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1、第二章第二章 教育与人的发展教育与人的发展内容要点内容要点 一、影响人的发展诸因素及其作用一、影响人的发展诸因素及其作用 二、教育要适应年轻一代身心发展的规律二、教育要适应年轻一代身心发展的规律教学目标教学目标 1、识记教育在人的发展中的作用及教育、识记教育在人的发展中的作用及教育针对年轻一代身心发展的规律所采取的针对年轻一代身心发展的规律所采取的措施；措施；2、理解影响人发展的诸因素在人的发展中、理解影响人发展的诸因素在人的发展中的作用；的作用；3、能运用教育与人的关系原理分析教育行、能运用教育与人的关系原理分析教育行为的优劣。为的优劣。l发展发展,是指一种连续不断的变化过程是指一种连续不断
2、的变化过程.即有即有量的、又有质的。量的、又有质的。l身体：发育，机能身体：发育，机能(体质体质)l 心理，心理，l人的发展，包括身体和心理两方面的发人的发展，包括身体和心理两方面的发展。展。第一节影响人的发展诸因素及其作用第一节影响人的发展诸因素及其作用遗传环境教育个体的主观能动性 一、遗传在人的发展中的作用一、遗传在人的发展中的作用 1 1、遗传是人的身心发展的生理前提，为人、遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的身心发展提供了可能性 没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。如，身体畸形、无脑。如，身体畸形、无脑。如果离开了后天的
3、社会生活和教育，遗传素如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，音乐家的后代未必都是音乐家。音乐家的后代未必都是音乐家。2 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征心发展的年龄特征 从从一一个个嗷嗷嗷嗷待待哺哺的的婴婴儿儿成成长长为为成成熟熟的的人人，有有一一个个过过程程。遗遗传传素素质质的的成成熟熟程程度度，如如身身高高体体重重的的增增加加，心心肺肺大大脑脑的的发发育育，性性成成熟熟等等制制约约着着年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的年年龄龄特特征征。例例如如，人
4、人们们常常说说“三三翻翻、六六坐坐、八八爬爬、十十喊喊”反反映映了了人人的的遗遗传传素素质质的的发发展展过过程程。只只有有当当身身体体的的发发展展具具有有了了一一定定的的条条件件，才才为为学学习习一一定定的的知知识识技技能能提提供供可能。可能。婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳捏周岁独站稳 3 3、遗遗传传素素质质的的差差异异性性对对人人的的身身心心发发展展有有一一定的影响作用定的影响作用 遗遗传传素素质质的的差差异异不不仅仅表表现现在在我我们们每每个个人人容容貌貌、体体态态的的不不同
5、同上上，作作为为教教育育工工作作者者，我我们们更更关关注注遗遗传传对对后后天天智智力力发发展展的的影影响响。遗遗传传表表现现在在神神经经活活动动类类型型上上，决决定定了了人人的的气气质质类类型型，如如婴婴儿儿室室里里，你你可可以以看看到到，出出生生几几天天后后的的婴婴儿儿，就就有有不不同同的的表表现现，有有的的比比较较安安静静，容容易易入入睡睡，有有的的则则手手脚脚乱乱动动，大大哭大喊。哭大喊。遗遗传传的的差差异异表表现现在在具具有有某某些些方方面面的的优优势势，如如音音乐乐、舞舞蹈蹈、绘绘画画，和和某某些些方方面面的的劣劣势势，如如失失聪聪、失失明明，但但差差异异最最大大的的是是非非常常态态
6、下下的的痴痴呆呆儿儿和和超超常常儿童。儿童。在常态下，遗传素质对人的发展不具有在常态下，遗传素质对人的发展不具有决定作用，但在非常态下，遗传素质是人发决定作用，但在非常态下，遗传素质是人发展的决定性因素。展的决定性因素。思考：有一种思考：有一种三色体三色体病病”，即从遗传而，即从遗传而 来的第来的第21对染色体发生畸变，多了一条对染色体发生畸变，多了一条 染色体，这种儿童生下来就有躯体和智染色体，这种儿童生下来就有躯体和智 力上的缺陷，称之为力上的缺陷，称之为“先天愚型先天愚型”，并易，并易 早逝。早逝。4 4、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性 就神经活动类型而言，许多事实证就神经活动类
7、型而言，许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平稳、灵活的人，在不良的环境和教育下平稳、灵活的人，在不良的环境和教育下也可以变成神经活动弱而不平稳、也可以变成神经活动弱而不平稳、不灵不灵活的人；反之亦然。活的人；反之亦然。就遗传基因来说，就遗传基因来说，根据形态学的研究，根据形态学的研究，人的生活经验证明人的生活经验证明 二、环境在人的发展中的作用二、环境在人的发展中的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它不以培养人为目的，生影响的外部世界。它不以培养人为目的，影响是自发产生的。影响是自发
8、产生的。环境有自然环境和社会环境有自然环境和社会环境，社会环境包括宏观社会环境和微观社环境，社会环境包括宏观社会环境和微观社会环境。会环境。社会环境是人的身心发展的外部的客观社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。的条件，对人的发展起着一定的制约作用。人的社会实践对人的发展起着决定性的人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。作用。l “孟母择邻孟母择邻”的故事的启示的故事的启示 l 思考思考北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方多山湿润，人也纤巧灵秀。方多山湿润，人也纤巧灵秀。-自然环境直接影自然环境直接影响着人的生活、学习和工作
