《基于Moodle平台辅助大学英语听力教学的实证研究_樊子牛.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于Moodle平台辅助大学英语听力教学的实证研究_樊子牛.doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教 学 研 究 总第 286 期 中国电化教育 2010 11 文章编号： 10069860（ 2010） 11010604 基于 Moodle 平台 辅助大学英语听力教学的实证研究 樊子牛 ，王 华 ，何 英 ，胡 珊 （ 1. 四川外语学院 教育技术中心， 重庆 400031； 2. 四川外语学院 重庆南方翻译学院， 重庆 401120） 摘要： Moodle 是一种新型的课程管理系统，有助于构建信息化大学英语听力教学辅助平台 。 本文以 Moodle 平 台辅助大学英语听力教学为研究内容，设计了课外自主听力教学模式，开展了教学实验 。 实验结果表明，基于 M oodle 平台辅助英语听力
2、教学的模式，有助于提高大学生英语听力水平，激发学习兴趣，促进自主学习 能力的发展 。 关键词： Moodle；大学英语；听力教学 中图分类号： G434 文献标识码： B 教育 部 于 2007 年颁 布了 大 学 英语 课 程教 学 要 学习比 传统的 教学模式 更有助 于提高 学生听 力水 平 7 6 求， 提出 外语 教学 目 标是 培养 学生 的 英语 综合 应用 。 目前 ， 在 整 合过程中 也面临 着一些 问题 。 林莉 兰 能力 ， 特 别是 听 说能 力 外 语 教学 要充 分利 用 信 （ 2006）指 出， 为了 提高 网 络自 主 学习 模 式的 效 果， 英 8 息技
3、 术 ， 改 进 以教 师讲 授为 主 的单 一教 学模 式 1 ， 朝 着 语听 力 教学 应引 入学 习 策略 的教 育培 训 。 陈冰 冰 个性 化和 自主 学习 的方向 发展 。 传 统大 学英 语听 力 （ 2008） 指出 在基于 计算 机和课 堂的英 语多 媒体教 学 教学 模式 是典 型的 行 为主 义教 学理 论 指导 下的 教学 模式下 ， 教师问 题是 当今 我国大 学英语 教学 改革成 败 9 模式， 存 在着 教 学 模式 过 于 单 一； 师 生之 间 、 生 生 之 的关 键 ，当 务之 急是 如何 做 好教 师的 培训 。 麦红 宇 间的 互动 交流 太少 ；教
4、 学内 容 有限 ，缺 乏接 触真 实 语 （ 2009） 指出 基于网 络的 自主学 习模式 成功 与否取 决 言的 环境 ；学 生缺 少文 化背 景 知识 ；课 时量 不足 等 问 题。 Moodle 是目 前世 界上 最流 行的 课程 管理 系统之 ， 、 ， 以 为英 语 听 力教 学 提 供良 好 的 信 息 技术 支 撑 环 境 ， 以提 高学 生学 习积 极 性， 促进 学 生自 主学 习能 力 的 发展 ， 最 终提 高 英语 听 力水 平 。 笔 者 建立 了 Moodle 大学 英语 听力 教学 辅 助平 台， 并 对四 川外 语学 院 重 庆南 方翻 译学 院的 两 个教
5、 学班 开展 了 大学 英语 听力 教学 实验 研究 。 一 、 信息技术和大学英语听力教学整合研究现状 近几年 来，国内将 信息技 术和大学 英语听 力教 学 进行整 合的研究 逐渐增 多。 陈 坚林（ 2006）在 计算机 网 络与外 语课程的 有机整 合研究中 指出 ，传统 的以 “教 ” 为中心 的教学结 构转变 为了 “学 教 ”并 重的 教 学结构 ， 。 （ 2004） 在英语 专业二年 级学生 中展开网 络英语 听力 教学， 认 为很大 程度上实 现了教 学个性化 、教学 内容和 形式 的 。 （ 2006） 力教学 进行了实 证性研 究，实验 班的成 绩具有 显著 整 体优
