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1、2022最大的“书”教学设计最大的“书”教学设计1本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。1、会认10个生字，会写12个字。2、正确、
2、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。1、生字卡片。2、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?2、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们原委是怎样得来的呢?今日我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题)对话平台一、初读1、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示我会
3、认的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的?同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。2、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。3、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实
4、力。二、写字1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。2、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。4、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。三、质疑1、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?2、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效
5、地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。其次课时对话平台一、回顾1、听写(指读)词语：地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 仔细惊奇 闪光 透亮 宝藏 踪迹 创根问底2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文状况。二、研读针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在沟通互动中有所得。问题假设：1、文题中的书为什么要加上引号?2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?3、读了这本书，我们能知道什么?4、这本书有什么作用呢?引导学生实行不同形式
6、的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导学生抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。阅读是学生特性化行为，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。三、演读1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你有什么样的感想?结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学
7、生进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读实力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培育了学生的创新意识和理解实力。激发了学生们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。四、写字1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生视察其笔划、结构等方面的特点。2、老师范写学生认为的难点字。边写边强调留意的问题。3、学生练写，师生评议。五、拓展1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生沟通展示。2、布置课外收集活动，打算一次规模适当的的自然界的奇妙展。课内外结合，有效地促进了学生爱好地培育和良好特性的发展。词语说明勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以及地质构
8、造等状况。宝藏：贮存的珍宝或财宝，多指矿产。刨根问底：追究事情的底细。1、中国化石网2、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭亡，仅有少数古生物仍持续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。3、化石与地层构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年头比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层依次发生某些改变。不同生物化石的出现和地
9、层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简洁，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越困难，分类地位越高等。地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们依据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年头，而其中的化石，就是推断当时生命世界的依据。最大的“书”教学设计2、最大的“书”课时。了解课文中所涉及的自然科学学问。有感情地朗读好课文对话。、会认“质、勘、岩”等个生字，会写“册、岩、宝”等个字。、有感情地朗读课文，读通读好人物对话，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“
10、书”。、激发探究自然科学的爱好。第一课时、自读课文，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”，大致了解课文中所涉及的自然科学学问。、相识“质、勘、岩”等个新字，理解词语意思。、激发探究自然的爱好。其次课时、有感情地朗读好课文对话，进一步了解课文。、书写“册、岩、宝”等个字。、激发探究自然的爱好。第一课时一、设问导入老师引导活动：、“书”是生活中常见的事物，“书”中有什么？读书有什么用？、板书课题：“读了课题有什么疑问吗？”、让我们从课文中找到答案吧。学生学习活动：、探讨问题，知道书中有文字、图画、学问等等，依据自己的阅历谈谈书的作用。、齐读课题，提问：为什么“书”加上引号？并猜想。、打
11、算学习课文。二、自读课文老师引导活动：、巡察检查自学状况，进行个别指导。、指导小组合作。、小组读课文。、检查自读状况： 出示卡片，检查认读状况，指导学生在沟通时说得完整、清晰。 指导轮读课文。 课文中的“书”指的是什么？学生学习活动：、自读课文，勾画带生字的词语和自己喜爱的词语。、小组沟通自己的识字方法，介绍自己喜爱的词语。说说自己还在什么地方见过这些字。、组内读书：展示自己读得最好的段落，帮助别人，也向别人请教自己不懂的的问题。、全班沟通： 认读生字，扩词语，沟通识记生字的好方法。（扩词语、编儿歌、顺口溜、找“挚友字”等） 每小组选派一名同学参加轮读课文，一人读一段。 回答问题，知道文中的“
