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1、 生活日用品的联想教学反思5篇 生活日用品的联想是一节综合实践课，本课引导学生熟悉生活日用品由于用途不同而造型各异，从而引起学生对他们产生丰富的联想。 学生在此课中可自由选择表现形式，从学生的”作业看，大体分为两大局部：一是绘画表现，二是装饰制作。 在教学中我重点进展两方面的指导，第一，在观看同一物品时，可以调换不同的方向和位置进展观看，因观看角度不同会产生不同的联想；其次，同一物品从同一角度观看，也会产生不同的联想。 课堂中也消失了一个有意思的现象，由于日用品的范围很广，少数学生一时很难确定自己的表现对象，后来我就带学生把日用品进展了简朴的分类，帮忙学生确定表现对象。 生活日用品的联想教学反
2、思2 生活日用品在每个家庭都必不行少，并且种类繁多。所以同学们对它们应当再熟识不过了。于是，接下来我请同学们说出它们的名字，并在课件中出常见的生活日用品的造型，接着就用课件的形式把日用品联想前后的图片展现给同学们，我想让同学们在直接观看日用品的造型自己联想后再出示成品效果会更好一些。 接下来让学生观看黑板上这些日用品的造型特点。美术又称为造型艺术。“这些不同的造型会让我们产生怎样的联想呢？”由这个问题进入本课的重点局部“联想”，并板书。同学们的想象力很丰富，对着黑板上有限的造型产生了许多有创意的想法，我充分发挥他们的主体作用，让局部学生直接在黑板上进展想象创作，并现场赐予了评价和鼓舞。引导学生
3、了解，同一件生活日用品由于想法和观看角度不同，制作出的新形象也不一样，在这一步我讲的有点快，今后可以再让学生自己思索，举举例子就更好了，加深这局部学问的理解。 之后我出示了“盘子”实物，让学生从不同的角度去观看它们的外形。并且，我在黑板上快速有意识的画出了“盘子”两个不同角度的外形。其中一个，我把它变成了正在爬行的乌龟，另一个变成了大熊猫的头，接着，我又出示了一个事先预备好的用盘子自作好的大熊猫的头，并且在黑板上很快画出了它的造型。然后，我和学生一起，利用多个生活日用品的造型，把这个盘子衍生成大熊猫头的过程展现给学生，是学生把握自做的原理。之后我让学生想一想，给你一个盘子从不同角度观看你会联想
4、到什么？你是通过生么将两者结合到一起的？怎么实施你的想法？学生们分组争论各抒己见，他们联想到苹果树，热气球，蜗牛，钟表，小猫的头等等，效果特别好，理解了两者实在形状相像的根底上才联想在一起的。只是对制作步骤描述的不是很清楚，规律性稍差，在今后的教学中我也应当多引导学生进展这方面的力量， 作业提示：学生作业可以直接在生活日用品实物上绘制、粘贴，也可以绘画创作的形式来表现。为了增加趣味性，降低工具材料的预备难度，在提出学生作业要求时，我选择了两者结合。我要求学生们依据这节课所学，用绘画粘贴相结合的手法，将自己手中的盘子（我课前发给学生每人一个一次性纸盘）联想成新的造型。 我的整个叙述局部大约16分
5、钟，假如在学生作业前，以课件的形式出示不同造型的”日用品图片，给学生供应更多的创作素材，则会更大的翻开他们的创作空间。 接下来的20多分钟，学生从构思到造型，根本能把盘子的型造型表现出来，而且有的学生用了彩泥的粘贴，这个我没有想到，真是教学相长，我非常欣慰他们能有这种创意。全班共有30人上课。有27人做出了成品，并展现到了黑板上，体验了胜利的欢乐。 在评价环节中，我选择了让学生评比几幅较优秀的作业进展节单独讲解，让学生选择自己最喜爱的一个，然后让进展创作方法的介绍。在这里，我又忽视了一个问题：不优秀的作业怎么办？他们存在的问题可能是普遍的、根底的或典型的，能让他们的作业成为不优秀的作业之前再向
