教育与人的发展 (2)课件.ppt

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1、教育与人的发展 官方总站：圣才学习网 第1页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 【大纲详解大纲详解】一、人的身心发展特点及其对教育的制约一、人的身心发展特点及其对教育的制约1.1.人的身心发展的主要特点人的身心发展的主要特点人的身心发展是指个体的身体发展和心理发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。个体的身心发展遵循以下共同的规律：（1）发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（2）发展的阶段性身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。前后相邻的阶段是

2、有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。（3）发展的差异性发展的差异性是指同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。（4）发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。第2页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 2.2.人的身心发展特点对教育的制约人的身心发展特点对教育的制约教育要有效地促进年轻一代身心健康的发展，必须适应青少年的身心发展规律。（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，

3、循序渐进地促进人的发展。需要特别强调的是，教育工作者必须在充分估计学生现有发展水平的基础上，不断地向学生提出适度的高要求，使教育教学工作走在学生发展的前面。（2）教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。（3）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。第3页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 【补充知识】个体发展的历史性与社会性个体发展的历史性是指人类生命个体的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约。个体向什么方向发展，发展到什么程度，这是由具体的历史条件决定的。个体发展的社会性是指社会物质生产和精神生产状况制约人类总体发展水平，因而也制

4、约个体的发展水平。另一方面，人的发展在很大程度上是为着适应社会的需要，同时也为着促进社会的发展。个体发展的历史性是与其社会性相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。【例题4.1】在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）。（2007年统考）A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不均衡性【答案】D【例题4.2】一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。（2008年统考）A顺序性 B可逆性 C模仿期 D关键期【答案】D第4页，此课件共19页哦 官方总站：圣

5、才学习网 【例题4.3】如何理解“一个教育者应该认识到人生生命历程的教育学意义，人的发展是一个连续与非连续性的辩证过程”？（西南师大2002研）【答案要点】这句话可以从教育与人的身心发展两个方面来理解。对这句话的具体分析如下：（1）人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性发展是具有一定的顺序的，整个身心发展具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。身心发展又是有阶段性的，前后相邻的阶段是有规律地更替的，在前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。（2）教育要遵循人的身心发展的特点青少年儿童发展的顺序性决定了教育和教学工作的顺序性。青少年儿童发展的阶段性又决定了教育和教学工作的阶段性。

6、【例题4.4】你如何理解“教育的人的制约性”这一命题？（华南师大2002研）第5页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 二、人的身心发展的主要影响因素二、人的身心发展的主要影响因素1 1关于影响人的身心发展因素的主要观点关于影响人的身心发展因素的主要观点（1）单因素论与多因素论单因素论主要强调某一因素对人的发展的影响，其中最有代表性的包括遗传决定论、环境决定论和教育万能论等。遗传决定论认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，

7、它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。环境决定论认为人的身心发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生，环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克(16321704)的“白板说”，他认为人出生时不具备任何知识，就像一块白板，“没有特性也没有理念”，人的“理性和认识”来自后天的经验，认为人的知识都是由经验得来的。环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代

8、替。教育万能论，参见第三章讲义。第6页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 【例题4.5】人是教育的产物。（2009年统考）【答案要点】此观点错误。这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。【例题4.6】有人说：“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、强盗”【答案要点】这种说法错误，具体分析如下：这句话是美国行为主义者华生提出的观点，他主张环境决定论

9、。环境决定论的错误之处在于：（1）环境决定论者认为社会环境对个性的发展具有头等的意义，而否定发展的内部规律。（2）环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。（3）环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。【例题4.7】辨析：人的将来的属性在他还处于胎儿期就已经具有，他的发展仅是这些属性的量的增加，人的发展过程完全依赖于其细胞中预先形成的情况。（西南师大2001研）第7页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 多因素论认为影响人的身心发展的因素是多方面的，其中既有环境与遗传两因素交互作用的观点，又有遗传、环

10、境、教育、个体主观能动性等因素相互作用的观点。多因素论主要有二因素论、三因素论、四因素论等观点。二因素论把影响人的发展因素分为两大类：一类是生物因素，包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构等方面的总和；另一类是社会因素，包括环境与教育等方面，着重突出环境因素在人的发展中的作用。三因素论认为个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这三个因素在个体发展中所起的作用不同。四因素论是在三因素论的基础上增加一个主观心理因素，即强调了人的主观能动性在个体发展中的作用，这也是我国教育理论界比较盛行的观点之一。第8页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 （2）内发论与外铄论内发论。内发论者强调人的身心

11、发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，内在因素是个体发展的动因。其代表人物有中国的孟子，奥地利弗洛伊德和美国的威尔逊、格塞尔。内发论者的著名实验：格塞尔的双生子爬楼梯实验。外铄论。外铄论强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。其代表人物有中国的荀子，英国的洛克和美国的华生。（3）内因与外因交互作用论马克思主义的关于事物发展的动因学说认为：人的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的动因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；外部矛盾是个体现有发展水平与社会要求

12、之间的矛盾。根据这一理论，环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，只有通过学生身心的活动才起作用。【例题4.8】马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。（2008年统考）A环境影响 B教育作用 C内在因素 D实践活动【答案】D第9页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 2.2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用遗传素质及其在人的身心发展中的作用（1）遗传素质的定义遗传素质是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。它是人的身心发展的物质基础和自然条件。（2）遗传素质在人的身心发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理

13、前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。第10页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 3.3.环境及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用（1）环境的内涵环境泛指个

14、体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理环境）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。若按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家或某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭，一所学校）。（2）环境在人的身心发展中的作用环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用

