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1、2022关于桥教案集合四篇桥教案 篇1一、课前板书课题，板画赵州桥。二、联系生活，激趣导入1学们喜爱旅游吗？说说看，你都去过什么地方？2其实，祖国不光是秀丽的山川吸引着中外游客，还有绚丽的文化、宏大的建筑，使游客们留恋忘返。老师考考你：祖国古代的宏大建筑你都知道哪一些？（同学们知道的还真不少！）3.老师这里有一些古建筑的图片，你能说出他的名字吗？齐答（这是中国最古老的建筑，又称古长城；它是故宫的南大门，现在已经成为祖国的一个象征了！这是青藏大地上的一颗奇妙的明珠。）4、（指画面）这就是世界著名的赵州桥。5.从图上你能看出这座桥有什么特殊吗？天6、今日，咱们就到课文中找一找，看看赵州桥究竟什么缘
2、由著名世界？齐读课题。三、初读课文、整体感知。1、自主读书。现在请同学们打开课文，用你自己最喜爱的方式朗读课文，遇到生字、新词多读几遍，把课文读正确、读通顺。现咱们分段读读课文，谁情愿？其他同学仔细听，他读的有没有问题！（发觉咱班同学特殊会读书）2、现在再请同学门默读一遍课文，看看你读懂了什么？有什么疑问？用不同的符号标出来。3、小组沟通自学的状况。先说说你读懂了什么？再说有什么不明白的问题？（老师巡察）4、现在请各小组汇报你们沟通的状况。（先说：你读懂了什么？再说有什么问题须要大家5、一块解决？）老师简洁板书学生提出的有价值的问题。（1）一个创举？（2）历史遗产？四、感情朗读，探究释疑。1.
3、刚才同学们动脑筋提出了这么多有价值的问题，特别了不得!（假如学生提不出问题，老师说；老师有两个问题想请教大家，大家情愿帮助我吗？）同学们联系课文内容，结合平常学习的阅历，想一想，你想用什么方法解决这些问题，让大家更加了解赵州桥？指答2.同学们真聪慧，有不少方法和老师想到一块去了！（假如学生想不出方法，老师说：老师倒有几个好方法，大家不妨试一试）用大屏幕出示方法。师：当然，你还可以选择你认为更好的方法。2、现在，请各小组选择自己喜爱的方法解决一个问题。5、相互沟通。不同方法的小组举荐一名代表进行沟通。先沟通“为什么是一个创举？”汇报的依次为：画平面图的小组先说明赵州桥的设计特点。导游小组用自己的
4、话进一步说明赵州桥的设计是一个创举。最终让朗读小组进行感情朗读。（师：你们小组用的什么方法？那好，你能不能在这副图上用简洁的几笔，画出赵州桥最明显的设计特点？画完后，评价：你就是一个了不得的设计师，和李春的想法完全一样！问学生：“能说说你为什么这样画？）师：大家特别聪慧，用画图的方法，特别清晰地说明白赵州桥的设计的确是一个创举！那你能不能通过读，让老师更明白点？谁想试一试？其他同学仔细听，他那些地方读的好？用屏幕出示课文其次段、进行有感情朗读的指导、练习读。学生读后，老师评价：读的真不错。从你的读中，老师看出你作为中国人特别骄傲。谁还想试一试？）师：就是因为这个奇妙、宏大的设计，才能使赵州桥经
5、过这么多年的风风雨雨，这足以说明赵州桥特别坚实。（板书：坚实）（3）其实赵州桥著名世界不光因为他特别坚实，而且还特别美观。现在请同学们自由读课文，看看赵州桥美在什么地方？读后，问学生：美不美？你能读出来吗？师：读的很流利，再加上自己的心理感受就好了！谁还想读？问：他读的好在什么地方？大屏幕出示第三段，指导学生读出赞美的语气。（齐读时，让学生可以带着表情读，也可以加上动作读。）五、深化了解，总结体会。师：赵州桥上这些逼真、精致的龙的图案，用书上的话说就是：就象活了一样！把赵州桥装扮的特别美观！（板书：美观）（4）赵州桥除了坚实、美观外，你认为还可以用哪个词语来概括他的特点？（板书：宏伟）你从哪儿
6、知道的？读读有关的句子？指读。（5）依据前面的学习，你能不能说一下，为什么是珍贵的历史遗产？珍贵在什么地方？（6）赵州桥历经一千四百多年的风风雨雨，你想不想看看现在的赵州桥是什么样子？同学们看录象时，想到什么，就说什么，有些熟识的画面可以用书上的语句进行描述。（7）看了录象，你想说点什么？1引导拓展，学问延长1、以我心目中的赵州桥，写一个片段。2、探讨性学习：了解古今中外过去、现在有什么特殊的桥？3、你来设计一座将来的桥，并用简洁的文字进行说明。师：你选择一个你最拿手的来完成，下一星期，咱门找一节课，让大家充分展示自己！桥教案 篇2设计理念学习方式的转变主要体现在由传统的被动接受转为独立自主地