6、上提升一个层次吗？作为教师，不应当放弃自己的任何一个学生，在这里也应当为他们留一点时间。 生活日用品的联想教学反思3 生活日用品的联想是人美版第七册第14课，本课是一节造型表现课，本课教学通过引导学生对生活日用品的形状、功能的观看和分析，通过对日用品的再造型，培育学生的想象力和制造力，让学生在学习中体会制造的欢乐。在教学中，我采纳了实物引课的形式进入新课，使学生对本课的学习内容有了初步的熟悉。生活日用品在每个家庭都必不行少，并且种类繁多。所以同学们对它们应当再熟识不过了。于是，接下来我请同学们说出各种各样的日用品，在学生说出日用品的名字后，我立刻就用课件的形式把日用品图片展现给同学们，这样学生
7、的印象更深刻，设计时也更有素材参考了。本课主要内容是让孩子们能依据生活日用品的不同形状绽开联想，并通过绘画的形式表现出来。所以在导入本课时，我选择了动画片美女与野兽中生活日用品跳舞的那一段，孩子们也想把身边的生活日用品变的跟影片中的那样好玩得意，激发了孩子们的学习兴趣。然后再到本课的重点通过物体的不同外形产生联想。为了使孩子们更有兴趣的投入到本课，我设计了猜谜嬉戏，通过勺子的剪影，让孩子们猜猜它是什么？实际上也就是通过这个物体的外形绽开了联想。揭晓答案后，我们将他转一幢，换个角度你又能联想到什么？让孩子们能放开思维，大胆想象，通过一个物体不同的角度绽开不同的联想。在到观赏局部，让孩子们找一找画
8、中藏了哪些生活日用品，孩子们都能发挥想象的回到教师的问题，表现积极，特别好，再到学生创作。 “请大家认真观看自己带来的生活用品，你能联想到什么？”由这个问题进入本课的重点局部“联想”。同学们的想象力很丰富，对着手中日用品的造型产生了许多有创意的想法，我充分发挥他们的主体作用，让局部学生说说想用哪些工具材料进展想象创作，并现场赐予了评价和鼓舞。 由于每个学生的阅历、层次、生活等诸多方面的状况不一，因此，我在教学中，利用多种教学手段，为学生供应大量生活日用品的信息图片和音像资料，（如：学习用品台灯、书本、笔；厨房用具锅、碗、瓢、盆；生活用品安全帽、衬衫、雨伞等。）引导学生从多方面观赏、感悟，对各种
9、生活日用品的形状特征及颜色进展分析、讨论，充分发挥他们的想像力与制造力，成认他们的共性差异，敬重学生的独特想象，激发学生的制造热忱，唤醒自我表现意识，并以绘画或装饰制作的方式进展大胆的创作，体验其中的乐趣。 本课课堂气氛活泼，孩子们与教师的互助较多，以教师的引导为主的教学，突出了学生的主体地位。从学生的作品看来，孩子们都能大胆想象，使生活日用品变得生动好玩并用绘画的形式表现出来，根本到达本课的教学目标。但也有缺乏之处：孩子们画的都是单个物体的联想，不能将其很好的组成一副画面，画面的组织力量与构图力量还很欠缺，在以后的教学中应留意画面的构图问题。 本课学生作业的形式有绘画创作与手工创作两种，作业
10、前先让学生争论沟通，确定自己用什么日用品联想创作什么，以及作业的形式。之后对选择手工创作的同学进展有些方面的简洁强调。最终通过课件为学生供应一些日用品图片资料，进一步加大学生的联想创作空间。 学生创作过程中，教师引导、启发学生联想，建议学生用适当的、自己擅长的方式表现，为手工创作的学生供应肯定的技术支持等。 评价与总结环节，首先张贴学生作业（局部），然后通过生生互评与说明的形式进展，教师重点从联想的途径等方面进展引导和组织，稳固本课“双基”的目标。最终通过引用两句话完毕本课，旨在教育学生学会观看生活，擅长发觉生活中的美，进而喜爱生活；强化“联想”对于社会进展的作用。 生活日用品的联想教学反思4