6、势 5。 项 军平（ 2007）和俞森 林（ 2008） 对大 学英 语 听力自 主学习进 行了实 验性研究 ，结果 表明自 主听 力 1 2 1 1 2 3 4 于学生 的自学 能力、教师 对听力 课程的 规 划 和有效 的 监控 机制 等因 素 ；同 时在 该模 式下 ，对 教师 的 素质 和 。 除了 上述研究 中涉及到 的一些 问题外 ，笔者认 为 目前 信息 技 术对 大学 英语 听 力课 程自 主学 习 的支 持 程度上 ，还存在 着一些局 限性： 学生学 习时 间、地点 较 为固 定， 学习 场所 主 要在 语音 室和 自 主学 习室 ；学 习 资源分 散，组织 混乱，多 以网络
7、 链接、 FTP 服 务器的 文 件和 e-Mail 的附件 形式 给出； 学生 自主学 习过程 缺 乏监控 机制，没 有系 统日 志功能 ；师生 互动 性不强 ，课 外联系多 用电话、 e-Mail 等。 整 个信息化 教学过程 缺 乏系统性 、合理性和有 效性。 因此 ，需 要把专业的 网络 教学平台 引入到听力 教学的自主学 习中。 二 、 研究内容 （一 ） 研 究目 标和 问题 本 研 究旨 在 建 立 一个 基 于 Moodle 的 大 学 英 语 听力 教学 辅 助平 台， 为学 生 能更 好地 在课 外 进行 自 主学 习创 造 条件 ， 以 此提 高 学生 的听 力水 平 和
8、自 主 学习 能力 。 研 究的 问题 ： 一是 基于 Moodle 的 辅助 听 力教 学平 台 是否 比传 统的 听 力教 学更 有助 于 学生 的 听力 水平 提 高； 二是 实验 班 学生 对这 种教 学 方式 的 106 10 2010 11 中国电化教育 总第 286 期 教 学 研 究 评价 态度 如何 ？ 模式 ， 每 周二 节课 。 实 验班 与传 统班 的课 堂教 学都 在 （二 ） 研 究对 象 语音 教室 进行 ， 不同 之处 在于 实 验班 的学 生课 前 与 本研 究以 英语 专 业二 年级 的两 个 平行 班 （传 统 课后 是在 Moodle 平台 上进 行自
9、主学 习。 实验 班的 教 班 60 人，实 验班 58 人 ）， 作为 Moodle 平台 辅助 听 力 学 模 式中 ， 教师 分 析 需求 、 确 定教 学 目 标， 创 建 真 实 教学 的试 验班 。 两个 班都参 加了 2010 年 1 月 的听 力 的听 力教 学情 境 ； 学生 在教 师 的引 导下 进行 自 主 、 协 期末 考试 ， 试卷 为全 校统 一 命题 。 表 1 所 示为 前 测 作 、 探究 式学 习 ， 提高 听力 水平 。 笔者 根据 实验 班 学 （ 2010 年 1 月 ） 成 绩 统 计 ， 传 统 班 的 平 均 成 绩 为 生 的 前测 成 绩 ，
10、 按 组 间同 质 、 组内 异 质 的原 则 ， 将 全 73.83，实 验 班 的平 均 成 绩为 74.48，两 个 班 的 平 均 成 绩相 差 仅 0.65 分 ，无 明显 差 异。 独 立样 本 T 检 验 结 果 P 值为 0.79， 大于 0.05， 说明 两个 班学 生 的英 语 听 力水 平非 常接 近。 表 1 实验班 、 传统班前测成绩统计 class N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 实验班 58 74.48 13.472 1.769 传统班 60 73.83 12.944 1.671 （三 ） 研 究实 施方 法与 步骤 1