7、学习。设计中我实行以图为线、以读为本、以文为例的学习框架，设计了“索图”“读图”“述图”“写图”“等学习步骤和环节，目的是营造氛围，激发爱好，展示过程，强调自主，激励发觉，重视拓展迁移，发挥学生的主体性，促进学生主动地、富有特性地学习。设计与实施卢沟桥的狮子是一篇介绍我国闻名的建筑卢沟桥的“看图学文”说明文。教学中应特殊留意以下实力的培育：一是图文比照、披图入文的阅读实力；二是重点视察和想像实力；三是积累语言和应用语言的实力。总之应留意逐步提高学生的综合语文素养。卢沟桥的狮子的教学重点应是：理解并体会课文关于石狮形态惟妙惟肖的描写语句，学习作者抓住事物特点进行细致视察和描写的方法；体会劳动人民
8、的才智和创建力；联系“七七事变”，了解卢沟桥的历史意义，体会中国人民不畏、英勇坚韧的斗争精神。实施步骤一、索图，拓宽学习领域课文原有三幅图，一幅是卢沟桥一侧的全图，两幅是卢沟桥狮子的特写。这对学生全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点有很大的作用，但也有拓展的必要。因此，课前可让学生在课外查找有关的图文结合的资料，结合课文预习，了解卢沟桥的地理位置、建筑年头和建筑特点以及它在历史上的地位等等。二、读图，指导互动探究教学中依据学生对课文三幅图的视察以及查索所得，请学生在读图的基础上各抒自己的感性相识，再让学生联系课文，重点找出与三幅图相对应的语句，体会卢沟桥狮子数量多的特点。课文介绍的狮子“大
9、小不一”“形态各异”又该如何相识?老师在这里可以提出“课文写了几种神态、动作的狮子?还有哪些课文里没写?”等问题，引导学生充分地发表自己的见解，推动互动的开展。于是，在“自主、合作、探究”的学习中，将课外搜集的资料展示沟通，老师指导学生作进一步的视察，使丰富的表象活起来。三、述图，多读以求感悟围绕课文其次自然段这个重点段，指导学生多读，体会作者是怎样从“大小不一、形态各异”两个方面来描写狮子特点的。详细步骤为：1蹦读，画出描写狮子特点的语句，圈出不理解的词语并质疑；2币读，以读代问，以读代答。理解句与句之间的联系和“有的有的”的句式结构，并积累语言学问；3蔽蚨粒一边读一边想，体会这段话中哪些内
10、容是作者看到的，哪些是作者想到的，再用品读法，指导学生诵读。让学生反复朗读，并通过读读、议议来体会我国古代劳动人民精湛的雕刻艺术和丰富的艺术想像力。4敝傅急乘校在学生理解句意和理清表达依次的基础上，指导学生熟读成诵。在背诵指导中，先分层，再分类，在加强有层次的理解和记忆中进行背诵。四、写图，留意想像拓展“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”教学中我们应有意识地在入情读文的基础上，启发学生的想像。如教学其次段时，可以抓住文中的省略号，让学生绽开想像，把其他狮子的动作和神态描述出来；也可以抓住第三段的教学内容，让学生想像古代劳动
11、人民建立大桥或雕刻狮子的情景；还可以抓住第四段课文内容，让学生想像在“七七事变”中中国军队奋起反击、英勇抗敌的情景。在阅读教学中，把读、想、说、写有机结合起来，能收到工具性与人文性有效结合的效果。桥教案 篇3在备课的过程中，我发觉枫桥夜泊新解质疑一文的第4段，因为用词的问题，某些字句简单引起误会。还发觉该段“第三”处若从远近大小的角度来质疑效果会更好。所以，在课堂教学中我有意识地创设情景，引导学生探讨，在探讨中发觉问题，并大胆地进行了修改和补充。可喜的是被激励起来的学生又对我的观点进行了质疑，进而修改、完善。这让我相识到：学生的创新潜力是超出我们的想像的。师：同学们，咱们学了怀疑与学问，知道了
12、怀疑的精神很重要，想不想试一试？众生：想！师：好！我在枫桥夜泊新解质疑中发觉了两个小问题，今日咱们就怀疑怀疑，看一看原委是课文对还是老师对，好吗？众生：好！师：那就快读书，看谁能首先发觉问题！（学生主动读书）师：谁来概括一下本文的主要内容？生：就是有人对枫桥夜泊一诗提出了新的说明，刘金写了这篇文章对这些新解进行质疑。师：谁能说一下本文质疑了对枫桥夜泊的哪几种新解？生：一是说“乌啼”不是指乌鸦叫，而是指一座叫“乌啼桥”的桥；二是说“江枫”不是指江边枫树，而是两座叫“江村桥”和“枫桥”的合称；三是说“愁眠”不是愁闷不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。师：我们先看第一个新解，作者是如何反对的？生：在课