11、 生活日用品的联想是人美版第七册第14课，本课是一节造型表现课，本课教学通过引导学生对生活日用品的形状、功能的观看和分析，通过对日用品的再造型，培育学生的想象力和制造力，让学生在学习中体会制造的欢乐。在教学中，我采纳了实物引课的形式进入新课，使学生对本课的学习内容有了初步的熟悉。生活日用品在每个家庭都必不行少，并且种类繁多。所以同学们对它们应当再熟识不过了。于是，接下来我请同学们说出各种各样的日用品，在学生说出日用品的名字后，我立刻就用课件的形式把日用品图片展现给同学们，这样学生的”印象更深刻，设计时也更有素材参考了。 在本课教学中，我主要注意对学生造型设计的引导，通过最终的作业状况观看，本课
12、在教学中存在了一些缺乏： 缺点：1、教师的示范作品对学生的思维有了束缚，学生有仿照现象，作品的创新意识还不够强.3、没有在教学中突出学生的自主性，即自我学习的意识不突出。学习较被动。 生活日用品的联想教学反思5 生活日用品的联想是造型表现学习领域的内容，涵盖了绘画表现和立体装饰两方面的内容，其中包涵了丰富的想象、变形、夸大等造型手法，内容极具趣味性。在教学时，我采纳了复习导入的形式进入新课，既对前课时“靠垫设计”学问进展了复习稳固，又自然而然进入“生活日用品”这个不再新的课题。 我采纳了观赏短片厨房的小珍宝中生活日用品跳舞的片段导入新课，既激发了学生的学习兴趣，由对本课的内容有了初步的印象，孩
13、子们边看便喊出看到的日用品名称，心情活泼起来，兴趣高涨，很快进入了学习状态。教学中，我通过图示、赏析活动向学生提醒联想设计的根本方法：把生活日用品拟人化和依据日用品的形状进展联想。并演示用这样的方法如何进展创作，使学生从中把握方法，知道如何运用方法，感受到创作出好玩的作品并不是一件难事。 本课的教学我从“联想”入手，先让学生观赏艺术大师丰富的联想作品，然后让学生说出自己看后的心情和感受，让学生感受到联想给我们带来的无限制造力，从而发自内心的想要参加以下的课堂活动。在“联想”环节我大胆放手让学生小组合作，集思广益、自由组合、相互帮忙，拓展联想空间，并在争论中，结合表现方法，设想自己如何把画面表现
14、得更生动。但是在争论活动之前，我设计了具体的活动要求，学生明确争论的内容和合作方法之后，争论的.效果很好，从四位学生的发言能够反应到小组的争论很有实效性，为创作打下了根底。为了启发学生的形象思维和创作兴趣，我在观赏中设计了三个方面的内容有梯度的进展赏析： 1、观赏多样的生活用品联想作品、 2、观赏同一生活用品不同的联想作品、 3、观赏生活用品好玩的情节作品。 通过逐层递进的观赏，丰富学生的形象思维，拓展思路，为创作打下了很好的根底。 在展评作品时，我设计了用评价牌进展评价的方法：红色表示：特别喜爱、黄色表示：还不错、蓝色表示：连续加油。让每一个学生针对所介绍的作品进展评价，表达自己对作品的看法
15、，想要阐述观点的同学再来说一说自己评价的理由，使评价也有肯定的梯度。新奇的评价方式激发了学生评价的热忱，扩大了参加广度，培育不同层次孩子的审美兴趣。从学生呈现出的作品看，好多孩子对生活日用品的奇思妙想丰富好玩，令人叹为观止，但也有局部同学的表现平平，作品仅限于对根本造型的简洁添加，缺少活力和创意，在创作过程中，还应加强对这局部孩子思维启发，通过参加活动，激发其制造的兴趣，挖掘其制造潜能。在教学过程中我更多的注意了学问技能的条理性和层次感，在一些环节之间的过渡上还不够自然，随机生成的应变性引导还不是很到位，应当更好的抓住课堂生成的精彩，使整节课行云流水，过渡自然，令孩子在活动中沟通成长，学习学问技能而没有形式感。 在评价环节中，我选择了几幅较优秀的线描作业进展展现，让学生选择自己最喜爱的一幅，然后让进展创作方法的介绍。在这里，我又忽视了一个问题：不优秀的作业怎么办？他们存在的问题可能是普遍的、根底的或典型的，能让他们的作业成为不优秀的作业之前再向上提升一个层次吗？作为教师，不应当放弃自己的任何一个学生，在这里也应当为他们留一点时间。