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1、2022山谷中谜底教学设计山谷中谜底教学设计1教学目标：1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。教学重点难点：1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。教学准备：课件教学过程：一、重温谜面1、上课开始，先请大家回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。齐读一下。
2、2、直到年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟（齐读：山谷中的谜底）二、感悟雪松（一）解读谜底1、找寻谜底：（）请同学们打开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“”划出。开始！（2）出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？（东坡雪大，西坡雪小）（雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。）2、感受雪大：（1）、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。（2）、读着这些文字，你的脑海里出现了哪些四字词语呢？（出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪）谁来读好这些
3、词。（评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！）女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。（3）、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？（雪松有个本领）。雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？3、初读，感悟本领：（1）文中是怎么描述的？（我们一起来欣赏这个本领。）（2）出示：当雪积到一定程度时的身姿。（3）雪松的这个本领简而言之，可用四个词来概括。（标出：积、弯曲、滑落、反弹）有时，抓住关键字词来记忆也是一种行之有效的方法。看着这四个词，（结合刚才的动画，）你能配上动作，把雪松的这个本领
4、表现出来吗？先自己试试。（发现大家都用这样的手势来表示雪松，这雪松不够高大挺拔，请你起立，把手臂伸直、向上，这才是高大挺拔的雪松）就请你来表现雪松的这个本领。（师渲染：1983年的冬天，凛冽的狂风呼呼地刮着，鹅毛般的雪花纷纷扬扬地飘落下来，不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。）（真棒！表达准确，动作形象！再请一位女生。巾帼不让须眉，同样出色！）（4）雪松那富有弹性的枝丫，那令人称奇的弯曲和反弹耐人寻味，让我们在朗读中好好体会。齐读这个本领。（5）正是雪松的这个本领才让它在最恶劣的环境下得以生存，学到这里，你对雪松有何评价呢？（板书：智者 强者）过渡：可有人对雪松弯曲的本领不屑一顾4、精读
5、，展开辩论：（出示：雪松有什么了不起？面对漫天风雪，首先想到的就是弯曲，为了生存下去，居然向自己的对手弯腰低头，它这种弯曲就是奴颜婢膝，苟且偷生!雪松根本就是一个懦夫！）“奴颜婢膝、苟且偷生”什么意思？请 来读一下。(出示: 奴颜婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴结的样子。苟且偷生:得过且过，勉强地活着。)山谷中谜底教学设计2山谷中的谜底是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了天游峰的扫路人中的自信、豁达开朗的人 生态度，领悟了最大的麦穗中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习山谷中的谜底，可谓是水到渠成。山谷中的谜底，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加
6、拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。设计理念 语文课程标准 中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的 平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感 受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、 体悟解决
7、问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看 法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的 经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。教学目标1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、理解弯曲、反弹、完好无损 、依旧、苍翠挺拔等词语 ，借助语言材
8、料培养学生品词析句能力，学会自主学习。3、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。教学过程一、导入，激发强烈的探究欲望。1、导语：这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品
9、词析句能力，树立雪松的抗争形象）1、自由读2、交流A、雪山谷中西（板书：西坡雪小，东坡雪大）山谷中雪很大 （你来读，你再读，齐读）从这句话中你发现了-，读这个词你发现-，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。B、雪松指说 （你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）（课件出示句子）再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。a、演示：理解反弹 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看假如这小尺是雪权的枝
10、丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便（滑落？怎么落的！）b、雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）c、引读：就这样，反复你读懂了什么 （标点符号也是一种语言）d、作者用上了关联词e、反复积、弯、落、弹含义f、顺序不能颠倒。g、完好无损再读，齐读。小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。H、动画，配音：过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。、齐读、出示句子，说说（用自己的话说一说）、大家注意：这句话的终于和这句里的始终谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真
11、不容易啊！三、学习第46节 （联系实际，感悟宝贵的人生哲理。）过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说1、指读2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）4、学习第五、六节现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）（1）交流第一位旅行者的启示（2）交流作者的启示（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ （那指谁？）（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？ （指名说
12、）（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示作者的启示我的启示(前两句听写)交流四、总结在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话： 大丈夫能屈能伸 小不忍则乱大谋忍一时风平浪静，退一步海阔天空孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！附板书：17 山 谷 中 的 谜 底雪 东坡雪大 西坡雪小 发现雪松 弯曲 反弹 启示实录师：这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个
13、山谷有了哪些了解？生：这是一条南北走向的山谷生：这山谷中有一个谜生：这山谷除了谜没有什么特别之处生：这山谷中的谜始终没人解开师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。（自由读后交流 ）师：你发现山谷里有什么？生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大）师：山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读师：从这句话中你发现了-，读这个词你发现-，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。生：（读写雪松的句子）师: 再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什