11、. 创 建 Moodle 听力 教学 辅助 平台 2010 年 1 月 笔者 在 http:/ 湖 中传 说） 上注 册了 英语 听力 课 程， 并指 导实 验班 的 学 生注 册了 该课 程，作 为 Moodle 辅 助听 力教 学的 实 验 平台 。 平 台主 要由 以 下模 块组 成 ： 课 程文 件管 理 模 块 、聊 天室 、作 业 模块 、 讨论 区 、自 测题 模 块、Wiki 和 日志 模块 。 课 程文 件 管理 模块 主要 存 放课 前预 习资 料 、 课 程 课 件 和 课 后 听 力 扩 展 资 料 ， 媒 体 形 式 是 Word、 PPT、 Flash 动 画 、
12、音 视 频 等 ； 聊 天 室 主 要 用 于 师生 、 生 生之 间进 行课 外网 上 实时 交流 ；学 生在 课 后 把完 成的 作业 提交 到 作业 模块 中 ； 教 师为 每个 学 生 小组 创建 讨论 区， 学生 围绕 相 关主 题展 开讨 论 ；学 生 在 完成 每 章节 课 程后 ， 进行 自 我测 验 ； Wiki 主 要 用 于各 学生 小组 进行 网 络听 力素 材的 听 译训 练， 并 协 助教 师完 成部 分听 力 素材 库的 脚本 翻 译工 作； 教 师 和学 生可 利用 日志 模 块查 看教 、学 记录 ，以 及时 调 整 教、 学 策 略。 课程 文件 管理 模
13、块、 聊天 室 和讨 论区 是应 用 于 听前 阶段 ；课程 文 件管 理模 块 、聊天 室 、作 业模 块、 讨 论 区、 自 测题 模 块、 Wiki 和 日 志模 块 是应 用 于 听 后 扩展 阶段 。 2. 学 习者培 训 为 了 让学 生 顺 利地 利 用 Moodle 进 行 听 力 辅 助 学习 ，笔 者对实 验班 举办 了使 用 Moodle 平 台的 专 题 培训 。 内容 主要 包括 如何注 册 ，如何 阅读 教师 发布 的 课程 资料 ，如 何进 行 网 上讨 论 ，如 何提 交作 业和 完 成 自测 题， 如何利 用 Wiki 进行 协作 式创 作等 。 3. 教 学
14、设计 传统 班的 听力 教 学采 用传 统的 “讲 练 ”相结 合 的 班学 生分 成 10 个网 上学 习小 组。 本 研究 按听 力教 学 的三 个阶 段进 行： 听前 准备 阶 段， 听力 理解 阶段 和 听 后扩 展阶 段。 具体 流程 如下 ： （ 1） 听 前准 备 阶 段。 此 阶段 是 学生 进 行课 前 预 习， 教师 对学 生上 课前情 况进 行了 解的 阶段 。 传统 教 材的 内容 只有 声音 和文 字两 种形 式，利 用 Moodle 平 台， 教师 利用 图片 、声 音和 视频 来 表现 教学 内容 。 教 师将 本次 课程 的学 习 目标 、学 习方 法、 词汇
15、表和 文 化 背景 知识 等材 料上 传 到课 程文 件管 理 模块 中。 教 师 在上 传教 学资 料时 ，根 据词 汇 、句法 、文 体 、语速 等 因 素的 差异 ，把 听前 资料 进行 难 易分 类， 以便 学生 根 据 自身 情况 进行 选择 。 学生 在课 前 自行 决定 时间 进 入 Moodle 教 学 平台 ，预 习课 前的 内 容， 主要 完 成语 音 、 词汇 、句 法等 语言 知识 的预 习 和课 程背 景知 识 拓展 。 教师 在聊 天室 与学 生 进行 交流 ，解 答学 生 的问 题， 帮 助学 生清 除听 前准 备过 程中 的所 遇到 的障碍 。 （ 2） 听 力
16、理 解 阶 段。 此 阶段 主 要就 是 听力 教 学 中 的 “ 精 听 ”。 笔 者 在 此 阶 段 中 ，突 破 以 往 的 “ 放 录 音 对答 案 讲解 再 放音 ”的单 一模 式。 听 力理 解 是一 个复 杂的 语言 和 思维 相互 作用 的 过程 ， 这 个 过 程只 有在 教师 的主 导 下， 才能 将 自下 而上 的语 言 基 本功 训练 与自 上而 下 的图 式激 活相 结 合， 才能 够 更 好 地促 进 学生 听 力理 解 水平 的 提高 11。 教 师在 课 堂 不 仅 要让 学 生 学习 语 音 、词 汇 、句 法 等 语言 知 识 、 完 成课 堂听 力内 容的
