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1、模块3：媒体选择、教学方法选择阅读材料一：教学方法一、教学方法的概念 传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。教学方法的定义和内涵也发生了变化。 教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。下面介绍两组常用的教学方法。 一组是学生主导的教学方法，包括：讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。 一组是教师主导的教学方法，包括：演讲、示范、练习，和辅导等。阅读材料二：教学方法的选择教学
2、方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。通常情况下，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面: 教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。教师自身
3、素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。 没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。小案例：王老师是一位有着丰富教学经验的物理教师，在进行光的反射一节的教学方法选择时，考虑到她所教的对象是初二年级的学生，具备一定的探究能力，而且这一节的教学目标是让学生理解并能够运用光的反
4、射规律解释某些生活现象，为此王老师决定利用学校的物理实验室进行发现教学。王老师让学生们在实验室里，利用镜面反射，用手电照亮一个物体，通过探究，发现入射角和反射角之间的关系。阅读材料三：教学媒体的概念、分类和环境（课本37页）一、教学媒体的概念 “媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。 在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。 Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分
5、别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。(注) 这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。 一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。二、教学媒体的分类： 按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。 1、按具体抽象程度分类： 依据表达信息的具体抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。 课本第42页。2、按感官通道分类： 依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体
6、、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体（转引自李龙，2000）。如下图所示：此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了他独特的媒体定义和分类方式。 三、教学媒体环境：所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。 常见的教学媒体教学环境可分为: 多媒体教室环境 计算机网络学习环境 以下分别介绍这两种媒体环境配置模式。1.多媒体教室环境多媒体可以是简易型多媒体组合教室，也可以是集成型多媒体教室。
7、 简易型多媒体组合教室配置模式如下表所示：基本模式基本配置与功能录音-幻灯组合教室环境由幻灯机和录音机组成，除了具备录音、放映幻灯片的教学特点外，还具有以下特点： 能同时传递视听教学信息，能有效传递概念等教学内容；硬件设备较为普及，可移动性强，设备操作简单，教学控制方便，教学设计方便，对外语和艺术类课程教学活动有重要作用。录像-电视-投影组合教室环境由录像机、电视机、投影机组成。可以利用录像机和电视机播放教学录像节目，使用投影机呈现某些概念、意义等较难理解的内容。具有以下优点：1、丰富教学内容，扩大教育信息传播容量；2、 教学设备普及较广，设备使用方便；可以重复播放或长时间呈现教学信息等。集成
8、型多媒体教室配置模式如下表所示：基本模式基本配置与功能多媒体教室将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与局域网或Internet互联。在语言实验室中，将教师使用的主机联上网络系统，就是一个网络化的环境。如果把普通计算机教室内部联网，就形成了一个网络化的教学环境。语言实验室最初的语言实验室是利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，逐步演变为外语教学的场所，现阶段还逐步向其他学科领域拓展。多媒体网络教室将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与局域网或Internet互联。在语言实验室中，将教师使用的主机联上网络系统，就是一个网络化的环境。如果把普通计算机教
9、室内部联网，就形成了一个网络化的教学环境。2.计算机网络学习环境常见的计算机网络学习环境如下表3所示：基本模式基本配置与功能教室网教学环境在教室内的局域网环境下，学生可进行集中、个别化、小组等学习活动，教师可随时控制、调节学生的学习活动。校园网教学环境支持学校内部数字化资源共享，提供管理和教学方面的专门服务。因特网教学环境信息资源丰富，被视为全球性学习环境。不过，互联网上的信息资源是一个比较分散和混乱的体系，还无法真正将各种信息很好地组织起来，所以目前的互联网和www还不适合作为标准的教育信息系统支撑平台和环境。阅读材料四：教学媒体的作用(课本39页)一、媒体支持的符号系统教学媒体的作用，首先
10、是通过一种媒体技术所支持的符号表示系统表现的。 媒体能够建立符号和实物之间的对应，也可以在不同符号系统之间建立同步、对应关系。这一点在外语教学中表现尤为明显。案例一：“哑巴英语”与多媒体教学 中国的英语教学经常被戏称为“哑巴英语”，意思是，看得懂但是听不懂说不出。对语言教学的分析发现，语言是一个民族的文化符号系统，这个系统包括有好几套的符号表示，例如文字、语音、还有图腾、文饰等。但是，最基本的是文字符号系统和语音符号系统。外语教学必须要让学生掌握文字符号、语音符号这两套表达系统，同时要建立两套符号系统的“同步”关系。只有这样，才能让“哑巴英语”变成“活”的英语语言。 小思考在语言教学（包括中文
11、）中，采用单一文字媒体，会产生什么结果？采用单一声音媒体，会产生什么结果？二、媒体的处理能力不同媒体的处理能力，也影响着媒体在教学中的作用。案例二：媒体在概念教学中的作用 在简单概念的教学中，教师可以利用图片这种“具像”的视图符号，帮助学生建立“苹果”、“紫色”、“圆形”等抽象文字符号与实物之间的联结。“道路建设”是一个描述事物过程的抽象概念。真实的“道路建设”事件可能需要持续一年或者更长时间，涉及到很多操作技能和管理流程，很难通过图片呈现。利用视频剪辑，我们可以抽取重要的关键事件，去掉大量的重复性事务，用30-60分钟的时间，向学生呈现完整的“道路建设”过程。通常学生都具有一些高速公路/城市
12、道路建设的片段经验，例如，有的见过机器铺沥青，有的看到过压路机。经过剪辑的视频媒体可以把学生的零星经验综合起来，形成对“道路建设”这个抽象的过程性概念的理解。 小活动参观访问可以提供一种比较真实的学习经历，现在，随着虚拟博物馆的发展，教师也可以安排学生在网上开展参观访问活动。请网上参观首都博物馆或者中国科学技术馆，你有什么发现和收获？三、何克抗教授对媒体作用的概括除了上面列举的两个例子以外，教学媒体在营造情景、陶冶情操和启发思维方面，也发挥着重要的作用。何克抗教授用下面的80个字，综合概括了媒体在教学中发挥的作用，他认为媒体在教学中的作用主要是： A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动
13、机；C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辩； H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固； K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。阅读材料五：教学媒体的选择（课本42页）一、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”我们可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用： 1、具体到抽象戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验
14、入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。 ：小思考在中国西部农村地区，电视、广播的普及率远远高于计算机。如果让你给西部农村中小学教师讲授教育技术学，你应该从什么样的经验入手？ 2、效率和效果选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学
15、媒体的抽象层次。 3、促进知识的迁移对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。 二、选择教学媒体的依据 通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。（
16、3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。小思考结合自己的教学实践想一想，在选择教学媒体时，你通常会考虑哪些因素?三、媒体选择的方法上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参考。在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。 1、流程图法窗体底端2、选择量规另外一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。多年来，为了指导一线教师在教学过程选择合适的教学媒体，人们积累了一系列的选择量规，以比较、判断某一教学媒体是否适用于特定的教学情境。 所谓量规就是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标。媒体选择量规从媒体的表现力、内容的明确性、时效性、是否符合学习者特点等方面帮助教师选择合适的教学媒体，有效地降低媒体选择的主观随意性。