12、书”指的是岩石。三、再读课文老师引导活动：、为什么把岩石称为“书”呢？在课文中找一找依据，看谁找得对、找得全。、“书”中的“字”指什么？“画”呢？人们能从“书”中读懂什么？、川川在与地质队员的谈话中学到了许多学问，你学到了吗？说说看。、你还想了解什么学问？、怎样去了解呢？学生学习活动：、默读课文，勾画答案。沟通，知道“书”、“一层一层的”，“书”中有“字”、有“画”，读“书”能增长学问。、读出相应的段落。、沟通自己了解的学问，并相互补充。、说出自己的看法和想法。、沟通，了解获得学问的多种渠道和方法：问、查、看、试验、实地探讨等。四、阅读“我知道”老师引导活动：出示阅读材料“我知道”：读一读这分
13、资料，看看从中知道了什么？学生学习活动：阅读材料，沟通自己懂得了什么。最大的“书”五、教学效果测评老师引导活动：、这些词语，你相识了吗？、“藏”是多音字，你能分清它的两种读音吗？学生学习活动：、读一读：勘探、勘测、痕迹、伤痕、煤矿、煤油。、读一读，选一选：我长大了，要去找寻埋藏（cng zng）在地下的宝藏（cng zng）。其次课时一、复习老师引导活动：、出示生字卡片。、通过上节课的学习，你有哪些收获？学生学习活动：、复习字词，扩词语。、沟通自己的收获，确定自己的成果。二、朗读课文对话老师引导活动：、课文最大的特点是什么？引导发觉对话的特点。怎样读好对话呢？、几个人在对话？川川问了哪些问题？
14、、从对话中可以看出川川是个怎样的孩子？为什么？你对地质勘探队员的印象如何？为什么？、指导小组读书：分好角色你情愿读谁的话？、全班沟通：哪一组读给大家听？、组织全班分角色朗读。学生学习活动：、沟通，了解读对话要读出说话人的语气，想象说话人的心情。、把川川的问题用横线勾出来。、依据对话内容，评价说话人。、小组合作读书：分好角色。、小组展评，全班评价。、全班分角色朗读。三、表演老师引导活动：、喜爱这篇课文吗？还想以怎样的方式学习？从学生们的意愿中选择“表演”作指导。、几个角色？每个人的动作、神态会是怎样的？爸爸没有说话，能不能为爸爸想象几句话、几个动作？、参加学生的表演活动，选择有代表性的小组展示。
15、学生学习活动：、探讨，就学习方式发表自己的看法。、小组合作探讨，创编动作。表演。相互提出改进看法。、观看同学表演，评价，激励。四、写字老师引导活动：、这一课中要学写哪些生字？、哪些字简单出错？、巡察检查，个别指导，表扬写字仔细的同学。学生学习活动：、认读田字格中的生字。、自由书空，发觉问题，刚好提示。、仔细练习写字。找出自己写得好的和不足的地方。五、教学效果测评老师引导活动：、拼拼读读写写，检查自己学会了多少字、词。感到自己学得好就表扬自己。、读一读短文，看看自己读懂了什么？还想到了什么？学生学习活动：、拼拼读读写写。、读短文，想想为什么彩色路面像一本大“书”。最大的“书”教学设计3第一课时教
16、学过程，一、谈话导入，板书课题:大老师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今日老师向同学们介绍一本最大的书。板书;最大的书。(有意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号:二、初读课文，学习生字。1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思索:最大的书指的是什么?2、学生汇报思索结果师:大自然就是最大的一本书，这本书恒久也读不完。在这本书中，你会吸取更多的自然科学学问的养分，享受到更多的乐趣。3、学习生字(1)出示生字卡片，指名学生读字音。(2)沟通识字体会，说说你都相识了哪些生字，怎么相识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。（3）巩固
17、生字。指名读，开火车读4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。5、检查读书状况。一人读一自然段。三、理解词语。1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。2、师生释疑。对词语的理解作如下设计:刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清晰，问明白，从而理解刨根问底的意思。宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。四、指导书写。1、老师范写底，讲解写字要领:底:第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。2、学生描黑，临写。3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、
18、厚。、质，老师针对写字状况进行指导。其次课时教学过程;一、复习生字，质疑课题。1、复习生字2、质疑课题师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些学问呢?学生质疑，归纳:1）、书中有什么内容?2）、这本书有什么作用?3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思索等)二、细读课文，激发探究意识，(一)、朗读课文，理解内容1、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些学问。2、学生在班里沟通。老师依据学生的回答状况随机进行讲解:(1)、岩石书:A、(课件出示第四自然段内容)指名学生读。说说岩石为什么像书?指导读第一句话:岩石就是书啊:应读出叔叔骄傲
19、、兴奋的语气。B、书中的字:(课件出示第六段内容说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么看法，并读一读。C、书中的画(出示第八自然段内容j书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发觉小鱼会是什么心情?)小结:这神奇的化石如同一份份宝贵的资料，向人们诉说着往日的改变沧桑。D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)老师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发觉了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海
20、。指名学生读。(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)说说，A、岩石的作用。B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。指名学生读，留意感叹句的读法。补充:南极洲发觉有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂密之地。3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最终一自然段，凄出兴奋的语气。三、猜一猜，川川长大以后想干什么?小结:最大的书不仅满意了川川的新奇心，而且从中找到自己的幻想。信任同学们在这本书中获得了自己所需的养分，使自己终身受益。第三课时教学过程，一、复习:1、学生读课文。2、说说最大的带中有哪些内容。二、分角色读、评课文小组内分角色读课文。推选代表漆课
21、文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是骄傲，川训是好问。点评:学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参加课堂教学的主动性。三、书写指导:1、老师用生字卡片出示所写生字。2、老师范写陆、印。留意，陆:双耳在左边，右边竖一笔写成。印:右边为双耳。3、学生写、评。4、学生自己写埋、宝。、趴、刨，老师点评。四、课堂沟通。把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内沟通一下。最大的“书”教学设计4教学要求：1、激发学生探究自然学问的爱好。2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。教学重难点：1、读好人物对话。2、理解课文内容,激发探究自然学问的爱好。课前打算：幻灯片教学设计：一、课题导入1、板书