17、 讲 解和 教材 中的 题 型， 还要 对 学 生 进 行策 略 训 练， 增 加对 话 模 仿 、口 头 复述 、 情 境 模 拟和 分组 信息 交换 等输 出练 习。 通过 这种 方式 ，增 加 现场 教学 的交 互性 ，提 高学 生 学习 的兴 趣和 积 极性 。 这一 过程 中笔 者认 为 ， 在 大学 英 语听 力课 堂中 给 学 生进 行语 音训 练（ 如重 读、 连读 、弱 读、 送气 减弱 和 意 群等 ）和 教授 听力 技巧 （如 听大 意、 猜词 义 、听细 节 和 听隐 含之 意） ，其 学习 有效 性比 课 后学 生完 全进 行 自 主学 习更 高。 （ 3）听 后扩
18、展阶 段。 课后 实验 班的 学生 在 Moo- dle 中完 成 作业 并提 交， 教 师批 改作 业并 给 出评 语 。 在聊 天室 里， 教 师可 对在 课堂 上 未完 成的 练习 设 置 一个 讨论 话题 ，师 生继 续课堂 上未 完成 的任 务。 教 师 还要 对学 生学 习过 程 中的 问题 进行 网 上答 疑， 收 集 学生 的意 见和 建议 ， 以便 对课 程 内容 和教 学方 式 进 107 教 学 研 究 总第 286 期 中国电化教育 2010 11 行适 当调 整 。 为 了让 学生 在课后 进行 “ 泛 听 ” 训 练 ， 教 示 非常 喜 欢 ，61% 的 学 生表
19、 示 喜 欢 ； 关 于 自主 学 习 方 师把 多种 类型 的听 力 扩展 资料 上传 到 课程 文件 管理 模块 ，主 要以独 语资 料为 主， 如最 新的 VOA、 BBC 广 播 新闻 ， 个人 演 说 等 ，学 生 可以 进 行 强化 训 练 ； 为 了 增加 材料 的互 动性 ，教 师同 时 上传 对话 听力 材 料， 包 括人 际性 对话 和事 务 性对 话 材 料 ， 以 便学 生在 较 为 真实 的环 境中 提高 听力 理解 能力 。 在 素材 的选 择上 ， 笔者 本着 难易 适度 、内 容适 用 、多 样性 和语 言真 实 性 原则 ，认 真进 行筛 选和 加工 。 对于
20、 这些 素材 ，很 多 是 在网 上收 集到 的，没 有文 字和 脚本 说明 。 教师 除自 己 撰写 文字 讲解 和声 音 脚本 外， 还 组织 学生 小组 利 用 Wiki 对一 些网 络素材 进行 听译 。 各 小组 在完 成自 己 的听 译素 材后 ，小组 之间 进行 相互 评价 。 各小 组在 其 他小 组评 价意 见的 基 础上 ，再 进行 修改 ，最 后以 作 业 形式 提交 教师 。 就这 样，师 生共 同完 成了 大量 网络听 力素 材的 文字 和脚 本 的编 写工 作 。 学 生在 完成 每 一 章节 的学 习后 ，在 自测 题模 块 中进 行自 测 ，并在 日 志 模块
21、中写 出学 习小 结 与反 思。 在 这一 阶段 通过 同 步 或异 步的 交流 ， 教师 帮助 学生 发 现自 己听 力训 练 中 的薄 弱环 节。 有 的学 生是 文化背 景知 识不 足， 有的 是 惯用 语掌 握不 牢， 有的 是语 音 问题 ，有 的则 是对 大 段 的听 力材 料有 畏惧 感等 。 教师在 发现 学生 的问 题后 ， 引导 学生 分析 原因 并找 出解 决问题 的方 法。 三 、 研究结果 （一 ） 成 绩结 果分 析 在经 过一 学期 的 学习 后， 传 统班 和实 验班 都 参 加了 2010 年 6 月 的 期末 听力 考试 ， 试卷 由 学校 统 一 命题 。
