在观赏的过程中总结并驾驭了联想的方法，效果较好。美术又称为造型艺术。“请大家细致视察自己带来的生活用品，你能联想到什么？”由这个问题进入本课的重点部分“联想”。同学们的想象力很丰富，对着手中日用品的造型产生了许多有创意的想法，我充分发挥他们的主体作用，让部分学生说说想用哪些工具材料进行
4、想象创作，并现场赐予了评价和激励。为了深挖教材，我出示了“水瓶变形记”的制作课件，让学生视察它的变形过程。并让学生总结变形联想的方法，依据外形进行联想，依据联想的结果制作须要的部件（如：眼睛、翅膀、触角等），然后组合粘贴于须要的位置，加深了学生的印象。制作要求的提出访学生明确了制作步骤。生活日用品“变、变、变”的竞赛嬉戏环节激发了学生的创作热忱。在学生创作过程中，我将部分装饰后生活用品的图片收集起来配上音乐循环播放，目的是拓宽学生的思路，效果不明显有些孩子照着图片中的进行制作，局限了他们的想象力，起到了反效果。最终的展示部分，我让先做完的学生将作品拿到前面进行展示，自评互评后我将奇趣星、巧手星
5、、色调巧配星依据作品的优点发给了每一位进行展示的学生，孩子的骄傲感油然而生。当然展示时也忽视了个别没做完的学生，今后我将重点辅导这部分学生。最终拓展让孩子们拿起联想装饰后的用品，找到他们的小伙伴然后像动画片中的卡通形象那样和小伙伴们手拉手跳起欢快当舞蹈！使本课得到了升华，让孩子们感受到自己动手制作成就感。教材提示：学生作业可以干脆在生活日用品实物上绘制、粘贴，也可以绘画创作的形式来表现。为了提高学生的动手、设计实力，在提出学生作业要求时，我选择了前者。整个讲解并描述部分大约16分钟，在学生作业前，以课件的形式出示联想后的日用品图片，给学生供应更多的创作素材，反而局限了学生的联想没有更大的打开他
6、们的创作空间。接下来的24分钟，学生从联想到造型表现，基本能把联想的结果表现出来，但速度较慢，所以还得支配一个课时讲剪贴的相关学问并制作。在评价环节中，我让先做完的孩子先进行展示，让学生选择自己最喜爱的作品，然后让作者进行创作方法的介绍。在这里，我忽视了一个问题：不优秀的作业怎么办？他们存在的问题可能是普遍的、基础的或典型的，能让他们的作业成为不优秀的作业之前再向上提升一个层次吗？作为老师，不应当放弃自己的任何一个学生，在这里也应当为他们留一点时间。个别学生自评时表达不出设计想法，今后的教学中我会加强培育学生动手制作、语言表达等方面的实力生活日用品的联想教学反思3生活日用品的联想是造型表现学习
7、领域的内容，涵盖了绘画表现和立体装饰两方面的内容，其中包涵了丰富的想象、变形、夸张等造型手法，内容极具趣味性。在教学时，我采纳了复习导入的形式进入新课，既对前课时“靠垫设计”学问进行了复习巩固，又自然而然进入“生活日用品”这个不再新的课题。我采纳了观赏短片厨房的小珍宝中生活日用品跳舞的片段导入新课，既激发了学生的学习爱好，由对本课的内容有了初步的印象，孩子们边看便喊出看到的日用品名称，心情活跃起来，爱好高涨，很快进入了学习状态。教学中，我通过图示、赏析活动向学生揭示联想设计的基本方法：把生活日用品拟人化和依据日用品的外形进行联想。并演示用这样的方法如何进行创作，使学生从中驾驭方法，知道如何运用