15、的方向、力量的大小是不相同的。第11页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 三、学校教育在人的身心发展中的作用三、学校教育在人的身心发展中的作用1.1.个体个性化与个体社会化个体个性化与个体社会化（1）个体个性化个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。学校教育作为一种有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动，旨在培养具有独特个性的、有主体性的、有创造力的个人，它无疑具有促进人的个性化的功能，这主要表现在以下三个方面：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。因为人要成为认识和实践的主体，必须通过接受教育，获得相应的知识、能力，从而达到变革客观世界的目的，

16、因此，教育过程对个体而言，是一个提高自身素质，增强自我能力的过程。教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。教育作为有目的的活动，可以根据学生的不同心理发展特征，选择适合他的发展道路、设计适合他的教育。因此，教育能够尊重个体差异，因材施教，帮助不同的学生开发其内在潜力，形成自己的优势区域和特长。教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现。它是个体在创造活动中所表现出的自主、独特、与众不同的心理倾向。创造活动是人产生新颖、独特、有社会价值的产品的活动。人们在创造活动中所表现出来的创造性不仅是个体独特的自我意识的体现，同时也符合社会价值的

17、要求，具有社会性。因此，创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个体才能的最高体现，但这种才能的发挥受到社会的制约，要以社会的贡献来衡量。第12页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 【例题4.9】试界定并分析“个性”概念。（华南师大2003研）【答案要点】（1）个性是人性在个体上的具体表现。仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。（2）世界观是人们对于整个世界的根本看法，指人们对自然、社会和人类自身的观点体系。（3）人们有许多心理特点，但并非所有的心理特点都能转化为个性特征；个性特征是由那些经常的、稳定的和本质的心理特点所构成的独特结合。【例题4.10】什么是个性的全面发

18、展？为何要强调培养受教育者的独立个性？（华中师大2004研）【答案要点】（1）个性全面发展的含义个性的全面发展是指个体在需要、兴趣、智力、能力、气质和性格等方面得到充分的和自由的发展，强调个体发展的主动性和创造性，强调每个人的价值，要求“人尽其才、才尽其用”，使每个人的个性在受教育过程中都得到全面发展。（2）培养受教育者独立个性的意义育人的独立个性是现代教育的主导价值追求；培养学生的独立个性是贯彻以人为本思想的基本要求；培养学生的独立个性是提高学生实践能力的重要途径；培养学生的独立个性是发展学生的创新能力前提条件。第13页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 （2）个体社会化教育是个体社会

19、化的途径，它在促进个体社会化中的功能主要表现为：教育促进个体思想意识的社会化。教育促使个体思想意识的社会化，特别表现为个体的政治化。教育促进个体行为的社会化。人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。教育培养个体的职业意识和角色。职业是社会化的集中体现。对职业技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、技能是其核心要求。基础教育作为一种全面的素质教育，也负有职业指导和职业定向的重要职责，要指导学生根据自己的兴趣、爱好和能力，结合国家的

20、需要，确定自己的未来理想，帮助他们实现自己的职业理想。教育能够促进个体智力与能力的社会化。人的智力和能力的发展离不开教育，在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能主要表现在：首先，教育指导或规范人的智力、能力的社会化；其次，教育加速人的智力、能力的社会化。第14页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 【例题4.11】简述社会化的基本内容。（西南师大2003研）【答案要点】（1）政治社会化。指个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程。（2）民族社会化。指热爱和忠于所属民族的优良传统、风尚、风俗，但这并不是盲目排外或把自己所属民族凌驾于其他民族之上。（3）法律社

21、会化。指个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律的行为的过程。（4）道德社会化。指个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符的行为的过程。（5）性别角色社会化。指个体形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程。（6）职业社会化。指个体按社会需要选择职业、掌握从事某种职业的知识和技能，以及从事某种职业后进行知识、技能更新的再训练的过程。（7）性的社会化。指个体形成符合某一特定社会要求的性观念和性行为的过程。第15页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 2.2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件（1）学校教育的内涵学

22、校教育是指教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、发展智力和体力、培养思想品德的系统影响活动。其主要特点是：有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。（2）学校教育在人的身心发展中的作用学校教育在人的身心发展中起主导作用，具体表现为：学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体

23、的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。当然，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。第16页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 （3）学校教育主导作用有效发挥的条件受教育者的主观能动性。一方面，受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。另一方面，受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。教育的自身状况。教育

24、主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件也有很大关系。这些条件包括：教育的物质条件、教师的素质、管理水平及相关的精神条件等。家庭环境的因素。家庭和学校在儿童教育过程中是天然的合作者，家庭环境及其教育与学校教育的配合程度直接消长着学校的教育作用。社会发展状况。社会的生产力水平、社会政治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统都可能对教育功能的实现产生影响。【例题4.12】试述教育适应人的发展规律，以及学校教育主导和限定人的发展的原因与条件。（西南师大2000研）第17页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 【复习建议复习建议】学习本章首先要掌握人的身心发展的特点，在此基础上理解影

25、响其发展的因素、各个因素在人身心发展中的作用、人的身心发展对教育的制约性等知识点。尤其要理解教育与其他因素相比，对于人的身心发展的影响的特殊作用。此外，人的身心发展的特点和课程、教学等内容有密切联系，在学习过程中可以结合起来理解。【主要参考书目主要参考书目】1.教育学（王道俊、王汉澜主编；人民教育出版社）2.教育学基础（全国十二所重点师范大学联合编写；教育科学出版社）3.教育学（南京师范大学教育系编；人民教育出版社）4.教育原理（修订版）（孙喜亭著；北京师范大学出版社）5.当代教育学（2004年修订版）（袁振国主编；教育科学出版社）第18页，此课件共19页哦 官方总站：圣才学习网 本章内容到此结束本章内容到此结束 谢谢 谢！谢！第19页，此课件共19页哦