22、 传统 班和 实验 班的听 力成 绩分 别录 入计 算机 ， 用 SPSS 进行统 计分 析。 表 2 显 示的 是两 个班 的成 绩 对比 结果 。 传 统班 的平均 成绩 为 76.86， 实验 班的 总 成绩 为 82.3，两个 班的 平均 成绩 相差 5.44 分， 差别 明 显。 独立 样本 T 检验 结果 P 值为 0.001， 小于 0.05。 说 明两 个 班的 后测 成 绩具 有 显著 性 差异 ，表 明 Moodle 平台 辅助 英语 听力 教 学有 助于 提高 学 生的 听力 整体 水平 。 表 2 实验班 、 传统班后测成绩统计 class N Mean Std. De
23、viation Std. Error Mean 实验班 58 82.30 8.879 1.166 传统班 60 76.86 9.136 1.180 （二 ） 调 查问 卷结 果分 析 在学 期期 末 ， 我 们对 实验 班 的学 生进 行了 在 线 问 卷 调 查 。 从 调 查 结 果 可 以 看 出 学 生 普 遍 认 可 Moodle 平台 辅 助 英 语 听 力 学 习 的 作 用 。 关 于 使 用 Moodle 平 台 进 行 听 力 教学 的 满 意 度 ， 18%的 学 生 表 式 的适 合 度， 18%的 同 学认 为 Moodle 很 适合 于 自 主 学 习， 57%的
24、同 学认 为 比较 适 合。 基 于 Moodle 平 台 的 听 力 教 学 与 传 统 教 学 的 比 较 ： 65% 的 学 生 认 为 Moodle 优 于传 统教 学。 这 说明 大多 数学 生接 受和 适 应了 这种 学习 方式 。 另 外， 对于 Moodle 平 台对 听 力 学 习的 帮 助： 76%的 学 生认 为 在基 于 Moodle 平 台 的 学 习后 ，听 力 水平 有 所 提高 ， 58%的 学 生 认为 自 主 学 习 能 力 有 所 提 高 ， 66%的 学 生 认 为 对 听 力 的 学 习 兴 趣 有 所 提 高 ， 69%的 同 学 认 为 以 往 的
25、 焦 虑 程 度 有 所 减少 。 这 说明 这 种学 习方 式对 学 生的 学习 兴趣 和 水 平提 高是 有帮 助的 。以 下是 二位 学生 对 Moodle 教 学 平台 的反 馈， 具有 一定 的代表 性。 Last term, I always felt nervous in the class, for I was afraid that I couldnt understand the speech and keep up with my classmates. After using the Moodle,I found that I was well prepared for
26、 the new lessons than before. I felt confident when having lessons. In the Moodle system, I can conveniently communicate with my teacher and classmates before and after the class. We discussed and solved the prob- lem together. I had to hand in my homework on time. I had to review the content of les