8、方法，感受到创作出好玩的作品并不是一件难事。本课的教学我从“联想”入手，先让学生观赏艺术大师丰富的联想作品，然后让学生说出自己看后的心情和感受，让学生感受到联想给我们带来的无限创建力，从而发自内心的想要参加以下的课堂活动。在“联想”环节我大胆放手让学生小组合作，集思广益、自由组合、相互帮助，拓展联想空间，并在探讨中，结合表现方法，设想自己如何把画面表现得更生动。但是在探讨活动之前，我设计了具体的活动要求，学生明确探讨的内容和合作方法之后，探讨的效果很好，从四位学生的发言能够反馈到小组的.探讨很有实效性，为创作打下了基础。为了启发学生的形象思维和创作爱好，我在观赏中设计了三个方面的内容有梯度的进
9、行赏析：1观赏多样的生活用品联想作品、2观赏同一生活用品不同的联想作品、3观赏生活用品好玩的情节作品。通过逐层递进的观赏，丰富学生的形象思维，拓展思路，为创作打下了很好的基础。在展评作品时，我设计了用评价牌进行评价的方法：红色表示：特别喜爱、黄色表示：还不错、蓝色表示：接着加油。让每一个学生针对所介绍的作品进行评价，表达自己对作品的看法，想要阐述观点的同学再来说一说自己评价的理由，使评价也有肯定的梯度。新奇的评价方式激发了学生评价的热忱，扩大了参加广度，培育不同层次孩子的审美爱好。从学生呈现出的作品看，好多孩子对生活日用品的奇思妙想丰富好玩，令人叹为观止，但也有部分同学的表现平平，作品仅限于对
10、基本造型的简洁添加，缺少活力和创意，在创作过程中，还应加强对这部分孩子思维启发，通过参加活动，激发其创建的爱好，挖掘其创建潜能。在教学过程中我更多的注意了学问技能的条理性和层次感，在一些环节之间的过渡上还不够自然，随机生成的应变性引导还不是很到位，应当更好的抓住课堂生成的精彩，使整节课行云流水，过渡自然，令孩子在活动中沟通成长，学习学问技能而没有形式感。在评价环节中，我选择了几幅较优秀的线描作业进行展示，让学生选择自己最喜爱的一幅，然后让作者进行创作方法的介绍。在这里，我又忽视了一个问题：不优秀的作业怎么办？他们存在的问题可能是普遍的、基础的或典型的，能让他们的作业成为不优秀的作业之前再向上提
11、升一个层次吗？作为老师，不应当放弃自己的任何一个学生，在这里也应当为他们留一点时间。生活日用品的联想教学反思4本课属于“造型.表现”领域中的一课。本课主要内容是让孩子们能依据生活日用品的不同外形绽开联想，并通过绘画的形式表现出来。所以在导入本课时，我选择了动画片美女与野兽中生活日用品跳舞的那一段，孩子们也想把身边的生活日用品变的跟影片中的那样好玩可爱，激发了孩子们的学习爱好。然后再到本课的重点通过物体的不同形态产生联想。为了使孩子们更有爱好的投入到本课，我设计了猜谜嬉戏，通过勺子的剪影，让孩子们猜猜它是什么？事实上也就是通过这个物体的形态绽开了联想。揭晓答案后，我们将他转一幢，换个角度你又能联
12、想到什么？让孩子们能放开思维，大胆想象，通过一个物体不同的角度绽开不同的联想。在到观赏部分，让孩子们找一找画中藏了哪些生活日用品，孩子们都能发挥想象的回到老师的问题，表现主动，特别好，再到学生创作。本课课堂气氛活跃，孩子们与老师的互助较多，以老师的引导为主的教学，突出了学生的主体地位。从学生的作品看来，孩子们都能大胆想象，使生活日用品变得生动好玩并用绘画的形式表现出来，基本达到本课的教学目标。但也有不足之处：孩子们画的都是单个物体的联想，不能将其很好的组成一副画面，画面的组织实力与构图实力还很欠缺，在以后的教学中应留意画面的构图问题。生活日用品的联想教学反思5生活日用品的联想是一节综合实践课，