13、文的第段，是分三步反对：“首先”、“其次”、“第三”。生：不对！“首先”这部分不是反对新解的！生：对！“首先”这部分是新解而不是质疑：（读课文）“首先，乌啼不是乌鸦叫。因为乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。那么乌啼是什么呢？他们考证出，乌啼者，乌啼桥之谓也。说是在寒山寺西三百米处有一座乌啼桥。据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间”这就是新解嘛！生：假如说“首先”不是对新解的质疑，那么“其次”和“第三”也不应当是。可是他们明明是嘛：（读课文）“其次，你说乌啼桥建于隋大业七年，有何文献史料为证？安知这乌啼桥不是在枫桥夜泊喜闻乐见之后，由好事之徒命名的呢？第三，桥在河上，位置
14、较低，揆情度理，不行能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象”这不是质疑吗？生5：并且，“首先”这部分里也包括质疑：（读课文）“在一般状况下，乌鸦的确不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的状况肯定不会有。大家都知道，乐府中就有乌夜啼的曲名”这不是质疑吗？生6：我看，“首先”一词主要指第一个新解，同时也表示第一次质疑。众生：不对！“首先”只表示第一种新解！众生：那么“首先”、“其次”和谁搭配？（无人应答）师：“其次”、“第三”不和其他标记性词语协作运用行不行？（学生探讨）生7：“其次”、“第三”不和其他词协作运用是可以的。比如：“对跑操不齐这个现象，全体同学肯定要在思想上充分重视。其次，体育委员的口令
15、要洪亮、规范。第三，其他班干部也要发挥作用。”（学生鼓掌）师：这个句子的确精彩！同学们从“此种状况”往下读，看看如此理解通不通。（学生读书）众生：只能这样理解！众生：可是，在同一段落里出现“首先”、“其次”和“第三”很简单让人误会为同一个系统的！师：怎样才能不使人误会呢？（学生探讨）生8：在一般状况之前加“第一”，将“其次”改为“其次”。师：对，这样一改就一目了然了。生：对，但是不好。因为这是文章，用“第一”、“其次”、“第三”太死板了。不如将“其次”改为“还有”，“第三”改为“再说”。生：其余两个新解也要改，其次个改为“其次，就是对江枫的新解了，这个新解尤其牵强”，第三个改为不改也行，有了“
16、其次”和“第三”就能够顺下来了。师：妙！这样改不但敏捷自然，而且两套系统都一目了然了-咱们今日做了一件宏大的事情：我们有理有据地修改了课本！孟子说，尽信书-众生：不如无书！师：这就是怀疑的精神，发问的精神，现代社会最珍贵的创新精神！同学们要再接再厉。我感觉到还有一处地方似乎有问题，同学们再读第段，留意“第三”那部分。（学生读书）生：是有点问题。师：什么问题？（无言）师：想像你就是张继，坐在黑暗的船舱中，一抹残月吊在西天，不远处有座小桥，那残月正向生10：作者只是从位置的凹凸论证对不起，我还是说不清。师：这位同学已经触摸到问题的关键部位了，我们描述太阳、月亮从何方升向何方落一般怎么说？有这样的诗
17、句吗？众生先后回答：“海上生明月，天际共此时”，“日月之行，若出其中。星汉绚丽，若出其里”，“日出东海”，“日薄西山”，“日落西山红霞飞”。师：还有“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（赤壁赋），“江潭落月复西斜”（春江花月夜）等。同学们想一想，这些诗句中的星座、大山、大海都有什么特征？众生：又大又远！生：我知道了，乌啼桥又小又近，当然不能使人产生月向那儿落的感觉。作者若从大小远近的角度来论证，就更能证明“乌啼”不是指桥了。（众生表示支持）师：真聪慧！我也是这么想的。生11：老师，您怎样说明“月上柳梢头”？（课堂气氛为一变）师：问得好！精彩！谁替我反对？（学生热情探讨，老师也茅塞顿开）生7：可以
18、这样说明：当眼、物、月三点基本一线时，才会有“月上柳梢头”的说法。莫非诗人是在乌啼桥下吗？（老师用目光激励生11)生11：当然不是在乌啼桥下。但假如乌啼桥能高到东山那样，不就可以三点一线了吗？所以作者从凹凸的角度来论证“乌啼”不是指桥是有道理的。但假如再加上远近大小的角度会更好：“桥在河上，位置较低，又远没有足够的体积和距离，不行能使人产生月向那儿落的感觉，所以乌啼不是指桥。”众生（竖起大拇指）：棒！师（也竖起大拇指）：了不得！比老师想得更细致、更全面。这位同学是我们班的创新之星！他有自己的思想，会冷静地思索。这种品质难能珍贵，我们要向他学习。桥教案 篇4教学目标：一、学问目标：1、会写田字格