22、课题,齐读课题。2、读了题目，你想知道些什么？3、生质疑,师归纳并相机板书：（1）“书”指的是什么？ 为什么“书”字要加引号？（2）这本书里有哪些内容？（3）这本书有什么作用？二、细读课文,深化探究1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思索。2、我们现在一个一个地来解决这些问题。谁来告知大家,这本“书”指的什么？（1）指名回答,相机出示第四自然段。（2）指名读,说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语？（3）指导读好含感叹号和问号的句子。（4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗？3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容？它
23、又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题？（1）指名读川川的话,指导读好问号。（2）从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子？(勤学好问)（3）面对川川的问题,学问丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,老师示范读,齐读)4、谁能说说这本“书”里有哪些内容？叔叔是通过什么推断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢？5、这本“书”有什么作用？（1）课文中用”是什么意思呢？谁能接着说说它还有哪些作用？(出示幻灯片)（2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样？ (兴奋)（3）带着兴奋的心情齐读最终一个自然段。三、
24、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？四、小结最大的”书”不仅满意了川川的新奇心,还让他从中找到了自己的幻想.信任同学们也从中学到了不少学问。大自然的奇妙还有许多许多,等着聪慧的你们去探究、去发觉!最大的“书”教学设计5教学目标：1.相识“质”、“勘”等10个生字，会写“底”、“刨”等12个字。2.正确、流畅地朗读课文。教学重点：识字、写字。教学过程：环节 老师活动 学生活动一、以“书”导入 1师：(板书：书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号，板书：最大的)2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答：书。说说见过的书。齐读课题发觉课题带引号。二
25、 、初读课文，学习生字。1、出示阅读提示：一边读一边标出自然段的序号，圈诞生字，借助拼音读准字音,读通句子。2、学习生字(1)(出示生词)谁情愿当小老师带领小挚友读读这些生字词呢?(2)开火车读生字词。(3)(出示地质勘探队员的图片)相识地质勘探队员是做什么工作。字理识字：岩、印实物识字：册反义词识字：厚 ，你能说说什么厚，什么薄吗?联系上下文和生活识字：痕。给“煤”找挚友。出示课文中川川问的那些问题，体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清晰，问明白，理解“刨根问底”的意思。变魔术相识“刨”字。学了这么长时间，我们来放松一下，老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮
26、”、“袍”字)说儿歌，你也给“刨”字编个顺口溜吧。说一说：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，理解“宝藏”的意思。(4)指导写字。1.出示要写的字“刨”“底”，小挚友，请你细致视察：你发觉了什么?写时要留意什么?2.小挚友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你田字格里写一遍。3、反馈、评议自由朗读课文。指名领读生词开火车读生字看图片能说出相册、集邮册。说一说说带“痕”的词语组词。找、读川川问的那些问题。认读生字。抽生回答说一说发觉问题，回答。练习书写。评议三、朗读课文1、小组合作朗读课文，把课文读正确、流利。2、比比那组读得好。3、读儿歌：川川去爬山，相识了地质勘探员。 勘探员叔叔本事强，能把岩
27、石当书看。一册一册细细翻，厚厚的“书”里藏宝藏。雨点的脚印叫雨痕，波浪的踪迹叫波痕，煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工，合作读课文。赛读指名朗读儿歌，了解课文内容，巩固生字。四、总结通过学习，咱们把一篇长长的课文读成了一句话，这是一本最大的“书”，下节课，咱们要翻开这本书，去探究其中的各种奇妙。仔细听板书设计最大的“书”?刨 底中午放学了，我和几名同学一起回家，我们走着走着突然望见一位阿姨的芹菜掉了，我抓紧走上前去，把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说：“这孩子真好。”还有人说：“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后，旁边的同学生气地说：“你为什么要捡?”我争着说：
28、“我为什么不能检?”“原来我想捡的。”看吧，好事人人都可以做，我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事，是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事，向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。今日，我做了一件好事，帮助一位老奶奶过了公路。下午，我去新华书店看书。出了家门，我蹦蹦跳跳一路小跑着，不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我刚要过公路时，突然望见一位老奶奶摇摇摆晃地打算过公路，我放慢了脚步，心里想：要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛，而我又是一名少先队员，应当过去帮帮她。我赶忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊，趁着绿灯，一步一步渐渐地走过了
29、斑马线。过了公路，老奶奶对我说了好几声感谢!我摇摇头说：“不用谢，老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。此时我心里觉得很兴奋，因为我做了一件好事。有一个星期天，我学二胡。在公交车上，看到了一个小弟弟在自己的座位上安平稳稳的坐着，这是一位老奶奶拄着拐杖上了车，匆忙忙忙的投了一元钱。投完罢，便渐渐地向中间走去，车刚开动，老奶奶一个不稳，险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的声音像老奶奶说：“奶奶，这里有座，您来坐吧。”说完便用手指了指那个方向。老奶奶笑了笑：“没事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕，让我