14、么？自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。生: 有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。师: 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看 假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便（滑落？怎么落的！）生：师： 雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）师 ： 引读-就这样，反复你读懂了什么？ （标点符号也是一种语言）生 ： 作者用上了关联词生：我理解了反复积、弯、落、弹含义生：我认为几个反复顺序不能颠倒。生 ： 我理解了完好无损生 ： 再读，齐读。师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一
15、个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。生：看录像师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。生：齐读师 ： 用自己的话说一说生 ：师 ： 大家注意，这句话的终于和这句里的始终师 ： 谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真不容易啊！师：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说生 : 读句子师: 你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）师 : 另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！师 : 现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？
16、（出示两句话）生: 交流对第一位旅行者的启示的理解生: 交流对作者的启示的理解师: 这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ （那指谁？）生:（谈理解）师 : 从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？ （指名说）生: 齐读 （这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）师: 这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示 作者的启示 我的启示 (前两句听写)生：交流师： 在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：1、 大丈夫能屈能伸2、 小不忍则乱大谋3、忍一时风平浪静，退
17、一步海阔天空孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！学庖丁，徜徉于文本解读之途滨海县第二实验小学 蔡玉红庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得以无厚入有间的本事，杀起牛来游刃有余。庖丁解牛技术如此高超，是因为他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样懂之甚微，粲然为解。但每每面对文本，依然深感困惑。上 一周，有幸参加县教研室组织的 活动。按照要求，本人应执教山谷中的谜底一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时 展开了热烈讨论，最后大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。此时，我们想到了请教教
18、研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问 题：一、何谓文本？二、何谓文本解读？三、如何进行有效的文本解读？他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构 成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，匆匆忙忙地走过场， 学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。教师文本解读的准确与否、深入与否直接
19、影响着教学设计和教学效率。如何进行有效的文本解读？首先是教师与编者对话，揣摩编者之用意；第二是与作者对话，体会作者之思想；第三是与学生对话，感受学生之感受。栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而产生了一些思考和想法，难免浅薄。一、走进课标，准确定位。语 文课程标准指出：阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本 解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。1、与编者对话，揣摩编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，
20、尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元 化。走进课标，从本套教材的解读入手，了解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课 文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的苏教版教材，体现了课标提出的课程标准根据知识和能力，过程和方法，情 感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。的设计思路，也落 实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。教材编排的课文文质
21、兼美，有丰富的时代内涵和文化 气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：联系上下文理解词语和句子的意思。把握文章的主要内容和体会文章的 思想感情。 阅读要有自己的见解。等要求在各年段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解 读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。2、与作者对话，体会作者之思想。与作者对 话是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵 魂融合。与作
22、者对话，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入 教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。 山谷中的谜底是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争， 也要学会退让、以退为进。我们备课组开始备课时，将教学重点定位在引导学生了解谜底和理解启示上，所以我们感觉一课时上完全文也未尝不可。但栾主任的解读 是：本节课难点的启示固然要突破，不过，
23、语文的品词析句更不可忽视。我恍然大悟，于是修改教案，紧紧围绕课题山谷中的谜底 展开教学，引导学生在感悟语言文字的同时，与作者的思想碰撞，和作者产生共鸣，调动了学生的情感参与。我发现这样教，真如栾主任所说变得简单了。 反思以前的教学，才发现自己对文本的解读是肤浅的，表面的。3、与学生对话，感受学生之感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。一 千个读者就有一千个哈姆雷特。我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意
24、孤行，理所当然地把教师的认识和感受 强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。山 谷中的谜底带给我们的启示，对于生活经验不足的学生容易曲解， 如果课前不充分考虑学生的感受，课堂上就很难把握这些生成。二、走进课文，整体感知综 观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎。语文课程标准指出： 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能
25、 力。课标这段论述告诉我们，母语学习的主要形式是感悟，整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素 养。如何做到整体把握呢？首先应深入教材，尊重文本。找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有牵一发而动全身的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。通 过教学山谷中的谜底 我发现可以从以下几个方面去解读文本。抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。紧扣题目， 引导学生分以下步骤教
26、学：山谷中有什么？谜底是什么？ 紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。抓关键词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我 让学生仔细地阅读和品味语言文字，从而发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。 抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。山谷中的谜底这篇课文，篇末两句启示既是 课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。教学时，我引导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成。学生也经历 了一个完整的阅