9、，影响着人的身心的响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发展发展 l 思考思考古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看看红楼梦红楼梦，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故事，他们说故事，他们说“为什么他们不私奔呢？为什么他们不私奔呢？”，我们，我们现代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：现代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：封建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，封建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有
10、更有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创造性和叛逆性的人。）创造性和叛逆性的人。）-宏观社会环境从总体宏观社会环境从总体上制约着发展的方向上制约着发展的方向 思考思考：小学生拿钱请同学做：小学生拿钱请同学做 作业、学生争当干部、请班干作业、学生争当干部、请班干 部吃部吃饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老板抢饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老板抢钱。学校要求孩子做清洁，学生家长却帮钱。学校要求孩子做清洁，学生家长却帮着做。家庭有钱有权，学生不愁找不到工着做。家庭有钱有权，学生不愁找不到工作，于是学习不认真。作，于是学习不认真。-微观微观社会环境影响社会环境影响广泛而又直接、分广泛而又直接、分散而
11、又复杂。社散而又复杂。社会环境的负面效应对学校会环境的负面效应对学校教育的负面影响。教育的负面影响。三、教育在人的发展中的作用三、教育在人的发展中的作用 教教育育是是有有意意识识地地以以影影响响人人的的身身心心发发展展为为直直接接目目标标的的社社会会活活动动。它它与与环环境境的的区区别别是是有有无无目目的性。的性。影影响响人人的的发发展展的的后后天天因因素素中中，环环境境对对人人的的发发展展起起着着一一定定的的制制约约作作用用，而而比比起起环环境境的的自自发发影影响响来来说说，教教育育对对人人的的发发展展、特特别别是是对对年年轻轻一代的发展起着主导作用。这是因为：一代的发展起着主导作用。这是因
12、为：思考思考 给我一打健康的儿童，并在我自己给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。趋向、天资和他祖先的种族。（美）美）华生华生 思考思考 洛克的洛克的“白板说白板说”。在洛克看来，儿。在洛克看来，儿童童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做是一
13、张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的。成任何式样的。”四、个体的主观能动性在人的发展中的四、个体的主观能动性在人的发展中的作用作用 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。环境和教育的影响，外因通过内因起作用。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才能起作用。如果只有通过学生身心的活动才能起作用。如果学生没有学习的要求，厌恶学习，教师所讲学生没有学习的要求，厌恶学习，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。在同的东西是不会变成学生的精神财富的。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成
14、就，主要取决于他自身的态度，取决点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动中所付出的精力。所以学于他在学习、劳动中所付出的精力。所以学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。生个体的主观能动性是其身心发展的动力。小结：小结：影响人的发展的各因素是影响人的发展的各因素是相互作用、相互影响，共同作相互作用、相互影响，共同作用于人的发展的，它们是一个用于人的发展的，它们是一个整体系统。整体系统。思考思考：6 6个月练习走路，不但没成功，还个月练习走路，不但没成功，还使孩子害怕走路使孩子害怕走路，为什么？为什么？一一、教教育育要要适适应应年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的顺顺序序性，循序渐
15、进地促进学生身心的发展性，循序渐进地促进学生身心的发展 儿儿童童从从出出生生到到成成人人，身身心心发发展展是是一一个个由由低低级级到到高高级级，由由量量变变到到质质变变的的发发展展过过程程，这这个个过过程程是是有有顺顺序序的的。肢肢体体的的生生长长遵遵循循自自上上而而下下的的顺顺序序，先先头头部部后后颈颈部部，再再由由上上肢肢到到下下肢肢；思思维维由由形形象象到到抽抽象象。教教育育就就要要适适应应这这种种顺顺序序性性，超超前前或滞后都不好。或滞后都不好。第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律思考：思考：美国心理学家格塞尔（美国心理学家格塞尔（AGessel