19、里的四个生字，做到笔顺正确。2、借助拼音正确认读十二个生字。二、技能目标：借助汉语拼音有感情地朗读课文。三、情感目标：了解课文内容，感受作者想象的奇异，激发学生的想象力和对自然的酷爱。其中，通过对课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹漂亮奇妙的景象，激发他们的想象力和对自然的酷爱。是本课的重、难点。教学方法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，这节课我主要以学生学习为主，我通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，探讨，沟通，等方式，体会课文思想内容。采纳直观教学法、多媒体协助法、探究质疑法、激励观赏法。学生学法：在教学中，我主要渗透了1。自主、合作学习法
20、。2、朗读感知法。通过老师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培育学生自主学习的实力。并依据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。教学设计：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下四个环节绽开。（一）激情导入，揭示课题。同学们见过桥吗？说说你见过的桥是什么样子的？（学生的答案肯定很丰富）此时我出示一组多媒体课件（关于各种各样桥的图片）你相识这些桥吗？再出示一张雨后彩虹的图片顺势问学生：美丽吗？想不想和老师一起到这座美丽的七彩桥上去观赏风景呀？那我们就动身吧！板书：七彩桥此导语以师生对话的方式绽开，由学生熟知
21、的身边事自然过渡到要学习的课题上，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的阅读爱好。（二）认读课文，初步感知。1、自读课文。老师请学生借助拼音来解决字词问题。把读不通的地方、不相识的字圈起来。这样做的目的是给学生一个空间，一个时间让他们自己解决生字的困难，充分把学习的主动权交给学生。2、识字教学。在识字教学我采纳了比较记忆法：如晴睛、采彩；归类记忆法：河江瀑；猜字谜大嘴吃小嘴（回）、开火车、找挚友、摘苹果等形式来认读生字。并激励学生说出自己的记字方法。这样设计的意图是：低年级生字教学是一个重点，为了调动他们学字的主动性，我让学生换一种学习方式，让他们在玩中体会学习学问的乐趣。同时也落实了教学目标
22、中的学问目标、技能目标。3、老师范读。在学生自读的基础上，老师在通过范读，达到正音、指导的目的。4、初步感知。通过刚才老师的范读和自读，你从课文中了解的哪些新学问呢？新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教学重点。（三）精读课文，质疑感悟。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”1、请你依据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个答案肯定在书上。2、学生自由读课文，打算问题。3、小组沟通
23、问题。学生依据老师的要求，细致地读每一句话，细心地设计问题。在自主学习的基础上，合作沟通，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。4、学生一问一答，老师依据学生问题随机重点指导。利用多媒体协助教学法把瀑布、轮船、五辆汽车并排驶过、天上的星星这些图片直观的展示给学生，会帮助学生更好的理解课文。在这里向学生讲解关于彩虹的一些科普学问。并将激励观赏法贯穿始终，如：你听得真细致；假如你的声音再大一点就更好了。在这一环节中，从始至终我都在一步一步引导学生自己学学问，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。5、感情朗读。在这里我采纳了不同形式的多种朗读方法：（1）用自己喜爱的方式读。（2）同桌互读的方式朗读。（3）开火车的方式轮读。并且陪上音乐来读。目的就是让学生在理解了课文的基础上，再次加深感悟通过读来绽开想象，把自己独特的感受说出来。以此来突破教学重、难点。（四）发挥想象、拓展延长。现在，我们就变成欢乐的小精灵，插上想象的翅膀，飞到彩虹上去看看。你看到什么，想到什么，就把它画下来。在温柔的音乐声中，让孩子们动笔描绘他们想象中的天空。这时或许一条条彩虹、一轮轮鲜红的太阳、一个个惊奇的外星人等等就会在孩子们的笔下诞生了。让学生把自己的图画讲给大家，让大家一起共享自己的童话故事。目的：扩展学生思维，发展他们的想象力，培育他们的语文实力，以及动手实力。