27、读过程，很快了解了课文的思路。从真正意义上实现了教学的整合。我想，不管语文教学的理念如何日新月异，不管教 学的技术手段如何千变万化，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语 文教师都能准确、细致、深入地解读文本。更愿所有有理想与信念的小学语文教师，学庖丁解牛之道，徜徉在文本解读之途。永远创造、永远变革、永远追求， 永远行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。山谷中谜底教学设计3教学目标：1、有感情地朗读课文。2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而
28、是为了生存和更好地发展。”教学重点：理解雪松本领。教学难点：体会人生哲理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全2、你能告诉大家为什么要这么读吗？（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）5、谈话导入：在对这种
29、英雄壮举感到由衷地敬仰时，有时候，我们也听到这样一个声音：摆脱困境，是不是还有别的选择呢？（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）二、感受“谜面”1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）2、交流：这是一条怎样的山谷？（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷）3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于（生齐答）板书：雪松这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这
30、个谜底。（板书：底）三、探究“谜底”1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）4、几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中，默读这段话，找找造成这种奇异景观的根本原因是什么？5、交流：a、特殊的风向，东坡雪大，
31、西坡雪小；（外部原因）b、雪松这个本领。（内部原因）6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。（2）交流：（板书：弯曲、反弹）8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自
32、终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。9、交流，相机指导。预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。预设2：雪松的顽强精神。a、“一定程度”：（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！b、“立即反弹”：（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻
33、它就立即反弹，多么有效的斗争策略！（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）（
34、3）此时，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？一种精神；一种人生态度；一个生活哲理；一种人，忍辱负重、不屈不挠的人（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。(点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？)（5）创设情境朗读：a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松”b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松”15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我
35、们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。四、学会“弯曲”1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更
36、好地发展。”4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）五、总结全文1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们
37、记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！出示：大丈夫能屈能伸。小不忍则乱大谋。忍一时风平浪静，退一步海阔天空。六、作业超市1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。2、阅读以退为进的故事如卧薪尝胆韩信胯下之辱司马迁发愤写史记等，把你读后的收获写下来。山谷中谜底教学设计4教材分析山谷中的谜底是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在
38、逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。设计理念九年义务教育语文课程标准（实验稿）中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题
39、的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。3、准确、流利、有感情地朗读课文
40、。教学重难点联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。教学准备课前搜集有关资料。录音朗读磁带。写有课文中重点句子的小黑板。教学过程一、课前谈话，引出话题。和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。二、激情导入，引起需求。1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底（揭题，齐读。）3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
41、要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。三、初读引思，整体感知。1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）3、你解决了哪些问题？教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动
42、性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。三、再读课文，学习第13自然段。1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）板书：西坡东坡长满只有雪松2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不
43、知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家3、出示：“东坡雪大也都存活了下来。”（1）齐读这句话。（2）造成这种现象的原因是：A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）B、松的特性决定。（自身原因）（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）默读第3自然段，找出重要的句子来回答。（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）B、那位同学愿意借助实物把这部分
44、内容讲解给大家听一听？C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？（5）投影出示“就这样，反复地积，雪松始终完好无损。”A、自由读，找出这段话中的动词。（引导学生重点理解：积、压、落、弹）B、看多媒体课件，体会四个“反复”。C、讨论：你从中感悟到什么？4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家5、此时，你怎么看文中的雪松？6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充
45、分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。四、深究课文，学习第46自然段。1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。（1）小组讨论。（2）第一次交流。（3）相机出示：“对于外界的压力，以求反弹的机会。”“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”自由朗读这两句话。你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这