13、本课引导学生相识生活日用品因为用途不同而造型各异，从而引起学生对他们产生丰富的联想。学生在此课中可自由选择表现形式，从学生的作业看，大体分为两大部分：一是绘画表现，二是装饰制作。在教学中我重点进行两方面的指导，第一，在视察同一物品时，可以调换不同的方向和位置进行视察，因视察角度不同会产生不同的联想；其次，同一物品从同一角度视察，也会产生不同的联想。课堂中也出现了一个有意思的现象，由于日用品的范围很广，少数学生一时很难确定自己的表现对象，后来我就带学生把日用品进行了简朴的分类，帮助学生确定表现对象。生活日用品的联想教学反思6生活日用品在每个家庭都必不行少，并且种类繁多。所以同学们对它们应当再熟识
14、不过了。于是，接下来我请同学们说出它们的名字，并在课件中出常见的生活日用品的造型，接着就用课件的形式把日用品联想前后的图片展示给同学们，我想让同学们在干脆视察日用品的造型自己联想后再出示成品效果会更好一些。接下来让学生视察黑板上这些日用品的造型特点。美术又称为造型艺术。“这些不同的造型会让我们产生怎样的联想呢？”由这个问题进入本课的重点部分“联想”，并板书。同学们的想象力很丰富，对着黑板上有限的造型产生了许多有创意的想法，我充分发挥他们的主体作用，让部分学生干脆在黑板上进行想象创作，并现场赐予了评价和激励。引导学生了解，同一件生活日用品由于想法和视察角度不同，制作出的新形象也不相同，在这一步我
15、讲的有点快，今后可以再让学生自己思索，举举例子就更好了，加深这部分学问的理解。之后我出示了“盘子”实物，让学生从不同的角度去视察它们的形态。并且，我在黑板上快速有意识的画出了“盘子”两个不同角度的形态。其中一个，我把它变成了正在爬行的乌龟，另一个变成了大熊猫的头，接着，我又出示了一个事先打算好的用盘子自作好的大熊猫的头，并且在黑板上很快画出了它的造型。然后，我和学生一起，利用多个生活日用品的造型，把这个盘子衍生成大熊猫头的过程展示给学生，是学生驾驭自做的原理。之后我让学生想一想，给你一个盘子从不同角度视察你会联想到什么？你是通过生么将两者结合到一起的？怎么实施你的想法？学生们分组探讨各抒己见，
16、他们联想到苹果树，热气球，蜗牛，钟表，小猫的头等等，效果特别好，理解了两者实在外形相像的基础上才联想在一起的。只是对制作步骤描述的不是很清楚，逻辑性稍差，在今后的教学中我也应当多引导学生发展这方面的实力，作业提示：学生作业可以干脆在生活日用品实物上绘制、粘贴，也可以绘画创作的形式来表现。为了增加趣味性，降低工具材料的打算难度，在提出学生作业要求时，我选择了两者结合。我要求学生们依据这节课所学，用绘画粘贴相结合的手法，将自己手中的盘子（我课前发给学生每人一个一次性纸盘）联想成新的造型。我的整个讲解并描述部分大约16分钟，假如在学生作业前，以课件的形式出示不同造型的日用品图片，给学生供应更多的创作
17、素材，则会更大的打开他们的创作空间。接下来的20多分钟，学生从构思到造型，基本能把盘子的型造型表现出来，而且有的学生用了彩泥的粘贴，这个我没有想到，真是教学相长，我非常欣慰他们能有这种创意。全班共有30人上课。有27人做出了成品，并展示到了黑板上，体验了胜利的欢乐。在评价环节中，我选择了让学生评比几幅较优秀的作业进行节单独讲解，让学生选择自己最喜爱的一个，然后让作者进行创作方法的介绍。在这里，我又忽视了一个问题：不优秀的作业怎么办？他们存在的问题可能是普遍的、基础的或典型的，能让他们的作业成为不优秀的作业之前再向上提升一个层次吗？作为老师，不应当放弃自己的任何一个学生，在这里也应当为他们留一点时间。