16、l）曾做过一）曾做过一个著名的个著名的双生子爬梯实验双生子爬梯实验。被试是一对出生才。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬周后，甲爬5级级梯只需梯只需26秒，而乙却需要秒，而乙却需要45秒。第秒。第7周开始，格周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要了甲，只要10秒钟就爬上了秒钟就爬上了5级梯。级梯。此实验说明了此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的
17、一种准备状态必需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些。在某些人体机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的人体机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练才能奏效。学习和训练才能奏效。思考：思考：“狼孩狼孩”的故事的故事 二二、教教育育要要适适应应年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的阶阶段段性性，对对不不同同年年龄龄阶阶段段的的学学生生，在在教教育育的的内内容容和和方法上应有不同（针对性方法上应有不同（针对性 ）在年轻一代身心
18、发展的过程中，不同的年在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期（龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期（6 6、7 7岁至岁至1111、1212岁）的学生的思维特点具有较岁）的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。少年期（对抽象的道理不易理解。少年期（1111、1212岁至岁至1414、1515岁）的学生，抽象的思维已有很大的发岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。青年展，但经常需要具体的感性经验作支持。青年初期（初期（1414、1515岁至岁至
19、1717、1818岁）的学生，抽象思岁）的学生，抽象思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。远大理想，关怀未来的职业。思考：思考：“人与人不同，花有几样红人与人不同，花有几样红”说明说明了什么道理？两个孩子都没交作业，老师对其了什么道理？两个孩子都没交作业，老师对其中一个调皮的男生严厉批评，对另一个内向的中一个调皮的男生严厉批评，对另一个内向的女生却温和的提醒，为什么？小学女生的成绩女生却温和的提醒，为什么？小学女生的成绩普遍比男生好，但从初中起到高中，男生的成普遍比男生好，但从初中起到高中，男生的成绩就开始好过女生，为什么？
20、绩就开始好过女生，为什么？三、教育要适应年轻一代身心发展的个别三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教差异性，做到因材施教 在在年年轻轻一一代代的的身身心心发发展展中中，由由于于遗遗传传、环环境境、教教育育和和其其自自身身的的主主观观能能动动性性的的不不同同，他他们们在在身身心心发发展展上上存存在在着着个个别别差差异异。如如人人们们常常说说，有有的的人人早早慧慧，有有的的人人大大器器晚晚成成。有有的的儿儿童童的的身身高是早长，有的则是晚长。高是早长，有的则是晚长。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异。比如面存在着个别差异。比如
21、有的人第二信号系统有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人形象思维占优势，属艺术型；思维，有的人形象思维占优势，属艺术型；多多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性格。动，表现为内倾性（内向）性格。多元智力理论：霍华德多元智力理论：霍华德加德纳加德纳 语言智力、音乐智力、逻辑语言智力、音乐智力、逻辑数
22、理数理智力、视觉智力、视觉空间智力、身体空间智力、身体动觉智动觉智力、自知力、自知自省智力和交往自省智力和交往交流智力交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种年又将自然观察智力增加为第八种智力智力)。应应该该指指出出的的是是：教教育育要要适适应应年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的规规律律，并并不不等等于于迁迁就就学学生生身身心心发发展展的的现现有有水水平平，而而是是从从学学生生身身心心发发展展的的实实际际出出发发，善善于于向向他他们们提提出出经经过过他他们们努努力力能能够够达达到到的的要要求求，促促进进他他们们的的身身心心发发展展，不不断断地地提提高高他他们们身身心心发发展展的的水平
23、。水平。思考与讨论：思考与讨论：一、教育，只有通过教育才能促进个体的一、教育，只有通过教育才能促进个体的发展吗？发展吗？、“学校消亡学校消亡”和和“教师取消教师取消”的观点正的观点正确吗？为什么？确吗？为什么？拓展性阅读：拓展性阅读：1、钟启泉等主编、钟启泉等主编.新课程的理念与创新新课程的理念与创新-师范生读本师范生读本.北京北京:高等教育出版高等教育出版2003。2 2、联合国教科文组织国际、联合国教科文组织国际2121世纪教育委员世纪教育委员会会.教育教育-财富蕴藏其中财富蕴藏其中.联合国教科联合国教科文组织总部中文科译文组织总部中文科译.北京北京:教育科学出教育科学出版社版社,1996,1996。