27、son and listen to lots of materials, because all my actions will be recorded in the Moodle system. This never happened before, but I like it because I found that my listening skill has been improved. 在整 个实 验 过程 中， 大多 数 学生 的热 情和 积 极 性都 比较 高， 但也 发现 有些学 生在 Moodle 平台 中 的 “活 跃 ”程 度不 高， 表现 在参 与 讨论 不积 极 ，很
28、少 在 线 阅 读 和下 载 听 力扩 展 资 料 ， 甚至 在 Wiki 协 作 创 作 中， 有个 别同 学 从不 参加 。 我 们 与学 生交 流以 后 发 现， 有的 同学 不适 应自 主学 习 模式 ，认 为教 学内 容 应 该由 老师 来教 授 ， 自 己课 后只 需 要复 习一 下上 课 内 容； 有的 同学 计算 机技 能较 差 ，对 基于 信息 技术 的 学 习方 式还 很不 适应 ；有 的同 学 由于 没有 个人 电 脑， 必 须到 学校 的计 算机 房 去完 成自 主学 习 ， 参 与程 度 也 受到 一定 影响 。 四 、 Moodle 平台辅助听力教学的优势 （一 ）
29、 理 想的 信息 化教 学平 台 Moodle 平 台 中先 进的 教 学设 计 理念 、 丰富 的 学 习活 动模 块、 强大 的资 源整 合 功能 、多 种学 习评 介 机 制等 特点 ， 能 为 英语 教师 提供 先 进的 信息 化教 学 辅 助平 台。 不论 是 “教 师主 导 -学 生主 体 ”和 完全 “学 生 自主 学习 ”的 听力 教学 模式 ，还 是 “ 视听 说 结合 ”的 教 108 2010 11 中国电化教育 总第 286 期 教 学 研 究 学模 式 ， 甚至是 “ 策 略 训练 的听 力教 学 ” 模 式 ， 教 师 都 实现 的 。 可以 在 Moodle 平
30、台中 实现 其教 学设计 和开 展教 学。 （二 ） 培 养学 生的 自主 学习 能力 Moodle 平 台的 行 为记 录 功能 ， 能有 效 地督 促 学 生进 行课 外自 主学 习。 听 前阶段 ，学 生自 行制 定学 习 计划 ，根 据自 身的 特色 进行 课 前预 习和 准备 ；听 后 阶 段， 学生 在了 解教 材内 容的 基 础上 ，再 自主 进行 大 量 的泛 听训 练， 完成 课后 作业 ，与 小 组成 员交 流并 完 成 Wiki 任务 。 每 章节 的 课程 结 束后 ，学 生 进行 在 线 小 测验 ，思 考并 写下 学习 小结 ，完 成 自我 评价 。 学 生 在 了
31、解 教师 反馈 的作 业 情况 后， 与 教师 和同 学交 流 学 习问 题和 经验 ，发 现和 分析 自 身的 问题 和不 足 ，进 行 自我 调整 。 （三 ） 有 利于 实现 个性 化教 学 Moodle 平 台 辅 助 听 力 教 学 模 式 很 好 地 克 服了 传统 听力 教学 单一 、固 定化 和 平均 化的 学习 方 式， 学 生可 根据 自身 的水 平 ，自行 安 排时 间、 地点 来进 行 学 习， 真正 体现了 因材 施教 的原 则。 （四 ） 教 学内 容和 形式 多样 教师 在 Moodle 平 台中 将教 学资 料分类 别 、分 层 次上 传。 教 学内 容涉 及面
32、广 ，比 传统 教学 中只 有教 材 内容 要丰 富得 多。 媒 体形 式有声 音、 图片 、 Flash 和 视 频等 ，便 于建构 较为 真实 的听 说情 境。 一 些学 生在 学 习了 教师 提供 的资 料 外， 还主 动 在网 上查 找优 秀 的 听力 教学 素材 提供 给 教师 并与 其他 同 学共 享。 学 生 的学 习兴 趣和 积极 性都 得到 了提高 。 （五 ） 开 放、互 动的 师生 交流 平台 传统 的教 学中 ， 师生 之间 的 交流 主要 在课 堂 上 进行 ，主 要方式 是提 问和 回答 。在 Moodle 平台 中， 师 生之 间可 以进 行实 时 的或 非实 时