30、们都看呆了，等回了神，大家都纷纷给老奶奶让座。我连忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时，我才放心的到下车口站着。下车以后到现在，我始终都没见过那个小弟弟，也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了很多乐于助人、尊老爱幼的事情，所以，真的好感谢雷锋叔叔。最大的“书”教学设计6对话平台回顾1、听写（指读）词语地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、仔细惊奇闪光透亮宝藏踪迹创根问底2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文状况。研读针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在沟通互动中有所得。（问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？B、这本书里
31、有什么？（有字吗？有图画吗？）C、读了这本书，我们能知道什么？D、这本书有什么作用呢？）引导学生实行不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导学生抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。（阅读是学生特性化行为，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）演读1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说
32、你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗？你有什么样的感想？（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读实力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了学生的创新意识和理解实力。激发了学生们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。）写字1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生视察其笔划、结构等方面的特点。2、老师范写学生认为的难点字。边写边强调留意的问题。3、学生练写，师生评议。拓展1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生沟通展示。2、布置课外收集活动，打算一次规模适当的的“自然界的奇妙”展。（课
33、内外结合，有效地促进了学生爱好地培育和良好特性的发展。）伴教锦囊：词语说明：勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以及地质构造等状况。宝藏：贮存的珍宝或财宝，多指矿产。刨根问底：追究事情的底细。相关链接：1、中国化石网：2、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭亡，仅有少数古生物仍持续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。教学目标1、会认10个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的新奇与
34、酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。最大的“书”教学设计7本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探
35、讨、探究的愿望。、会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。、生字卡片。、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台一、初读、用自己喜爱的方式读课
36、文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。识字实力是培育
37、是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实力。二、写字、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。三、质
38、疑、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。最大的“书”教学设计81 相识“勘、岩”等个生字。2 相识“岩石”，了解岩石的作用及地壳改变。3正确、流利、有感情地朗读课文。4在对话中体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。重点：相识“岩石”，了解岩石的作用及地壳改变。难点：在对话中体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育学
39、生从小关注科学、探究自然的意识。课件，学生课前搜集岩石的相关资料。一、导入同学们，今日老师要和你们一起学习一篇特别好玩的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信念吗？二、自读课文，认读生字要求：用你喜爱的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最精彩。、自读课文，认读生字。、检查自读状况： 谁情愿当小老师代着大家读一读你喜爱的词？（课件出示加拼音的生字词） 去拼音随机抽读。（“我指你读”）三、由题质疑，自主研读理解“书”为什么要加上引号。过渡：同学们生字认得真不错，今日咱们要学的这篇课文就叫最
40、大的“书”（板书）师生再次齐读。、读了这个课题，你们有什么发觉吗？（“书”为什么要加上“ ”号）、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？、学生默读汇报：出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小挚友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫刨根问底。四、细读课文自然段，合作探究爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精
41、神，选择你们喜爱的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第自然段，解决你们提出的问题。、合作研读，小组内沟通。、汇报解决： 书里有什么？（文字和图画） 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼） 分别指名读。各一个，情愿读的一起读。 老师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了学问，今日我们读了岩石这本书中的文字和图画，也肯定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？ 默读课文，深化思索。 沟通：适时出示：“它告知我们这座山。”（配音乐，课件展示这一改变过程） 看到地球亿万年间的改变你想说
42、些什么？ 有感情地读这段话，读出自己的感受：瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样天翻地覆的改变。 你们也很了不得啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？选择读书伙伴分角色读段（出示）、学生分角色读（请组）、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？、学生集体分角色读。 读了这本岩石书有什么用呢？课内外结合。五、拓展实践，课外延长、同学们，通过这节课的学习，我们最终和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？ 指导朗读最终一段。 猜一猜，川川长大后想干什么吗？、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？孩子们，日月星辰，风云雷电，