33、的 交 流， 并及 时 得 到反 馈。 学 生可 以快 速理解 教师 的意 图， 教师 也能 了 解学 生在 学习 过程 中的 各种 问题 、想法 和建 议。 这 种 交流 方式 显得 平和 、自 然， 平时 在 课堂 胆小 或害 羞 的 同 学 ， 在 网 络 交 流 中 往 往 显 得 积 极 主 动 。 由 于 在 Moodle 中 与教 师 做了 充分 的 交流 和 课前 准 备， 很 多 学生 在课 堂中 的焦 虑 情绪 有所 下降 ， 自信 心得 到 提 高。 这种 交流 方式 大大 提高 了学生 的学 习主 动性 。 （ 六） 客观 地记 录教 学过 程 Moodle 平 台 记
34、 录 下 教 师 的 教 学 过 程 与 学 生的 学习 过程 ， 系 统日 志 的数 据可 供教 师 对教 学情 况进 行分 析， 并可 以及 时了 解学 生 的学 习情 况 ，进行 监 督 与反 馈。 学生 也可 以 查看 自己 的学 习 记录 和课 后小 结， 对自 己的学 习进 行阶 段性 思考 和总 结。 教 师可 将 日 志 记 录 中 的 一 些 数 据 作 为 学 生 过 程 性 评 价 的 依 据。 这种 记录 方式 更 为有 效地 保障 了 学 生 在课 外进 行自 主学 习的 时间 与 效率 ， 这 是 传统 教学 方式 难 以 五 、 结束语 Moodle 作 为 一种
35、 新型 的 课程 管 理平 台 ，在 外 语 教学 ，特 别是 听力 教学中 有着 广阔 的应 用前 景。 如 何 把 Moodle 有 效地 应用 于外 语听 力教 学，除 了教 师 要 不断 提高 自身 的教 育 教学 理论 、 信息 素养 和专 业 水 平外 ，还 要根 据具 体的 教学 环 境、 教学 条件 和教 学 对 象， 在 Moodle 中 进行 有效 的教 学 设 计和 教学 实践 。 这是 一个 需要 在实 践中 不断 探索 的过 程。 参考文献： 1 教高厅 20073 号文件，大学英语课程教学要求 Z 2 黎加厚 Moodle 课程设计 M 上海：上海教育出版社， 20
36、07.10 3 陈坚林 大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整 合 J 外语电化教学， 2006 ，（ 6 ）： 3-10 4 刘长青 网络英语听力教学探索与实践 J 广东外语外贸大学学 报， 2004,（ 15）： 73-76 58 林莉兰 网络自主学习 环境下学习策略与学习效果研究 J 外语 研究， 2006，（ 2）： 39-45 6 项军平 基于计算机和网络的大学英语听力自主学习实验研究 J 湖北师范学院学报， 2007 ，（ 27)： 139-143. 7 俞森林 大学英语听力自主学习的实践与探索 J 西安外国语大学 学报， 2008，（ 16 ）： 79-81 9 陈冰冰 大学英语教学改革环境下教师信念研究 J 外语电化教 学， 2008,（ 2）： 11-15 10 麦红宇 大学英语听力教学改革与定位 J 广西民族大学学报 , 2009, 31（ ）： 189-192 11 楼毅 建构主义指导下的英语专业听力网络课程教学设计 J 湖 北广播电视大学学报 ,2008,（ 28 ）： 141-142 作者简介： 樊子牛：软件工程硕士 ，网络工 程师，研 究方向为教 育技 术辅助外语教学 、 网络技术（ ） 。 誅 收稿日期： 20 10 年 8 月 4 日 责任编辑：朱广艳 109